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自闭症的认知发展理解儿童自闭症的思维和学习方式自闭症的认知发展自闭症是一种儿童神经发育障碍，会对其认知发展和思维方式产生深远影响。
对于家长和教育工作者而言，了解自闭症患儿的思维和学习方式至关重要。
本文将探讨自闭症患儿的认知发展，并提供一些有效的教学策略。
一、自闭症的认知特点自闭症患儿在认知发展方面表现出一些独特的特点。
首先，他们常常对外界的社交互动和情感表达缺乏兴趣。
他们可能会避免与他人进行眼神交流，难以理解他人的情感和意图。
其次，自闭症患儿在语言和沟通方面存在困难。
他们可能不善于表达自己的想法和感受，也难以理解他人的语言。
此外，自闭症患儿会表现出刻板重复的行为模式和兴趣，对于新事物的适应能力较弱。
二、理解和引导自闭症患儿的思维方式1. 强调视觉信息由于自闭症患儿在沟通和语言方面存在障碍，视觉信息成为他们主要的感知途径之一。
为了帮助他们理解和学习，教育工作者可以使用图表、图片、示意图等具有视觉辅助效果的教具。
这些视觉化的工具可以帮助他们更好地理解概念和指令。
2. 提供结构化和可预测性的环境自闭症患儿对于有规律和可预测性的环境更容易适应和理解。
教室或家庭中可以提供清晰的日程表，让孩子们能够预测每个环节的内容和顺序。
同时，在教学中使用一致的教学方法和语言，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
3. 引导社交互动和情感表达虽然自闭症患儿对社交互动和情感表达可能缺乏兴趣，但是教育工作者可以通过一些策略来鼓励他们参与。
例如，可以使用感兴趣的玩具或材料作为媒介，帮助他们进行社交游戏和角色扮演。
同时，了解自闭症患儿的个体差异，尊重其个人意愿和需求，在互动过程中给予积极的反馈和支持。
4. 强调个体差异和个性发展每个自闭症患儿都有其独特的思维方式和学习节奏。
教育工作者应该重视每个孩子的个体差异，充分考虑其认知特点和学习风格。
灵活地调整教学方法，为他们提供个性化的学习支持和指导。
三、积极参与儿童自闭症的认知发展了解儿童自闭症的认知发展和思维方式对于家庭和教育机构而言至关重要。
自闭症儿童的认知理解与辅导自闭症儿童是一类具有发育障碍的儿童，其认知理解能力与常人存在差异。
在家庭、学校、社会中，提供适当的认知理解与辅导对于自闭症儿童的改善和成长至关重要。
本文将探讨自闭症儿童的认知理解及相应的辅导方法。
一、自闭症儿童的认知特点自闭症儿童的认知特点主要表现在以下几个方面：1. 社交交往障碍：自闭症儿童往往缺乏对他人的兴趣和意识，难以与他人建立有效的沟通和交流。
2. 刻板重复行为：自闭症儿童常常表现出固定、反复和刻板的行为模式，不愿意接受新的事物和改变。
3. 注意力困难：自闭症儿童的注意力难以集中，容易分散并受到外界刺激的影响。
4. 理解障碍：自闭症儿童对于语言和言语理解常常存在困难，难以理解指令和日常用语。
二、认知理解的重要性自闭症儿童的认知理解发展与他们的学习和生活密切相关。
适当的认知理解有助于帮助他们理解他人的情感和意图，并提供他们适应和参与的机会。
良好的认知理解也对他们的自我管理和社交技巧的培养有积极影响。
三、辅导方法对于自闭症儿童，提供针对性的辅导方法是十分重要的。
以下是几个有效的辅导方法：1. 制定清晰明了的规则和指导：自闭症儿童喜欢清晰明了的指导，可以通过图片、图表等视觉化方式帮助他们理解和遵守规则。
2. 建立稳定的学习环境：自闭症儿童对环境的变化敏感，建立稳定和安全的学习环境有助于提高他们的学习兴趣和参与度。
3. 鼓励社交互动：与自闭症儿童进行互动和交流，鼓励他们参与到集体活动中，有利于提高他们的社交能力和情感认知。
4. 采用具体的教学方法：自闭症儿童对于语言的理解和表达存在困难，教师和家长可以通过图像、模型等具体的教具帮助他们理解和学习。
5. 引导情绪管理：自闭症儿童对情绪的处理和表达有一定难度，需要家长和教师通过情绪识别和管理的培训来引导他们学会适当地表达和调控情绪。
四、家庭与学校合作自闭症儿童的认知理解与辅导需要家庭和学校的紧密合作。
家长应与学校保持沟通，了解儿童在学校的表现和需求，提供家庭与学校共同参与的支持和指导。
自闭症儿童的身体认知与空间感知自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板行为和兴趣的限制。
除了这些典型的症状，自闭症儿童在身体认知和空间感知方面也存在一些特殊的问题。
本文将探讨自闭症儿童在身体认知和空间感知方面的特点，并介绍一些相关的研究和干预方法。
一、身体认知自闭症儿童在身体认知方面存在一些困难。
他们可能对自己的身体感觉不敏感，对身体部位的感知和控制能力较弱。
例如，他们可能不懂得如何准确地描述自己的身体感受，比如疼痛或不适。
同时，他们对身体部位的命名和区分也可能存在困难。
这可能导致他们在日常生活中难以表达自己的需要和感受，增加了他们与他人的沟通障碍。
研究表明，自闭症儿童在身体认知方面的困难可能与大脑中的神经发育异常有关。
神经影像研究发现，自闭症儿童的大脑结构和功能存在差异，特别是与感觉和运动相关的脑区。
这些差异可能导致他们在身体认知方面存在困难。
为了帮助自闭症儿童改善身体认知，一些干预方法已经被提出。
例如，物理治疗和运动疗法可以帮助他们增强身体感觉和控制能力。
通过定期的运动训练和身体感觉刺激，自闭症儿童可以提高对自己身体的感知能力，增强身体控制和协调能力。
二、空间感知自闭症儿童在空间感知方面也存在一些特殊的问题。
他们可能对空间的理解和感知能力较弱，对环境中的空间关系和方向感缺乏敏感。
例如，他们可能无法准确判断物体之间的距离和位置，或者迷失在陌生的环境中。
研究发现，自闭症儿童在空间感知方面的困难可能与他们对视觉和触觉刺激的处理方式有关。
他们可能对环境中的细节和整体关系缺乏综合性的认知能力，更容易受到局部细节的干扰。
此外，他们的触觉感知可能存在异常，导致对物体形状和纹理的感知能力较弱。
为了帮助自闭症儿童改善空间感知，一些干预方法也被提出。
例如，视觉训练和感觉整合疗法可以帮助他们提高对空间的理解和感知能力。
通过使用特定的训练材料和活动，自闭症儿童可以逐渐增强对空间关系和方向感的认知能力，提高在日常生活中的导航和定位能力。
自闭症主要心理缺陷的病因是什么自闭症主要心理缺陷的病因是什么对于自闭症主要心理缺陷产生的原因，主要存在三种看法。
第一种看法认为是由于思考和信息处理过程出现障碍所导致的；第二种看法认为是由于缺少情感交流所导致；第三种看法认为是对注意力的控制和运用方面出现了问题。
不同的看法强调了自闭症患者的不同特征，以及受到损坏或有缺陷行为的不同方面。
一、思考问题的能力将认知缺陷作为自闭症患者的核心问题的理论自身也存在两种看法。
第一种看法强调在正常儿童发展，尤其是形成心理理论的过程中，概念缺失的现象似乎很容易出现。
第二种看法则偏重于认知加工的偏差。
1.心智化能力由于自闭症患者在社会行为、与人交流和想象行为上的缺陷，当他们需要考虑他人的心理状态时，往往无法完成需要运用心理理论的任务。
在思考自己和他人思想方面的缺陷对他们的社会交往产生了严重的影响。
而正常人应该有能力较准确地揣测到他人的看法、信念和意图，否则就不能处理好一些社会关系，也无法把握某些事情和经历具有的特定文化内涵。
自闭症患者在联合注意上的缺陷，是缺乏乏完整心理理论机制更早期的表现。
正常儿童能理解他人的意图是与其感知系统密切相关的。
正常儿童在对行为的前因后果进行推理时，不得不将毫不相干的信息整合为连贯的模式。
自闭症患者则存在一个根本和普遍的问题，即他们无法通过人们的眼神、手势和相关信号传递的意图来充分了解自己所处的境地。
由于自闭症患者缺乏中心信息整合能力，他们表现出的各种各样的心理缺陷不仅可以解释他们在某些行为和能力方面的缺陷，如联合注意、心理理论，同时也可以解释一些外在的症状，这些症状包括过分要求保持不变的行为、刻板重复的活动、狭隘的兴趣范围和脆弱的情感。
2.执行功能自闭症患者在执行功能上存在困难，执行功能包括为实现目标而采取的计划策略。
执行功能障碍是自闭症患者的主要缺陷，该理论可以说明无法用心理理论缺失学说解释的一些症状，例如兴趣狭隘、过分要求保持不变和“能力孤岛”等。
2010年第09期吉林省教育学院学报No 09,2010第26卷JOURNAL O F EDUCATI ONAL I NSTI TUTE OF JI LI N PROV I NCE Vo l 26(总237期)Tota lN o 237收稿日期:2010 04 07作者简介:杨雪梅(1984 ),女,黑龙江哈尔滨人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生,研究方向:应用心理学。
牛丽娟(1986 ),女,山东枣庄人。
辽宁师范大学教育学院硕士研究生,研究方向:应用心理学。
自闭症儿童心理理论的研究杨雪梅,牛丽娟(辽宁师范大学教育学院,辽宁大连116029)摘要:儿童心理理论是儿童自我建构的关于心理知识的朴素理论,这种社会认知的发展对于儿童个性、社会性行为的健康发展具有重要的意义。
20多年关于儿童心理理论发展特点的研究获得了一致的研究结论,即幼儿期是正常儿童获得心理理论的关键期。
而患有自闭症的特殊儿童的心理理论发展显著落后于正常儿童。
自闭症是一种罕见的身体机能失调的综合病症。
本文阐述了自闭症研究的新进展,并简要介绍了自闭症与心理理论的关系研究。
关键词:儿童;自闭症;心理理论中图分类号:B844.1 文献标识码:A 文章编号:1671 1580(2010)09 0125 03一、关于自闭症的简述自闭症,又称孤独症,是一种广泛性发育障碍,它的三个典型特征是社会障碍、交流障碍和想象障碍,同时伴有刻板的重复兴趣和行为。
此外,还有一些非典型特征,如智力孤岛能力、优异的机械记忆等。
自闭症有四种重要的症状:第一,自闭症患儿与他人的关系异常,所以即使他们处于他人包围之下,仍很孤独。
第二,他们的语言发展能力严重受损,而且他们的语言技能和沟通交流能力也受到损伤,即使不借用语言,他们也无法正常与他人进行沟通交流。
第三,他们不会自发地以各种方式加入角色扮演之类的游戏之中。
第四,他们对于老一套的动作、程序十分痴迷,几乎完全沉迷于其中。
[1]自闭症的综合病症被首次描述后不久,就有人认为这种病症可能是由于家庭内部的异常互动引起的,即环境因素所导致的。
简析儿童自闭症的认知特点儿童自闭症是一种常见的儿童神经发育障碍，其特点主要表现在社交互动和沟通能力的缺陷，以及刻板重复行为和兴趣的局限性。
尽管自闭症的具体原因尚不明确，但研究表明，自闭症患者的认知特点与其症状密切相关。
本文将从认知角度简析儿童自闭症的特点。
一、认知灵敏度与困难儿童自闭症患者在某些认知领域表现出非凡的能力，如注意力集中、对细节的敏感性和记忆力的强大。
然而，他们也面临着一些认知困难。
例如，他们可能在理解抽象概念、推理和解决问题方面存在困难。
这种认知困难可能导致他们在学习和日常生活中遇到挑战。
二、理解社交情境的困难自闭症患者在社交互动方面存在明显的困难。
他们往往难以理解非语言的社交信号，如面部表情、身体语言和眼神接触。
这使得他们难以准确理解他人的意图和情感状态。
此外，他们也缺乏分享兴趣和情感的能力，往往表现出对他人的关注度不高。
三、语言和沟通障碍语言和沟通障碍是儿童自闭症的典型特征之一。
他们可能在语言发展方面存在延迟或异常。
有些自闭症患者完全无法发展语言能力，而另一些则可能在语言表达上存在限制。
此外，他们还可能存在语言理解困难，难以理解他人的指令或问题。
四、刻板重复行为和兴趣的局限性自闭症患者常常表现出刻板重复的行为和兴趣。
他们可能对特定的事物或话题表现出极大的兴趣，而对其他事物则缺乏兴趣。
此外，他们还可能表现出刻板重复的行为模式，如摇晃身体、重复摆弄物品等。
这些行为和兴趣的局限性可能会对他们的日常生活和学习造成影响。
五、感觉统合问题儿童自闭症患者常常存在感觉统合问题，即对感官输入的处理和整合能力有困难。
他们可能对噪音、光线、触觉等感官刺激过于敏感或不敏感。
这可能导致他们对环境变化或新的感觉刺激产生不适应或焦虑反应。
六、执行功能障碍执行功能是指一系列高级认知过程，包括计划、组织、灵活性和抑制控制等。
自闭症患者在执行功能方面存在困难，表现为难以灵活转换任务、固执己见、缺乏计划和组织能力等。
如何科学看待自闭症自闭症是一种神经发育障碍，其特征为社交沟通困难、刻板重复行为和兴趣，以及感官敏感。
这种疾病一直备受关注，因为很多人都认为它会给患者和家庭带来难以承受的重负。
但是，我们可以采取一些方法，尽可能减轻这种疾病所带来的影响。
首先，我们需要科学看待自闭症。
虽然这个词听起来有点可怕，但自闭症并不是一个可怕的疾病。
与其他疾病一样，它只是一个病症，患者需要得到同情和支持。
只有当我们能够公正、科学地看待这种疾病时，我们才能真正理解、关心和帮助患者。
一些研究已经证明，自闭症是一种多因素疾病。
遗传、环境和生理学因素都可能与此有关。
目前，研究人员正在努力寻找更好的方法来诊断、治疗和预防这种疾病。
虽然目前还没有找到一种万能方法来处理这种疾病，但我们可以采取一些方法来尽可能减少其影响，这些方法包括：第一，提供相关支持和服务。
这包括心理治疗、社交技能训练、言语治疗等。
这些方法可以帮助患者改善他们的沟通、行为和生活质量。
第二，教育和培训家庭成员和关心者了解患者的需求和行为，以及如何更好地与他们沟通和相处。
这些培训可以让他们更好地理解患者，为他们提供更好的支持和帮助。
第三，加强信息共享和互动。
通过网络、社交媒体等平台，将患者和家庭成员联系起来第四，推动相关法规。
由于自闭症的严重性和患者的数量不断增加，一些国家和地区开始实行针对自闭症的法律法规。
这些法规旨在规范自闭症治疗行业和相关服务，并提供更好的支持和保障。
最后，我们需要注意到自闭症患者和家庭成员的独特性和人权。
我们需要帮助他们建立自信心，让他们知道自己是特别的，即使很多人认为这种特别是一种负担。
这不仅是对他们本人的尊重，也是对人类尊严的尊重。
总之，虽然自闭症是一个严重的问题，但我们需要关注和理解它，并采取一些方法来帮助患者和家庭成员应对这种疾病。
我们需要从科学和人性的角度来看待这种疾病，为患者提供最好的支持和帮助，让他们融入这个社会，并参与到这个社会中的各个方面中。
文章编号:100124918(2007)04201152119中图分类号:B84411 文献标识码:A儿童心理理论的模块论:假设、方法与模型3倪 伟1,2 熊哲宏1(11华东师范大学心理学系,上海 200062;21上海大学心理辅导中心,上海 200444)摘 要:模块论是儿童心理理论研究领域中主要理论取向之一。
这一观点认为,儿童的心理理论能力是一种天赋的、领域特殊的心理结构,个体出生时便以模块的形式存在于神经系统,其发展是一个内部生物机能逐渐展开的过程。
该文试图对儿童心理理论模块论的基本假设(天赋性和领域特殊性)、主要实验方法、重要模型(T oM M 2SP 模型)等进行评述,并就心理理论的天赋性与发展性、领域特殊性与领域普遍性、实验研究的方法与结果等引发争鸣的问题进行简评。
关键词:心理理论;模块论;天赋性与发展性;领域特殊性与领域普遍性3基金项目:教育部人文社会科学研究项目(05JA720008)、全国教育科学“十五”规划重点课题(DBA050049)及上海市教育科学研究重点项目(A0411)。
作者简介:倪伟,女,华东师范大学心理学系博士研究生,上海大学心理辅导中心讲师.E 2mail :ni -wei -@1631com 儿童心理理论发展的研究是西方发展心理学20世纪80年代以来的一个热点领域。
所谓“心理理论”,是指个体对自己和他人心理状态(如愿望、意图、信念等)的认知,并由此对相应行为做出因果性的预测和解释。
20多年来,发展心理学家根据各自不同的假设提出了许多不同的理论取向,对儿童心理理论的现象、机制等进行了探讨,其中影响最大的三种理论取向分别是理论论、模拟论与模块论。
尽管国内几乎所有关于心理理论研究的综述都会提到“模块论”,但其介绍的内容却往往只限于模块论研究中关于心理理论天赋性、存在三种先天模块等。
因而,本文试图较为全面地对儿童心理理论“模块论”的基本假设、主要实验方法、重要模型等进行评介,并对一些由此引发的争鸣问题进行简评。
自闭症的社会认知和情绪理解儿童自闭症的社会发展和干预策略自闭症的社会认知和情绪理解自闭症（Autism Spectrum Disorder，ASD）是一种儿童神经发育障碍，主要特点是社交互动和沟通能力的受限。
自闭症儿童在社会认知和情绪理解方面存在困难，这对他们的日常生活和发展造成了不小的影响。
本文将探讨自闭症儿童的社会发展以及相关的干预策略。
一、自闭症儿童的社会发展1. 非典型社交互动自闭症儿童常常表现出非典型的社交互动方式。
他们可能不懂得流露情感，缺乏注视他人的能力，并且较少主动与他人交流。
这使得他们难以建立和维持社交关系。
2. 社交认知困难自闭症儿童的社交认知存在障碍。
他们可能无法理解他人的意图和情感，并且缺乏自我理解的能力。
这导致他们难以预测他人的行为和回应他人的情感。
3. 理解他人的思维和意图的困难自闭症儿童常常面临着理解他人思维和意图的困难。
他们可能无法理解他人的观点和感受，并且难以猜测他人的意图。
这使得他们在社交互动中产生误解和困惑。
二、干预策略1. 学习社交技能自闭症儿童可以通过系统化的训练来学习社交技能。
这包括教授他们基本的社交规则和技巧，如目光接触、回应他人、换位思考等。
这可以帮助他们建立更好的社交关系。
2. 情绪教育和理解通过情绪教育和理解的训练，自闭症儿童可以学会识别和表达自己的情感，并且理解他人的情感。
这包括教授他们情绪词汇、面部表情的解读以及情感的表达方式等。
3. 建立支持网络建立支持网络是帮助自闭症儿童社会认知和情绪理解的重要策略。
家庭、学校和社会机构可以积极参与，提供必要的支持和资源，为自闭症儿童提供适当的环境和机会与他人进行社交互动和情绪交流。
4. 个别化教育计划根据自闭症儿童的个体差异，制定个别化的教育计划也是重要的干预策略之一。
这包括了解他们的认知特点和需求，并根据其发展水平和能力制定相应的目标和教学方法。
结论自闭症儿童的社会认知和情绪理解困难在其社会发展和日常生活中产生了深远的影响。
如何从心理学角度看待孤独症我们从心理学和学习活动的角度看孤独症，可能会帮助我们更进一步的认识孤独症的行为表现。
下面我们从心里学的不同的角度来认识一下儿童孤独症。
一、从心理学角度看孤独症的视觉虽然大多数孤独症儿童有视觉学习的优势，他们比较喜欢看窗外风景、画画、拼图、看电视(听觉学习优势的也喜欢看电视)，但有些也存在着问题，如不能快速准确辨别他人的面孔，所需识记时间较长；有时不是根据形象辨认来人，而是根据声音或气味进行辨认；视觉成像可能与一般人也有一定差别，有一些儿童有弱视、斜视问题；有些孤独症儿童很难把视、听觉刺激整合好，他们依靠视觉或听觉单通道登记信息、单通道输出，若视觉登记的信息需要换成口语输出，则要经过较长的通道转换过程，因此视觉反应时、听觉反应时、辨别反应时都比正常儿童慢。
以视觉(同时性处理)为主要学习方式的孤独症儿童对视觉性文字信息登记好，经常是过目不忘。
同时，理解视觉信息也相对较快，我们的教学要充分考虑他的这个“特长”。
例如，他们认识很多字，刚入学时，就可以把“举手回答”写成纸条，让儿童看一遍、念一遍，这样他们能很快掌握，而用口头提示的方式则需要反复提示，好像他没有“长脑子”，实际是他在说教下根本没有进行“听觉信息登记一转成视觉信息登记一视觉加工(联系已有的别人举手回答的图景)一执行”的程序，因此总是表现出一种“听而不闻”的状态，而听觉(继时性处理)学习方式为主的则经常表现出“视而不见”的状态。
二、孤独症儿童听觉的心理学分析大约40％的孤独症儿童对环境中的声音敏感，他们的某些频率的听觉阈限可能超出正常人听到的范围，某些特定的声音会令他们极为反感。
例如，他们听鸟的唧唧喳喳的叫声可能比火警器的尖叫声更强，从喷泉喷出水的声音也许比瀑布的声音更强，他们会把头藏在被子下睡觉，或以尖叫盖过某种音响，听到父母说话的声音可能就会感到耳朵疼；但也可能显得无所谓的样子，并不表现出难受或不舒服，只是出现一些眼神移动和没有积极反应等问题。
第23卷第4期Vol.23,No.4华东师范大学学报(教育科学版)Journal of East China Normal University(Educational Sciences)2005年12月Dec.2005解读自闭症的“心理理论缺损假设”:认知模块观的视角邓赐平 刘 明(华东师范大学心理学系,华东师范大学特殊教育系,上海 200062) 摘 要:关于心理理论(Theory of Mind,ToM)习得机制的论争,特别是模块论与一般学习理论之间的论争,是近年来认知发展机制研究领域最为炙手可热的论题之一。
而其中关于自闭症患者ToM发展异常的研究,已然成为这一论争的一个重要场所。
本文试图基于来自自闭症儿童ToM发展研究的相关证据,论述模块论假设在解释这些事实上的效能及来自反对阵营的质疑,并尝试探悉该理论路线的发展方向。
关键词:心理理论;模块论;一般学习机制;自闭症中图分类号:B844 文献标识码:A 文章编号:1000-5560(2005)04-0053-06一、前言:认知模块观为何关注自闭症?人类心智是由各种先天的特异性模块(module)加上一个中央处理器构成?[1]还是由适用于所有领域的一般学习机制构成?[2]这是认知发展研究最为关注的理论问题之一。
来自语言习得、面孔识别等研究的一些发现,在一定程度上为先天模块假设提供了经验支持,但长久以来关于这些问题的探究中围绕模块论的争议似乎有增无减。
自Baron-Cohen和Leslie 等人[3][4]发现自闭症患者在ToM任务上表现不佳,进而提出ToM发展的模块论解释以来,自闭症研究已经成为模块论和反对模块论者之间论争的另一个重要场所。
模块论一方将自闭症的ToM缺损视为某种模块论的证据;而反对的一方则将强调某种一般学习机制,把自闭症的ToM缺损视为某种更宽泛的高级认知过程(如执行功能)功能异常的一个部分。
某种意义上说,这场论争仅仅是认知神经科学中关于是否存在模块、认知系统中是否有/有何先天成分等更宽泛问题上的论争的一个范例;本文只限于就基于自闭症研究的一些证据探讨ToM是否为某种模块这一问题,但这一论争同样适用于诸如语言发展等其他领域。
二、自闭症缺损:有何证据支持特异性ToM缺损假设?自闭症是某种具有生物学基础的特异性发展功能障碍,其核心特征是社会、交流和想象收稿日期:2005-10基金项目:受全国教育科学“十五”规划青年专项课题(EBA010433)和华东师范大学211工程项目“认知过程和认知发展”课题的资助。
作者简介:邓赐平(1970— ),男,博士,华东师范大学心理学系副教授;刘明(1974— ),女,华东师范大学特殊教育系讲师。
缺损,并伴有刻板重复举动,个别还表现出其他行为特征(如自残、异食、多动等);许多患者伴有学习困难和智力低下,约有75%的患者出现认知功能滞后(DSM-IV);一般认为,自闭症发病在3岁之前。
自闭症患者存在想象、交流和社会三相缺损,如何对这三相缺损做出理论解释成为研究的重要任务之一。
自闭症的ToM缺损解释是最重要的理论假设之一,该假设认为,自闭症儿童在觉察自己和他人的心理状态(诸如信念、愿望、意图等)及心理状态与行为间的联系等方面存在缺损。
[3]由于ToM在社会互动、社会认识、想象和交流中的重要性,ToM发展缺损可以很好地解释自闭症患者在这些领域的异常表现。
例如,自闭症患者的交流表现出某种特异模式,他们能进行代码交流,但因缺乏心理归因能力,不能进行需要彼此理解交流意图的参照交流;因为不能借助表征参照交流来学习语言,因此患者的语言习得存在困难和迟滞;患者普遍缺乏假装游戏,因为假装是心理表征能力的一个突出体现,它依赖于对现实状态和假装状态进行区分的能力;而在其他一些不依赖这种能力的游戏上则不存在缺损,因此他们在客体操纵等领域的活动上可能表现正常。
支持ToM缺损假设的证据,来自大量关于自闭症儿童的ToM发展研究,这些研究发现自闭症儿童在各种ToM任务上均表现出不同程度的困难,这些任务可能涉及心理状态认识的方方面面,[5][6]诸如心理—物理现象的区分、外表—事实的区分、错误信念认识、对心理状态词的辨识、自发言语中心理状态词的产生与使用、自发的假装游戏、关于复杂情绪(如惊讶)起因的认识、关于表明某个人在思考时面部表情的辨识、对意图的检测、关于欺骗的认识、对比喻、讽刺和反话的理解等等。
一些研究还发现:自闭症儿童在各种ToM任务上的表现,与他们现实生活中的社会技能发展水平相对应;极少数自闭症儿童能够通过一阶错误信念任务,但通常不能通过二阶错误信念任务,表明自闭症儿童可能在不同水平的ToM 发展中存在特异性发展延迟;一些高功能(就其IQ和语言水平而言)个体甚至可能通过二阶错误信念任务,但这些患者可能在理解涉及复杂心理状态的故事上存在困难;而且这些高功能自闭症患者不能从面部(眼睛)表情去推测相关人物复杂的心理状态,表明即使是那些高功能自闭症患者,只要使用与其年龄相适应的敏感的ToM任务,仍可能检测到他们身上的这种揣测心理的缺损。
上述这些研究结果提供了一致而有力的证据,表明自闭症患者存在某种ToM缺损。
正是由于这一原因,自闭症患者往往被认为可能在不同程度上存在“心理盲”(mindblind2 ness)。
三、模块缺损假设:ToM发展研究在多大程度上支持模块观?自闭症患者为什么表现出这种ToM缺损?该问题的答案,取决于对“正常儿童如何获得ToM”这一问题的回答,而对后一问题通常有两类回答倾向。
一类是经验主义式的回答———我们或许经由学习过程而获得。
可是鉴于心理状态的抽象性,儿童不可能看到、听到或感觉到这些心理状态,但这并不妨碍他们最终能够对心理状态进行推理,因此这种一般学习观似乎难以给出一个令人满意的解释。
这一解释上的难题促使一些学者转而求助于理性主义立场,推测ToM的获得机制或许存在特异的先天基础。
由于越来越多的研究发现,ToM的发展似乎表现出了许多类似于语言发展过程的领域特殊的发展特性,因此一些学者提出,这种ToM获得的特异的先天能力基础可能表现为某种“模块”的结构。
1.心理理论先天模块观典型的ToM模块论有如Lelise的观点,[4][7][8]他认为正常人的大脑中可能存在某一特定部位,特异性地负责关于心理状态的理解,而在自闭症患者身上这部位则存在缺损。
他提出这可能是一种模块化结构,并用术语“ToM机制”(theory of mind mechanism,ToMM)加以称谓。
当然,Lelise并没有严格按照Fodor所提出的输入系统模块性的所有标准,即领域特殊性、强制性、有限的中枢通路、快速加工、信息封装、高度制约性的“浅”输出、具有固定的神经结构、表现出特殊的缺损模式、在个体发生上表现出特定的步骤和顺序等九个标准,[1]来界定他所谓的“ToMM模块”。
但是,按照Leslie及其他一些相关研究者的假设,这类模块至少在一定程度上是先天的,在计算加工上是专属于或特异化于特定某类刺激的;而且Leslie还认为,ToMM的功能是以某种特定的数据结构来表征信息的,即以[行为者—命题态度—“命题内容”]的方式,例如[刘亮—认为—“在大树底下是安全的”]。
Brother则进一步认为,人类智力系统中可能存在更宽泛意义水平上的“社会脑”模块[9]。
基于三方面研究证据,即一些脑损伤患者在社会判断方面似乎表现出选择性缺损、特异性动物脑损伤对动物社会行为具有选择性影响、单细胞纪录的研究确认存在只对社会刺激做出反应的脑细胞,Brother认为应将社会智力与其他智力区分开来,社会智力可能有其专属的先天确定的神经回路。
2.心理理论模块观的经验证据支持上述模块观的经验证据主要来自四个方面:首先,在诸如高功能自闭症等一些特异性障碍患者身上出现ToM表现与一般智力表现分离的现象,[10]例如许多研究发现,IQ低下的Downπs综合征儿童患者的ToM发展正常,因此尽管他们的其他多数认知功能发展存在严重缺损,但他们的ToM发展却似乎正常;相反,具有相应或较高IQ水平的自闭症儿童却没能形成ToM;因此ToM的发展似乎独立于一般智力,而是受其自主的动力装置所驱使。
其次,一些跨文化研究发现,正常儿童是以某种相对固定的发展顺序习得ToM的,例如12个月时开始能够监测并调整自己的视线以跟踪他人的注意焦点,2岁时开始报告自己的愿望、推测他人的愿望并用以解释他人行为,3岁时开始认识并使用命题态度(preposi2 tional attitude)惯用语,4岁时能通过为人们所熟知的错误信念任务等等。
而这种早期能力发展顺序的文化普遍性,往往被视为特异性认知能力之先天性假设的重要证据之一。
其三,正常儿童获得成熟的ToM之前,他们显而易见表现出一些似乎是先天确定的发展先兆,例如婴儿在很早的时候便表现出来的共同注意机制(shared attention mechanism, SAM)、对母亲声音的辨识、对面孔和语音的选择性注意等,而自闭症患者似乎在很早的时候便在这些可能是先天的能力倾向上表现异常。
另外,一些来自进化心理学研究的发现也被视为这种先天模块观的支持证据。
[10][11]有相当多的证据表明,诸如黑猩猩、倭黑猩猩和大猩猩等灵长类在其计划行为或策略行为中,似乎也能考虑到同伙的相对简单的心理状态(如意图、其视线是否被遮挡等)。
因此,鉴于这些灵长类似乎与我们人类一样拥有简单的ToM或ToM的先兆能力,那么这种ToM获得机制很可能是某种先天的模块。
3.反对心理理论模块观的论点如上所述,有许多证据支持ToM模块缺损假设,但作为一个悬而未决的争议,来自反对阵营的论点也层出不穷。
概括起来,反对自闭症ToM模块缺损假设的论点主要包括三个方面:首先,自闭症ToM模块缺损假设似乎陷入循环论证的境地。
许多学者既用来自自闭症研究的证据证明某种ToM缺损的存在,反过来又用这些证据来证明正常发展情形中ToM的模块化特征。
当然,近年来也有一些独立的证据被用以证明ToM的模块性问题,例如有些证据似乎表明ToM存在普遍性的个体发展相似性,在一些神经疾病患者身上也出现ToM和执行功能的双向分离的证据。
但这些新证据本身也有诸多争议,例如也有跨文化研究发现,在西方文化中所表现出来的ToM发展模式并非普遍适用于一些非西方文化。
[12][13]其次,模块缺损假设是否吻合节俭原则。
尽管通过提出可能存在某种ToM模块来解释自闭症的所有认知缺损事实是挺节俭的,但是如果所假定的这样一个ToM模块首先必须满足十分复杂的一些前提条件,例如假定它必须事先储存完整的一套心理状态概念,那么这种假设是否合适呢?究竟有多少内容是在某种先天水平上预先确定好的,这恰恰成为模块观的一个重要争议所在。
