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少年闰土教材分析《少年闰土》是部编教材小学语文六年级上册第八单元的一篇精读课文。
本单元以“走进鲁迅”为人文主题,训练重点是“借助相关资料理解课文主要内容”。
这一语文要素一方面是对五年级"结合资料,体会课文表达的思想感情”这一语文要素的延续和推进。
另一方面由于鲁迅作品本身的思想高度和文学价值，鲁迅所生活的年代离学生较远学生对鲁迅生活的时代、鲁迅本人的生活经历缺乏了解，当时的语文表达和现代的语文表达也有差异因此造成了一定的理解困难。
所以必须借助相关资料才能把课文读明白，这也是本单元提出“借助相关资料,理解课文内容”这一阅读目标的原因。
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。
文章采用倒叙的方法,生动地刻画了一个经验丰富、聪明能干、健康可爱的海边农村少年形象。
表现了“我”和闰土儿时有过短暂而真诚的友谊,表达了作者对劳动人民的热爱,对美丽、自由、自然的热爱。
本文语言舒缓、情感真挚,是对学生进行语言文字训练的好材料。
根据本课的教学目标及学情,在教学中我将采用导读法、品词析句法、朗读感悟法、图文结合法和情景体验法等教学方法,引导学生联系生活实际,采用读、品、悟、议的学习方式,走入文本,深入体会少年闰土的形象。
学情分析已有知识储备：六年级的学生已能够初步养成独立或合作学习课文的阅读能力。
本册第三单元是阅读策略单元，对于较长的课文学生已具备一定快速阅读的方法和策略。
此外，通过第四单元小说单元的学习，学生对人物描写也有了初步了解。
学习障碍预设：学生平时接触鲁迅的机会比较少，因此，对于他以及他所生活的家庭环境、时代背景，学生并不了解，这给理解文章内容带来较大的困难；此外，鲁迅所写的虽然是白话文，但是毕竟年代久远，有些表达上的习惯和现在有所不同，给学生理解文章带来一定的障碍；文章中有些句子含义深刻也给文本的理解带来了第三重困难。
需要老师提前安排学生查资料。
教学目标1.聚焦四件新鲜事，借助资料，理解课文内容。
《少年闰土》说课稿尊敬的各位领导、老师：大家好！今天我说课的内容是：部编版六年级上册第八单元的《少年闰土》。
我将以“走进撕碎的时光，借助资料悟内心”为题，从以下几个方面展开说课。
一、说教材本单元以“走近鲁迅”为主题，编排了《少年闰土》《好的故事》《我的伯父鲁迅先生》《有的人-纪念鲁迅先生有感》四篇课文。
以鲁迅先生的作品和别人眼中的他为线索组单元。
本单元的语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”，这既是对四下第三单元“根据收集的资料，初步学习整理资料的方法”和五上第四单元“结合资料，体会课文表达的思想感情”等语文要素的推进，以及对六下第四单元“查阅相关资料，加深对课文的理解”语文要素的铺垫，同时，又观照了学生因年代久远，较难读懂鲁迅作品的学情。
资料为理解文本服务。
因此，从单元背景看，《少年闰土》虽然选材文学性很强，但学生学习的关键之处，并不局限于通过作者印象深刻的场景，感受少年闰土人物形象，悟出“我”羡慕向往的内心世界，也悟得的是鲁迅先生以笔为锋，高声呐喊的创作动机。
二、对标课标，说任务对标2022年新课标，可以发现“借助相关资料”，包括了搜集、梳理以及使用资料的过程，所以，本单元更符合“实用性阅读与交流”学习任务群第三学段的定位。
通过聆听吉老师教学讲座，我明白了：为了使学生在真实的情境中，在任务的驱动下，完成从低阶到高阶的思维发展，单元的学习材料可以打破顺序重新组合。
因此，我围绕到绍兴参观“愿做唯一的光——纪念鲁迅照片展”的单元主题情境，分别设置了四个单元任务。
其中，我以任务一为载体，尝试为《少年闰土》做一篇任务型教学设计。
三、依据学情，说目标1.采用小组讨论的形式，结合四件新鲜事的品读，抓住动作、语言，有依据地说出闰土是个怎样的少年。
（重点）2.抓住几个“并不知道”，借助资料，层层递进，感悟我的内心世界。
（难点）3.激发阅读鲁迅先生小说作品《呐喊》的兴趣。
四、落实要素，说活动落实要素，完成任务，离不开学习活动的支撑。
