浅析新课改背景下的历史作业

新课程理念指引下初中历史作业的优化设计新课程理念强调学生主体性和实践性，在初中历史作业的优化设计中，应该充分考虑学生的实际情况和主体能动性，使学生在完成作业过程中能够主动思考、实践和探索，提高历史学科的学习效果。

我们可以通过优化作业内容，提高学生的学习兴趣和参与度。

传统的历史作业往往是背诵和记忆历史事件和人物的内容，这样的作业容易让学生感到枯燥和乏味。

我们可以结合新的教学理念，设计一些有趣的作业内容，例如编写历史小故事、演绎历史事件、制作历史时间轴等等。

这样的作业既能让学生深入了解历史事件，又能培养学生的创造能力和表达能力。

我们可以通过优化作业形式，提高学生的实践能力和问题解决能力。

传统的历史作业往往是填空、选择等形式的题目，这种作业形式很难激发学生的实践能力和问题解决能力。

我们可以设计一些开放性的问题，让学生进行调查研究、实地考察和小组讨论，这样的作业能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的实践能力和问题解决能力。

我们还可以通过优化作业评价方式，促进学生的自我评价和反思能力。

传统的历史作业往往只是教师给出评价，学生缺乏对自己学习情况的真实反馈。

我们可以引导学生进行自我评价和反思，设计一些评价标准和评价指标，让学生对自己的学习过程和结果进行评价和反思，帮助学生发现自己的不足之处并进行改进。

我们还可以通过优化作业的组织形式，培养学生的合作意识和沟通能力。

传统的历史作业往往是个人完成的，学生缺少合作和交流的机会。

我们可以设计一些小组作业，让学生进行合作学习和交流，培养学生的合作意识和沟通能力。

可以让学生小组讨论历史事件的原因和影响、制作历史展板等等。

这样的作业既能提高学生的学习效果，又能培养学生的合作能力和沟通能力。

优化初中历史作业的设计应充分考虑学生的主体能动性和实践性，结合新课程理念，通过优化作业内容、形式、评价方式和组织形式，提高学生的学习兴趣、实践能力、问题解决能力、自我评价和反思能力，培养学生的创造能力、表达能力、合作意识和沟通能力，从而提高历史学科的学习效果。

新课程理念下高中历史作业的设计新课程理念下高中历史作业的设计高中新课改提出三维教学目标，倡导培养学生主动探究获取知识、分析和解决问题以及交流合作的能力。

教师应从新课改理念角度出发设计开放性作业，以充分挖掘学生的潜能，让作业成为培养和开展学生能力的一座桥梁，让有效教学与有效作业相得益彰，使学生的历史学习真正到达最正确效率。

一、新课改中重视设计高中历史作业的必要性新课改中，广阔历史教师在教学方式、教学手段上都做了相应的努力，取得了较大的突破。

然而作为教学过程中根本环节之一的作业设计，一局部教师却没有足够重视。

不少教师设计的作业单调枯燥，缺乏弹性，偏重课本，脱离生活、学生实际，严重阻碍了学生个性的开展和潜能的发挥，抑制了学生学习历史的兴趣、能力及素养的提高。

总的说来，传统历史作业其弊端主要表现在以下几个方面。

1.作业形式单一传统的历史作业几乎仅仅局限于书面作业，题型以材料分析题、问答题为主，选练重点是对学生根本知识的稳固，而考查学生探究能力以及情感态度、价值观的题目较少。

传统作业完全是为了强化、稳固所学知识，往往就知识学知识，就技能练技能，作业设计是统一的规格、要求、数量，甚至答案也是统一的。

这些作业往往没有兼顾到不同层面的学生，面对不同程度、不同接受能力的学生，缺乏层次性，无视了学生的个性和潜能差异，阻碍了学生的开展。

而这种无差异的“齐步走〞、“一刀切〞的作业设计，导致了不同层面的学生“吃不好〞、“吃不饱〞、“吃不了〞等现象的发生。

其结果是作业只成为教师教学过程的“工序〞，学生那么是机械应付，其收效甚微。

2.作业内容机械传统历史作业缺乏时代感，没有贴近时代与生活，而且作业量大，选题粗糙，重复的作业内容和形式多，导致学生学业负担过重，学习兴趣减退。

教师布置作业时往往要求把课本的一些段落照抄到作业本上，或者把课后练习全部做一遍。

这类作业完全影响了学生学习历史的积极性及其主动性与创造性的发挥，使学生失去了对历史学习、历史作业的兴趣。

新课程背景下高中历史作业的设计探究随着教育改革的深入，高中历史课程也在不断变革和创新。

在新课程背景下，高中历史作业的设计也呈现出新的趋势和要求。

本文将探讨新课程背景下高中历史作业的设计，探讨如何设计更加符合新课程理念和教学要求的历史作业。

一、新课程背景下的高中历史课程特点1.1 多元化的知识体系在新课程背景下，高中历史课程注重培养学生的综合素质和批判性思维能力，不再局限于简单地传授历史知识。

历史课程要求学生能够掌握广泛的历史知识，了解历史事件的背景和影响，分析历史背后的规律和原因，理解历史与现实的联系。

历史课程的知识体系更加多元化，不仅包括政治、经济、文化等方面的知识，还包括跨学科的内容，如历史与地理、历史与科技等。

1.2 强调思辨能力和独立性新课程背景下，历史课程更加注重学生的思辨能力和独立性。

传统的历史课程注重教师的讲解和学生的接受，而新课程要求学生能够独立思考、分析问题，并提出自己的见解。

历史作业的设计也应该符合这一要求，引导学生自主思考、独立分析历史问题，提高其思辨能力和独立性。

1.3 注重跨学科的整合新课程背景下，历史课程注重跨学科的整合，强调历史与其他学科的联系和共同点。

历史作业的设计也应该考虑到这一特点，引导学生在历史学习中运用地理、政治、经济等多学科知识，帮助他们全面理解历史事件和现象，培养跨学科综合素养。

二、新课程背景下高中历史作业设计的探讨2.1 任务型作业设计在新课程背景下，高中历史作业设计应该向任务型作业转变。

传统的历史作业主要是填空、选择、解释题等形式，学生只需要简单地背诵历史知识就能完成。

而任务型作业要求学生围绕一个具体的任务或问题进行调查、研究，搜集相关资料，思考分析并给出自己的见解。

这种作业形式能够更好地锻炼学生的思维能力和实际操作能力，使历史作业更加接近实际历史研究的过程，有助于提高学生的综合素质。

2.2 开放性问题设计新课程背景下，高中历史作业的设计应该更加注重问题意识的培养。

新课程视角下的历史作业历史新课程教学不同于以往的“传统”教学，就课堂教学言，内容更生动，材料更丰富，形式更活跃、方法更多样，最重要的是，课堂文化更具人性化、更具思考性。

与之相关，历史作业的形式也发生了变化：日渐丰富，评价多元。

教学过程中，我对历史作业设计也做了一些尝试，下面就谈谈我的实践与思考。

1．历史作业要注重培养学生的动脑动手能力历史知识浩如烟海，记忆的内容相对较多，但有些内容可以引导学生通过动手来完成学习、加深记忆。

其原则是，要根据学生的特点和学识水平挑选适合学生的内容。

例如，在讲完隋唐科技成就时，我就给学生布置了这样的作业：制作赵州桥的模型，感受赵州桥结构的完美。

也可以对比做一个其他形状的桥的模型，与赵州桥进行对比，分析利弊。

学完宋代历史后，我设计了这样一个作业：为自己起一个别致的名字，并自刻一方藏书印，感受雕版印刷术及活字印刷术，从中体验快乐。

有条件的学生可以参观当地印刷厂，感受当今印刷业的进步意义。

2．历史作业要贴近学生生活实际、贴近社会历史教学应注重第一手资料的获得，学生亲自调查研究，其感受才会真实、深刻。

基于这样的认识，我放手让学生走入社会去亲身感受，将历史教学延伸到社会这一大课堂中去，这是学习历史的重要方法之一。

节假日时，我通常会布置采访调查一类作业。

例如，讲过抗日战争和解放战争后，我让学生调查的内容是：我们如皋人民为抗日战争和解放战争的胜利做出了极大的贡献，请你调查、访问这样的英雄人物、有亲身经历的老人，写出调查报告，题目自拟。

3．历史作业要注重学生证据意识、判断能力的培养在教学中，我们常常需要多了解一些历史事实，掌握一些历史材料，这样才能展开分析、讨论。

但也经常会碰到一些疑难问题，或者对一些问题持有不同的见解。

要解决问题，丰富认识，就要查找资料、分析判断。

碰到此类问题，我就会布置学生做查找资料的作业。

例如，在讲红军长征时，为使学生对长征的意义、长征过程中红军所表现出来的革命精神等有深刻的认识，我将学生带入微机室，上了一堂查找资料的课。

·中学教学·59新课改下高中历史作业的设计研究晋江市英林中学 梁榕清随着新课程改革的推进，新的教学理念与方法层出不穷，但是对高中历史作业改革的关注在实践过程中却相对滞后。

新课改下高中历史作业的设置，应该让学生在实践中学会主动探索，体验其中的快乐。

因此，我们应该以新课程标准为依据，确立以学生为主体、形式多样、学以致用的作业观。

一、当前高中历史作业存在的问题(一)作业形式单调，作业量大。

为了适应新高考的要求，高中历史作业虽然有了一些变化，但是作业流程依然呈现出：“教师布置一学生完成一教师评定一学生接受”1的单一性，作业仍是以做习题为主，题目的形式基本都是选择题和材料题两种形式。

一直以来,人们认为作业的功能就是巩固知识和强化技能，忽视了作业还可以培养学生综合能力的发展性功能，大多数教师布置作业总是本着多多益善的原则，强调重复训练, 将历史作业作为应试的重要手段。

(二)所布置的作业和完成作业的过程一般都是比较“独立”。

新课程历史标准已明确提出:“要引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力”2，高中历史作业批改的依据就是参考答案，特别是在材料题批改过程中，教师基本都是以参考答案为标准，寻找答题关键点，这就使作业的答案缺乏开放性和创新性，极大地限制了学生的思维, 使学生逐渐失去了学习历史的兴趣。

在作业完成的过程中，教师关于作业方法的指导不够重视，更不用提学生与家长合作完成历史作业，忽视了历史作业有利于培养学生合作学习、探究学习能力。

(三)作业的内容大多局限于历史学科的范围，缺乏设计，逐渐僵化。

历史作业立足于教材内容，缺乏学科之间的交流，大多数老师在布置作业时都是直接做练习册或者发试卷，作业内容单调，学生在作答时，通常都是根据材料再结合所学内容加以归纳，使历史作业缺乏深度和广度。

(四) 作业效果强调眼前利益，忽视终身发展。

新课程理念指引下初中历史作业的优化设计随着新课程理念的不断深化和推广，初中历史作业的优化设计变得愈发重要。

历史作业不再只是简单地要求学生背诵历史事件和人物，而是要引导学生发展批判性思维、创造性思维和问题解决能力。

为了更好地适应新课程理念，我们需要重新思考历史作业的设计，让它更好地发挥教育的作用。

我们需要重视历史作业中的思维训练。

历史作业的目的不仅是让学生掌握历史知识，更重要的是培养学生的批判性思维。

我们可以在作业设计中加入一些开放性问题，让学生进行深入思考和分析。

让学生比较不同历史事件的原因和结果，让他们从多角度思考历史问题，培养他们的批判性思维能力。

历史作业的设计应该注重培养学生的创造性思维。

历史不仅是一门需要记忆的学科，更是需要思考和想象的学科。

我们可以设计一些创造性的历史作业，比如让学生想象自己是某个历史人物，写一篇历史日记或者想象自己是历史事件的见证人，进行一场口头辩论。

这些作业可以激发学生的创造力，让他们更好地理解历史，也更好地记住历史知识。

历史作业的设计还需要注重学生的问题解决能力。

历史是一门复杂的学科，其中充满了各种问题和矛盾。

我们可以设计一些历史案例分析作业，让学生在分析历史事件的过程中，学会解决问题和矛盾，培养他们的问题解决能力。

这样的作业设计可以让学生更加深入地理解历史，也更好地掌握历史知识。

在实施新课程理念下的初中历史作业优化设计中，我们还需要注重任务的情境化设计。

情境化设计指的是将历史作业置入具体的情境中，让学生在实际生活中感受历史的影响。

让学生去采访曾经经历过某个历史事件的人，或者让学生去实地考察历史遗迹，这些实际任务能够让学生更好地理解历史，也更好地掌握历史知识。

新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深入，高中历史课程也面临着新的挑战和机遇。

作为历史课程的延伸和拓展，高中历史作业在新课程背景下应如何设计？如何更好地激发学生的历史学习兴趣和思维能力？本文将对这些问题进行探讨，并提出一些可行的设计方案。

一、新课程对高中历史作业的要求1. 多样性和灵活性新课程要求高中历史课程更加注重学生个性发展和创新能力的培养，作业设计应该更加多样化和灵活，注重学生的实际情况和个性需求，避免统一化的填鸭式教学和作业布置。

2. 深度和广度新课程强调历史课程要注重学科内涵和专业性的培养，作业设计要求更多地涉及历史学科的深层次思考和解决问题的能力培养，同时要兼顾历史知识的广度和多样性。

3. 探究性和探索性新课程提倡学生的主体地位和课程的探究性，历史作业设计要更注重学生的参与性和探索性，引导学生主动参与历史事件和问题的分析和讨论，培养学生的历史研究和批判性思维能力。

二、高中历史作业设计的探索1. 主题研究通过确定一定的历史主题或问题，让学生自主选择感兴趣的历史事件进行深入研究，通过书面或口头报告、多媒体制作等形式进行呈现。

可以进一步提高学生对历史知识和能力的探究和应用。

2. 参观实地调研组织学生到一些历史博物馆、古迹、文物保护单位进行实地调研和参观，让学生近距离感受历史文化的魅力，激发学生的历史学习兴趣和对历史事件的实地了解。

3. 个性化作文鼓励学生根据自己的兴趣和所学的历史知识，撰写自己独特的历史作文，可以是历史事件的评论、历史人物的述职、历史文化的讨论等，充分发挥学生的历史想象力和创造力。

4. 小组合作项目鼓励学生参与小组合作项目，例如历史事件的模拟重现、历史问题的讨论和解决等，通过小组合作项目，培养学生的合作精神和团队意识，同时加深对历史知识和能力的理解和运用。

5. 多媒体展示借助多媒体技术，让学生使用图片、视频、音频等形式进行历史事件和文化的展示和呈现，提高学生的多方面表达和展示能力，同时也加深对历史事件和文化的认识和理解。

浅谈新课程背景下初中历史作业的设计新课程倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

新课程背景下有效的历史作业应该以新课标为依据，以学生的发展为本，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化历史学习环境。

一形式多样，趣味作业兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。

作业设计应富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

在新课改实践中，历史作业可以做到新颖多样，突出趣味性，以有效地提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动作用。

根据中学生表现欲望强烈的特点，采用分组或个人抢答、抽签等多种竞赛形式，最后对优胜的小组或个人进行奖励，这样就能够让学生在热烈的气氛中牢固地掌握基础知识，也能够增强学生的竞争意识，提高学生学习积极性。

除此以外，还可以采用游戏、猜谜等学生喜闻乐见的作业形式，使学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养能力，提升教学的有效性。

二因材施教，分层作业初中学生由于受主观因素和客观因素的影响，在学习过程中存在个体差异。

而新课程改革要求教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

布置作业是否恰当关系到教学质量的好坏和学生学习的积极性的高低。

对于不同层次的学生，布置的作业可以是相同的，但批改指导不能相同。

对学困生尽量做到面批面改，评语多用激励性的语言，多采用适合其学习状况、心理、性格特征的顺应性评语，发现进步及时鼓励。

也可采用“以优带差”的方法，由于学生之间没有心理障碍易于接触，学生相互帮助没有精神压力，也易于提高。

在学生相互帮助中不仅能提高学困生的学习质量，也能使优秀生的基础知识得到巩固，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛。

新课程背景下高中历史作业的设计探究随着新课程改革的不断深化，高中历史课程的教学也面临着新的挑战和机遇。

在新课程背景下，如何设计高中历史作业成为了一个亟待探讨的问题。

本文将就新课程背景下高中历史作业的设计进行探究，旨在为历史教学工作者提供一些理论参考和实践思路。

一、背景分析1. 新课程改革的背景新课程改革是我国教育事业的重要举措，旨在推进素质教育的发展，促进学生全面发展。

在这一背景下，历史课程也进行了一系列的调整和改革，从而为历史教学提供了更多的可能性和空间。

2. 高中历史教学的特点高中历史教学注重学科内涵的深度和广度，培养学生对历史文化的认知和理解能力。

高中历史教学需要更多的引导学生思考和独立探究，提高学生的历史思维和分析能力。

3. 新课程背景下的高中历史作业设计意义在新课程背景下，高中历史作业的设计至关重要，它不仅可以帮助学生巩固所学知识，还可以促进学生的自主学习和探究能力的培养。

如何设计出能够符合新课程要求的高中历史作业成为了一个迫切需要解决的问题。

二、设计原则1. 突出历史学科的特点高中历史作业的设计应当充分考虑到历史学科的特点，注重历史知识的积累、历史思维的培养以及历史技能的提高。

作业可以围绕历史事件、历史人物、历史文化等内容展开，从而帮助学生加深对历史的理解。

2. 注重跨学科的整合在新课程背景下，高中历史作业设计应当注重跨学科的整合，与其他学科相互融合，拓宽学生的历史视野。

历史作业可以与语文、地理、政治等学科相结合，促进学生对不同学科知识的整合和应用。

3. 引导学生主动学习高中历史作业的设计应当引导学生主动学习，鼓励学生独立思考和探究。

作业可以设计为探究性的任务，让学生自主选择研究方向并展开调查、分析，从而培养学生的历史研究能力。

4. 培养学生的历史思维和方法高中历史作业设计应当重视培养学生的历史思维和方法。

作业可以设置一些历史思维训练题目，引导学生深入思考历史问题，提高历史分析和判断能力。