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论教师权威的必要性摘要：教师权威是师生交往活动中教师对学生产生的一种影响力，它是一种重要的、积极的、综合性的力量，在教育中发挥着重要作用。
教师权威有着悠久的文化传统根基，它是教学活动有序开展的需要，是学生健康成长的需要，亦是教师自我发展的需要。
教育中如果缺少教师权威的影响，学校教育的目标是难以达成的。
关键词：教师权威；必要性；学生；师生关系中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2018）44-0001-03收稿日期：2018-03-13作者简介：沈萍霞（1980-），女，青海海东人，讲师，教育学博士，研究方向为教师教育。
在当今教育中，如果提到权威，往往会受到人们的批判和质疑。
不少人认为教师权威与促进学生的主体性发展、培养有个性的人及民主师生关系的建立等是相对立的。
人们打着所谓的“教育民主、学生自由、师生平等”的旗号，将教师权威看作是教育进程中的绊脚石，更有甚者提出应该消解教师权威。
这种错误的认识不利于教师权威作用的发挥，在这里有必要为教师权威正名。
教师权威是教育活动中的普遍现象，有其存在的必要性，它有着悠久的文化传统根基，既是教育教学发展的需要，也是学生健康成长和教师自我提升的需要。
一、教师权威有着悠久的文化传统根基自古以来，老师的威望一直被人们认可的，可以说老师的威望具有悠久的文化传统根基。
文化传统是影响教师权威的重要力量之一。
如果说制度上的规定是影响教师权威的“硬”性力量，那么，这种在长期实践中形成，并被人们普遍认可的文化传统则是支撑和影响教师权威的“软”力量。
它被人们世代相传，延续至今并成为文化的重要组成部分。
考察中国的文化历史，联系到教师，总体上具有“尊师”和维护“师道尊严”的传统。
这样的文化传统对教师权威的建立和发挥作用是有利的，也对儿童遵从教师的思想是有影响的。
在中国2000余年的悠久历史中，一直有尊师重教的传统，老师历来被社会所推广。
中国古代，教师与天、地、君、亲并立，可见教师地位之高。
浅析教师权威的客观存在和必要性承认教师权威得合理性并不等于承认权力至上主义得合理性.从教育过程得运作来看,权威是拥有权力得,但权威得正常运行必须依据教育中得一系列规则和制度,教师一旦超出这些规则得范围而滥施权威,就滑向了权力至上主义.因此,既要维护教师合法权力,树立教师合理权威,又要防止教师权力过度膨胀而导致权力至上主义蔓延.事实上,关于儿童得进展来讲,权威有正面得和反面得.正面得权威使儿童朝健康得方向进展.反面得权威则使儿童走向堕落.教师理所所以应是正面得权威.正是教师引导他们在浩瀚得知识太空中翱翔.不具备权威或者权威相对较少得教师非常难成为一个好得教师;而一贯不相信权威或者轻视权威得儿童也非常难在学业上有非常大得进步.反观非常多“咨询题”儿童尤其是有品德“咨询题”得儿童,大部分基本上教师或者家长权威得“叛逆者”.所以,儿童得许多“叛逆”行为非常可能是教师或家长不正确地使用权威所致.三、塑造理性得教师权威“理性权威产生于健全得能力之中”.教师得理性来源于渊博得知识、精湛得教育教学能力、高尚得师德、良好得组织协调能力等方面.理性权威强调师生之间平等,两者只是在具体知识上有量得差不,同时理性权威总是临时得,当学生逐渐接近甚至超过教师得水平常,教师在获得成功得同时也失去了自己得权威(要紧指知识权威).教师应该致力于拥有理性权威,并理性运用权威.(一)努力提高内在权威一般来讲,教师得外部权威随学生年龄得增长而减小,内部权威则随学生年龄得增长而增大.因此,教师要努力提高自己得知识和能力水平及品德修养.wM假如仅仅用外部权威来使学生服从,那是教师无能得表现.教师假如过度使用自己得外部权威,可能会使学生产生“叛逆”心理和行为,从而导致师生之间得关系紧张.然而,教师较高得知识和能力水平及品德修养并不一定就会对学生产生权威.权威是相对得,是有一定范围得,是特定得人相关于某一类人所产生得心理效应.学富五车、道德高深得人并可不能对所有得人产生权威.电视剧《还珠格格》中得“小燕子”非常浅薄,但不可否认她对一代青青年所具有得“权威”.因此,除了较高得知识和能力水平及品德修养外,教师内部权威得产生,还有赖于师生之间得心理相融.一方面,教师要把自己得内在修养充分地向学生表现出来,让学生明白自己得老师得确非常行;另一方面,教师要尽量缩短师生之间得认知和情感距离,让儿童感受到老师是亲切、和气、贴心得.一个即使有非常强能力和非常高师德但成天板着脸孔得教师,非常难使学生感受到权威,相反有可能使学生感到教师高高在上,甚至产生逆反心理.(二)用权威去妨碍而不是去压制学生教师滥用权威容易对学生构成肉体和心灵得损害.对学生运用体罚、羞辱学生等,是滥用权威得表现.遗憾得是,现在这些现象还非常多.还有一种滥用权威得现象是对学生思想和个性予以抑制.在课堂上,教师过多地占用了教学得时空,要求学生规矩静坐听老师“布道”,压制学生质疑、申诉或有不同观念和思想,教学内容、方法、进度都以教师得意志为转移.“亲其师,信其道”.教师应为人师表,潜移默化地去引导学生得言行、思想、品德朝积极健康得方向进展.在日常教育教学中,教师要尽可能对学生进行表扬和鼓舞.假如一个教师是学生心目中得权威,他得表扬和鼓舞对学生得积极妨碍是巨大得;而另一方面,他得不恰当得批判和惩处对学生得损害也是巨大得.教师应把自己得权威具体化为教学魅力,努力完善自己得人格魅力、语言魅力、形象魅力和教学艺术魅力.(三)了解、信任、尊重学生教师得权威应建立在对学生了解、信任和尊重得基础之上.这是提升教师内部权威得重要途径.否则,教师对学生得权威将逐渐丧失.了解是信任、尊重学生得前提.教师应从不同角度、不同层面去发觉学生得不足和优点.尤其是当学生差不多有了心理和行为咨询题后,教师要能够深层次地查找学生咨询题后面得缘故,从而更好地对症下药教育学生,而不能以臆断和简单得方式来对待学生得咨询题.人都有被了解得愿望,当学生认识到教师真正理解、了解自己时,就乐意视老师为知己、知音,更乐意向老师放开自己得心扉.信任学生确实是教师要充分发挥学生得主动性和能动性,引导学生进行自我教育,在教学中敢于放手让学生自己去学、去想、去咨询、去做,不要以为自己是先知先觉而学生是无知稚嫩得,因此采取注入式和包办代替得教学方式.尊重学生确实是教师要把学生当成一个有潜在能力得平等得个体来进行沟通和对话,充分给学生话语权,尽可能满足学生得学习和进展得需要,积极主动地创设有利于学生进展得环境.被权威尊重能让学生更容易服从权威.(四)理智地对待学生得“叛逆”行为每个教师在潜意识中总是在维护自己得权威.用博大得爱心去宽容学生得“叛逆”思想和行为总是讲来容易做来难.非常多教师所维护得权威实则是自己得面子或者讲是虚荣心.当学生“听话”或正在朝自己所期望得方向进展时,教师便欣然地以此作为自己得教学之功.而一旦学生敢于顶撞自己,非常多教师便会呈恼羞之怒.一般来讲,年龄小、性格内向、退缩得学生,面对教师强大得权威,会非常乖、非常听话、非常顺从,即使内心想抵抗都不敢表现出来,有得因此变得胆小、慎重、孤僻、闭锁、抑郁,严峻得甚至走向自杀.新疆曾发生一件事:一个教师要求学生背诵新学得一篇课文,但某女生没有背出来,老师因此就责令该女生从第一课背到十八课,该生不堪忍受,用红领巾上吊自杀.这是教师滥用权威压制学生造成得后果.随着学生年龄得增长,教师用简单、粗暴得方式来维持自己得权威势必引起学生得抵抗.这确实是什么原因到了初中,“咨询题学生”忽然多起来得缘故.有得学生公然对抗、讽刺、谩骂老师,甚至对教师施以暴力.面对学生得种种“叛逆”行为,教师首先要平复,操纵好自己得情绪,尤其不要动不动就发脾气,幸免与学生得冲突加剧.学生怎么说是学生,教师完全能够用“大人”不计“小人”过得心态来处理这类情况.其次,教师要认真分析学生产生“叛逆”行为得缘故.社会、家庭、学校、教师方面得缘故及学生自身得心理特点等都能够导致学生产生“叛逆”行为.第三,教师要检讨和反思自己得教育教学行为.教师权威得破损和学生“叛逆”行为得产生,一定程度上是由教师自身不恰当得教育教学行为造成得.因此,教师不能一味地责备学生.第四,教师应在反思得基础上改变自己得教育教学行为,而不要一厢情愿地盼望学生来改变.学生是能动得,并不一定会朝你所期望得方向改变.你得权威不是用来改变学生得,而是要妨碍学生进展得方向.要想改变学生,必须先改变自己.(五)引导学生正确对待权威教师得权威是双刃剑,一方面有利于引导学生朝积极健康得方向进展,另一方面亦可压制学生得个性和制造性.关键是看教师怎么样运用自己得权威.显然,在教育教学过程中,教师要尽可能强化权威得积极作用、减少权威得负面作用.在当前大力倡导素养教育、创新教育得背景下,“张扬人得个性”“引发学生得潜能”“提升学生得制造力”等已成为学校教育得差不多话语.在这种情况下,重新审视教师得权威双向作用、引导学生正确对待教师得权威具有重要意义.首先,学生必须尊重教师.这是我国得优良传统,也是现代社会得差不多礼仪.然而,师生之间应是互尊互爱得关系,教师也必须尊重学生,否则,教师难以得到学生得尊重.其次,学生不应该迷信教师得权威.迷信权威得人难以有自己得思想、观点,势必人云亦云,也就没有自己得个性,更谈不上有什么制造性.因此,教师应充分解放学生得思维和个性,鼓舞学生敢于质疑、提咨询,敢于表达自己得思想和观点,敢于辩论和申诉,切不能够学生“听话”或仅仅能标准地回答咨询题来推断学生得优劣.。
试析教师权威存在的必要性试析教师权威存在的必要性安阳市纱厂路小学，河南安阳455000摘要作为学生成长中的重要他人、社会道德的诠释者的教师的社会角色决定了教师权威存在的应然性，学生的社会地位决定了教师权威存在的必要性。
关键词教师社会角色；教师权威；应然性；必要性中图分类号451文献标志码文章编号1002-0845201907-0015-02随着社会的进步，传统教师权威受到强力冲击。
但是，作为学生成长中的重要他人、社会道德的诠释者的教师的社会角色决定了教师权威存在的应然性，学生作为教育对象，决定了教师权威存在的必要性。
雅斯贝尔斯曾经说过，教师权威的存在有助于促进人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的深度、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化的传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由地生长，并启迪其自由的天性。
一、教师是学生的重要他人1．教师是学生走向自我征途中的帮助者个体的社会化过程是一个复杂的历程，是受到周围环境和与之交往的人的影响的过程，教师的特殊身份及其特有的职责使其影响尤为重要。
尼勒认为，教师的作用是利用他自己的人格和知识，引导学生认识自我和发展自我的，教师的任务是在学生走向自我实现的征途中帮助每一个学生。
一个好的教师作为一个自由的活动者，他的影响不是暂时的，而是要延长到成年生活的。
2．对学生的道德成长负有重要责任教师作为学生成长道路上的重要他人，对学生的道德成长负有重要责任。
所谓重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
一方面，社会对于教师角色的期望应然或必然地要求教师在工作中要遵循一系列社会规范，履行一系列社会责任；另一方面，教师与学生之间特殊的人际关系，更赋予教师对于学生有无法推卸的责任。
师者的教育权威与影响教育是一项极其重要的工作，而教育的中坚力量就是教师。
教师作为教育领域的专业人才，具备着权威和影响力。
本文将探讨师者的教育权威与影响，并分析其在学生教育中的作用。
一、师者的教育权威教师的权威是建立在其丰富的专业知识和经验之上的。
教师通过系统的培训和教育专业的学习，掌握了教学理论和教育方法，具备了对学生进行指导和教育的能力。
他们在教学中展现出的专业和学识，让他们成为学生心目中的权威。
师者的教育权威还体现在对学生的引导和激励上。
他们对学生进行专业指导，能够帮助学生理解知识、提高学习能力。
同时，教师还能够激发学生的学习动力和积极性，引导他们树立正确的学习态度和价值观。
二、师者的教育影响教师的教育影响力来自于对学生的言传身教。
他们不仅教授知识，更是为学生树立了良好的榜样。
教师的行为和价值观念会深刻地影响学生的成长和发展。
首先，教师的教育影响可以促进学生的综合素质培养。
教师在教学中注重培养学生的知识、技能和社交能力，通过言传身教来启迪和激励学生，使学生能够在学习和生活中发展自己的综合素质。
其次，教师的教育影响可以塑造学生的价值观和思维方式。
教师通过课堂教学、活动组织等方式，传递正确的价值观念给学生，引导学生形成正确的人生观和世界观，培养学生的积极向上的思维方式。
最后，教师的教育影响可以培养学生的社会责任感和公民意识。
教师通过教学和实践活动引导学生关注社会问题，激发学生的社会责任感，培养他们成为具有社会责任感和公民意识的人才。
三、师者的教育权威与影响的重要性师者的教育权威和影响在学生教育中具有不可或缺的重要性。
首先，教师的权威和影响可以帮助学生建立正确的学习观念和学习方法。
教师通过对学生的激励和指导，引导学生形成积极的学习态度和高效的学习方法，帮助他们取得更好的学习成果。
其次，教师的权威和影响可以培养学生的品德和道德观念。
教师的言行和行为示范对学生的道德素质和品德塑造有着深远的影响。
教师以身作则，传递正能量，培养学生具备正确的道德观念和良好的品德素质。
浅析教师权威的客观存在和必要性【内容提要】权威是人类社会的基本现象。
由于法律制度、社会角色以及相对于学生较强势的身体、智能、知识、地位等因素，教师权威具有客观存在性。
当前，由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强，教师传统的权威渐趋削弱。
承认教师权威的客观存在及必要性、引导教师树立理性权威并理性运用权威，对促进儿童的身心健康发展具有十分重要的意义。
Authority is a basic phenomenon of the society. Teachers' authority objectively exists due to such factors as legal system, social role as well as the superiority of teachers' physical ability, mental ability, knowledge and status compared with students'. The impact of new educational theories, the development of information technology , the affection of money worship, the revival of students' self-consciousness and the intensification of patriarchal safeguard legitimate right consciousness have wakened the traditional teachers' authority recently. Acknowledging the objectivity and necessity of teachers' authority and guiding teachers to build the image of authority and utilize the authority rationally would have high remarkable significances in the aspect of improving children's physical and mental healthy.【关键词】权威/教师权威/理性的教师权威authority/teachers'authority/rational teachers'/authority 随着现代社会科技的发展、文明的进步，尤其是随着新一轮课程改革的推进，教师权威日渐消解，有人甚至提出“教师权威消亡论”来否定教师权威存在的必要性。
教师应当拥有的两类权威及形成机制1. 引言1.1 教师权威的重要性教师权威的重要性在教育领域中起着至关重要的作用。
教师是学生学习的引导者和榜样，其权威性决定着学生对知识的接受程度和学习态度。
教师权威不仅仅是指教师在专业知识上的精通，更包括了教师在学生心目中的威信和尊重。
一个具有权威性的教师能够有效地引导学生，激发他们的学习兴趣和学习潜力，帮助他们取得更好的学习成绩。
教师的权威性还体现在对学生的影响力和示范作用上。
教师的言行举止、学识修养和职业道德都会直接影响学生的行为习惯和道德观念。
一个权威性的教师能够成为学生的榜样，引导他们走向正确的学习和生活方向。
教师的权威性是教育事业中不可或缺的一环，是推动学生全面发展和成才的重要因素。
教师应该不断提升自身的专业素养和人格魅力，以树立自己的权威性，为学生的成长教育作出积极的贡献。
2. 正文2.1 教师知识权威教师知识权威是教师在专业领域有着丰富知识和深厚功底的地位。
教师的知识水平直接影响着教学质量和学生的学习效果。
教师知识权威的形成主要取决于教师自身不断学习和提升的过程。
教师应该具备扎实的学科知识和广泛的知识面。
只有掌握了丰富的知识，教师才能在教学过程中准确传授知识，引导学生掌握知识技能。
教师可以通过阅读专业书籍、参加学术研讨会、进行课题研究等方式不断扩充自己的学识，保持在专业领域的前沿。
教师应具备批判性思维和创新意识。
教育领域的知识更新速度较快，教师需要不断反思自己的教学方式和方法，及时调整教学策略，以满足学生的学习需求。
教师还应该勇于接受挑战和拓展自己的思维边界，不断探索教学领域的新理念和新方法。
教师还应具备良好的沟通能力和团队合作精神。
在教学过程中，教师需要与学生、家长、同事等各方进行有效沟通与合作，共同促进学生的全面发展。
只有通过良好的人际关系，教师才能取得学生信任和尊重，增强自己的权威性。
教师知识权威的建立是一个长期的过程，需要教师不断自我提升和完善自己，以更好地为学生的学习和成长提供支持和指导。
教师权威近年，随着自由、民主、平等的观念日益深入人心，人们把其作为重要的理念用来探讨师生关系。
人们高举“民主”的大旗对传统师生关系不断解构，教师的权威受到巨大挑战。
师生关系已不再是传统的师生关系，但也远没有达到人们希望建立的民主、和谐的师生关系的理想。
当前，由于教育新理念的冲击、信息化的发展、拜金主义的影响、学生主体意识的苏醒、家长维权意识的增强等，教师的权威渐趋削弱。
一．对教师权威的界定“权威”一词源于拉丁文，一般认为，“权威”指普遍承认的组织、集团或者个人对一定的社会生活领域所起的影响，这种影响所产生的后果是，其他人在自己的影响下生活和观点中服从或依赖于这个组织、集团或者个人。
教师权威是指教师在教育教学中使学生信从的力量或影响力。
这种影响力的来源一般分为四种，即传统的、法定的、感召的与专业的。
其中，传统的、法定的权威源于教育制度，是外在于教师个体的，其大小取决于一定社会的教师文化传统和有关教师权利的法律条款；而感召的、专业的权威源于教师个体素质。
二．教师权威受到威胁师生关系的发展历史过程中，其中有两种对立的观点。
一种是“教师中心论”，另一种是“学生中心论”。
卢梭和杜威促成了“教师中心”向“儿童中心”的转变。
杜威之后，民主和平等的思想日益得到重视，并被用于阐释师生关系。
上世纪80年代，我国教育理论界提出“教为主导，学为主体”，即教师为主导，学生为主体的观点。
而后，师生关系也经过了教师主导、学生主体到教师、学生“双主体”再到教师和学生主体间性的发展。
综观师生关系的嬗变，民主观念深入人心，师生关系中的民主成了对学生的民主，师生关系的“天平”越来越向学生倾斜，而教师的权威遭到批判，甚至被消解。
这在某种程度上是对师生关系的误读，在师生关系中，教师权威也同样重要。
三．教师权威是客观存在的权威是人类行为的基本现象。
在我国，教师权威的存在，有着历史的原因。
几千年的尊师重道的传统使教师对于学生总有一种权威感。
第1篇自古以来，教师被誉为“人类灵魂的工程师”，肩负着培养下一代、传承文明的重要使命。
在教育教学的过程中，教师权威的运用既是教育工作的需要，也是教育规律的要求。
作为一名教师，我深知教师权威的重要性，并在实践中不断感悟和体会。
以下是我对教师权威的一些感悟心得。
一、教师权威的内涵教师权威是指教师在教育教学活动中，凭借其专业知识和技能、人格魅力、道德品质等因素，对学生的引导、规范和激励作用。
教师权威不是简单的权力，而是一种基于信任、尊重和认可的力量。
它包括以下几个方面：1. 知识权威：教师凭借丰富的学科知识和教育教学经验，为学生提供正确的指导和帮助。
2. 道德权威：教师以身作则，树立良好的道德品质，引导学生树立正确的人生观、价值观。
3. 人格权威：教师拥有高尚的人格魅力，赢得学生的尊敬和信任。
4. 权力权威：教师作为学校管理者，具有一定的管理权力，负责教育教学活动的组织与实施。
二、教师权威的运用1. 正确认识教师权威：教师权威是教育教学的必要条件，但并非越高越好。
教师应树立正确的权威观，既要发挥权威的积极作用，又要避免权威的滥用。
2. 增强自身素质：教师应不断提高自身素质，包括专业知识、教育教学能力、道德品质、人格魅力等方面，以赢得学生的尊重和信任。
3. 适度运用权威：教师在教育教学过程中，应根据实际情况适度运用权威，既要发挥教师的引导作用，又要尊重学生的主体地位。
4. 营造民主氛围：教师应尊重学生的意见，鼓励学生积极参与课堂讨论，营造民主、和谐的课堂氛围。
5. 关注学生个体差异：教师应关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在教师权威的引导下得到充分发展。
三、教师权威的感悟1. 教师权威是教育教学的保障：在教育教学过程中，教师权威有助于维护课堂纪律，保证教育教学活动的顺利进行。
2. 教师权威有助于学生成长：教师权威可以引导学生树立正确的人生观、价值观，培养学生的自律意识和责任感。
3. 教师权威有助于提高教育教学质量：教师权威有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而提高教育教学质量。
教师应当拥有的两类权威及形成机制1. 引言1.1 教师权威的重要性教师权威的重要性在教育领域中占据着重要的地位。
教师作为教育工作者，其权威不仅体现在教学过程中对学生的指导和引领，更体现在对学校管理和教育改革的决策中。
教师权威的建立不仅对教师自身的职业发展有着重要意义，更对学生的学习效果和教育教学的质量产生着深远影响。
教师权威的建立意味着教师在学术和管理领域拥有相应的专业知识和技能，能够有效地指导学生学习并促进学生全面发展。
教师权威的确立也能够增强学生对教师的尊重和信任，建立良好的师生关系，从而促进教学效果的提升。
教师权威还对学校管理和教育改革起到至关重要的作用，能够推动学校的发展和进步，促进教育教学的创新和提高。
教师权威不仅是教师个人职业发展的需要，更是教育教学事业健康发展的基础。
只有具备了权威，教师才能够更好地完成自己的教育使命，为学生的成长和学校的发展贡献力量。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨教师应当拥有的两类权威及其形成机制，有助于提升教师在教育教学领域的影响力和权威性。
通过对权威的概念和分类进行分析，我们可以更加清晰地认识到教师在学术和管理领域所需要具备的不同类型的权威。
对教师应当拥有的学术权威和管理权威进行研究，可以帮助教师更好地发展自身的教学和管理能力，提高教育质量。
探讨学术权威和管理权威的形成机制，有助于揭示教师如何在实践中获得和巩固自身的权威地位。
分析教师权威对教育教学的影响以及未来研究展望，将为教师提供更多的参考和启示，促进教育领域的发展和进步。
研究教师权威的意义不仅在于帮助教师提升自身能力和地位，更重要的是为提高教育质量和推动教育事业的发展提供有益的借鉴和支持。
2. 正文2.1 权威的概念和分类权威是指在特定领域具有较高地位和专业知识的人，在一定程度上能够左右他人的行为或决策。
在教育领域，教师作为权威存在具有重要意义。
权威可以分为学术权威和管理权威两类。
学术权威是指教师在学术研究和教学方面拥有深厚的专业知识和经验，能够引导学生进行学术思考和研究。
试析教师权威存在的必要性摘要：作为学生成长中的“重要他人”、“社会道德的诠释者”的教师的社会角色决定了教师权威存在的应然性，学生的社会地位决定了教师权威存在的必要性。
关键词：教师社会角色；教师权威；应然性；必要性随着社会的进步,传统教师权威受到强力冲击。
但是，作为学生成长中的“重要他人”、“社会道德的诠释者”的教师的社会角色决定了教师权威存在的应然性，学生作为教育对象，决定了教师权威存在的必要性。
雅斯贝尔斯曾经说过，“教师权威的存在有助于促进人对人的主体间灵肉交流活动，包括知识内容的深度、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化的传递功能，将文化遗产教给年青一代，使他们自由地生长，并启迪其自由的天性”［1］。
一、教师是学生的“重要他人”1.教师是学生走向自我征途中的帮助者个体的社会化过程是一个复杂的历程，是受到周围环境和与之交往的人的影响的过程，教师的特殊身份及其特有的职责使其影响尤为重要。
尼勒认为，教师的作用是利用他自己的人格和知识，引导学生认识“自我”和发展“自我”的，“教师的任务是在学生走向自我实现的征途中帮助每一个学生。
一个好的教师作为一个自由的活动者，他的影响不是暂时的，而是要延长到成年生活的”［2］。
2.对学生的道德成长负有重要责任教师作为学生成长道路上的“重要他人”，对学生的道德成长负有重要责任。
“所谓重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物”。
一方面，社会对于教师角色的期望应然或必然地要求教师在工作中要遵循一系列社会规范，履行一系列社会责任；另一方面，教师与学生之间特殊的人际关系，更赋予教师对于学生有无法推卸的责任。
因为“从伦理角度上讲，你若是控制一个人的幸福、利益或者是命运，那么你就对这个人负有一定的义务或者责任”［3］。
3.人生的不同阶段会有不同的重要他人在生命的最初几年，对个体产生重要影响的人物无疑就是其父母。
一般来说，在上幼儿园和小学之前，父母对孩子的影响无可替代。
可以说，在这个时候，是做父母最自豪的时候，自身权威意识膨胀，孩子也无限崇拜。
但在这之后，教育就无比重要了。
亚里士多德认为，“我们的早期教育能否使我们牢固地养成这套或那套习惯，确实是一件重要的事情”［4］。
法国著名教育家、思想家卢梭认为，“我们生来是软弱的，所以我们需要力量；我们生来是一无所有的，所以需要帮助；我们生来是愚昧的，所以需要判断的能力。
我们在出生的时候所没有的东西，我们在长大的时候所需要的东西，全都要教育赐予我们”［5］。
就教育过程而言，儿童就是儿童，是一个从不完善、并试图在教育的帮助下逐步走向完善的人。
英国的道德哲学家约翰·威尔逊（John Wilson,1928）认为，教师的职责就在于帮助学生形成并发展道德要素，教师应该而且也必须是道德教育的中心人物，教师在道德教育中的地位与角色应该定位于“理性的权威”。
所谓“理性的权威”就是既反对把教师当做某种“美德袋式”的倡导者或是某些具体道德价值的拥护者，又反对完全抹杀教师在道德教育过程中的权威地位。
4.学生道德学习和发展的主要障碍是教师的“权威主义角色”教师应该采取一种更宽容、更民主、更自由和更平等的方式来对待学生。
一些更为激进的学者甚至提出，在道德问题的讨论中，教师要做“一个自然的主席”，根本不应该表达自己的个人观点和价值取向。
威尔逊对这种观点持批评态度。
他认为，“像其他的思维方式一样，教师当然必须教学生思维而不仅仅是遵从，但是他必须使他们按一定的方式并根据一定的规则和标准去思维”。
威尔逊还认为，在道德教育中，教师“应该扮演许多不同的角色，一切取决于被教授的内容及教学和学习所要求的环境”［6］。
威尔逊对于任何坚持教师“中立”或自由放任的观点和教师应该扮演一种绝对“权威”的角色以及“民主”的角色都提出了批判。
他认为，教师为了向学生教授道德思维，必须要表明他自己的观点。
威尔逊强调道德的自主理性，道德首先要求主体对自己负责，随后才是主体对于自身以外的规则和规范负责。
他指出，在传统的与现行的教育中普遍流行的迫使学生只遵从某一特殊规则的做法是一种他律取向的道德教育，与人类道德的理性原则背道而驰。
“一个人要合乎道德地行动，就必须知道他正在做什么，而且必须是自由地做这件事”。
5.校园文化德育模式宋晔认为，有道德的教育关键在于一个有道德的校园。
当前校园中人的自主性失去了道德的约束和道德考量的标准。
面对有人提出对于教师作为“道德代言人”的看法的质疑，宋晔认为，教师的行为具有示范性，教师就应该具有道德上的自觉，应该以自己的道德魅力去影响学生的心灵，而学生是“积极的道德学习者”［7］31。
她强调，教师和学生都是道德学习者，人的一生是终身道德学习的过程，因此不存在绝对的道德权威。
但是，基于学生的未成熟状态，教师有责任对未成熟的人实施帮助［7］52。
二、教师是“社会道德的诠释者”伦理学家麦金太尔认为，“德性是一种获得性的人类品质，这种德性的拥有和践行，使我们能够获得实践的内在利益，缺乏这种德性，就无从获得这些利益”［8］。
涂尔干指出，学校是重要的社会化机构，学校在向学生传授科学知识、进行道德教育和传播社会主导价值观等方面发挥着不可替代的作用。
“以自我为中心的行为必须被当做非道德的行为，那么否定能动者自主的行为也同样是非道德的”［9］。
涂尔干认为，“不管是出于遵从规范还是忠于集体理想，我们必须对我们行为的理由有所了解，并尽可能清晰完整地明了这些理由，这种自觉意识为我们的行为赋予了自主性，从此时起，公共良知要求所有真正的、完整的道德都具备这种自主性”。
教师权威在学校组织的具体运作中，表现为教师对学生的控制和管理以及学生对教师的信赖与服从。
在教育过程中，教师作为成人社会的代表，他是依据成人社会的规则对学生进行有目的、有计划地施加符合社会要求的教育影响的，这种教育影响的效果受制于许多内外因素，其中最重要的制约因素就是教师的教育权威。
学者宋晔认为，在当今传统教师权威受到社会发展影响的年代，教师的专业权威尤显重要。
杜威从实用主义教育哲学的视角出发提出，“实际上教师是一个社会团体的明智的领导者”，“某些人认为自由的原则使学生具有特权，而教师被划在圈外，必须放弃他所有的领导权，这只不过是一种愚蠢的念头”［10］。
教师的合理角色应是学生学习的“指导者”和“组织者”，“教师对学生的指导并不是从外部强加的，而是把生活过程解放出来，使它最充分地实现自己”。
三、教师的社会角色地位决定了教师权威存在的应然性作为在学校及其他教育机构中履行教育教学职责的专业人员，教师的社会角色决定了教师应该具有教师权威。
1.教师的劳动具有巨大的社会价值教师对于学生个体的成长、对于人类社会文化的传承和历史的发展进步具有不可替代的作用。
首先，作为人类文化的继承者与传递者，教师将人类世世代代所创造和积累的文化财富继承和传递下去，并使之不断得到丰富和发展。
教师的劳动对人类社会的延续与发展起着承前启后、继往开来的纽带和桥梁的作用。
其次，作为价值引导的实践者，教师担负着人潜能开发与灵魂塑造的重任。
教师的工作是一种价值引导的工作，代表着一个社会的理想追求和社会发展的前进方向。
物质文明与精神文明的发展水平是一个社会与民族文明进步程度的重要标志，而物质文明与精神文明的发展水平，则取决于人的素质，正是教师的劳动造就了人的素质。
2.教育过程的规律决定了教师应该处于教育过程的主导地位一方面，作为人类灵魂的工程师，教师在塑造学生思想品德方面起着重要作用。
在向学生传授知识、发展学生智力的同时，教师将在人类社会历史发展过程中形成的道德观念、行为准则传授给学生，在实践中培养学生良好的行为习惯。
另一方面，作为学生潜能的开发者，教师对学生智力的发展起着奠基的作用。
此外，学生作为教育的对象，决定了教师权威存在的必然性。
法国著名教育社会学家涂尔干通过对自由与权威概念的分析，得出了教师权威是使儿童拥有自制意志的工具的结论。
“人们有时把自由与权威这两个概念对立起来，仿佛这是教育中两个互相矛盾、泾渭分明的要素，但这种对立是人为的。
事实上，这两个概念非但不互相排斥，而且互相联系。
自由是恰当地加以理解的权威的女儿。
因为，所谓不受束缚，并不意味着做他喜欢做的事，而是自制以及善于有理智地行动和履行义务。
教师的权威，恰恰就应该用来使儿童有这种自制”［11］。
参考文献：［1］［德］雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.邹进,译.上海:三联书店,1991:3.［2］白恩斯,白劳纳.当代资产阶级教育哲学［M］.翟菊农,译.北京：人民教育出版社，1964：113.［3］［瑞典］T·胡森，［德］T·N·波斯尔斯韦特.教育大百科全书［K］.张斌贤，等，译.重庆：西南师范大学出版社；海口：海南出版社，2006：250～251.［4］任钟印.世界教育名著通览［M］.武汉：湖北教育出版社，1994：429 ［5］威尔逊.道德教育新论［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：115.［6］威尔逊，N·威廉姆斯,B·舒格曼.道德教育导论［M］.伦敦：巴尔的摩企鹅出版公司，1965.［7］宋晔.校园伦理智慧论［M］.广州：中山大学出版社.2006.［8］［美］A·麦金太尔.德性之后［M］.龚群，译.北京：中国社会科学出版社，1995.［9］爱弥儿·涂尔干.道德教育［M］.上海：上海人民出版社，2006.［10］杜威.我们怎样思维·经验与教育［M］.姜文阂,译.北京：人民教育出版社，1991：227～228.［11］张人.国外教育社会学基本文选［M］.上海：华东师范大学出版社，1989：23.。
