教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径
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幼儿园教师如何提高教学能力 幼儿园教学能力
幼儿园教师如何提高教学能力幼儿园教师是承担着培养孩子们健康成长的重要角色，他们的教学能力直接关系到孩子们的成长和发展。
幼儿园教师需要不断提高自身的教学能力，以更好地满足孩子们的成长需求。
以下是一些提高幼儿园教师教学能力的方法：一、熟练掌握幼儿园教学知识1.了解幼儿园教学理论：幼儿园教师首先需要深入了解幼儿园教学的理论指导，包括幼儿成长发展规律、幼儿教育心理学、幼儿园课程设置等。
只有明确了解这些理论知识，教师才能更好地引导幼儿的学习和成长。
2.熟悉幼儿园教学要求：对幼儿园教学要求的熟悉是教师提高教学能力的基础。
了解国家和地方对幼儿园教学的相关政策和要求，有利于教师规范教学行为，提高教学质量。
二、不断提升专业素养1.参与教师培训：教师可以通过参加各种幼儿园教师培训班、研讨会等活动，不断学习和更新教学知识。
这样可以及时了解最新的教学理论和方法，提升教学水平。
2.提高教学技能：教师还可以参加各种教育专业技能培训，学习教学方法和技巧，提高自身的教学能力。
教学设计、教学评价、课堂管理等方面的培训。
三、改善教学环境和氛围1.创建良好的教学环境：良好的教学环境能够激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
教师可以通过美化教室环境、设置教学用具和游戏器材等方式，营造一个温馨、美好的教学环境。
2.营造积极的学习氛围：教师需要通过自身的行为和言行举止，树立积极向上的学习态度，引导幼儿树立正确的学习观念。
教师还可以组织一些丰富多彩的教学活动，为幼儿营造积极的学习氛围。
四、注重个性化教学1.了解幼儿的发展特点：每个幼儿的成长发展都是不同的，教师需要了解每个幼儿的发展特点和学习需求，因材施教。
2.实施个性化教学：在教学过程中，教师可以根据幼儿的实际情况，采取不同的教学方法和手段，满足每个幼儿的学习需求，实施个性化教学。
五、注重团队合作和反思1.加强团队合作：毫无疑问，一个优秀的团队比一个强大的个人更强大。
教师应该加强与同事之间的合作，共同共享教学经验，相互学习，共同进步。
幼儿教育活动行动研究
幼儿教育活动行动研究幼儿教育活动行动研究一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对于幼儿的身心发展和未来的学习生活具有重要的影响。
随着社会的发展和进步，人们对于幼儿教育的质量和效果提出了更高的要求。
因此，如何提高幼儿教育的质量和效果，成为了当前幼儿教育领域的一个重要研究课题。
行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究在幼儿教育领域中具有广泛的应用前景，它可以帮助幼儿教师更好地了解幼儿的需求和特点，提高教育教学质量和效果。
二、行动研究的概念和特点（一）行动研究的概念 行动研究是一种以解决实际问题为导向的研究方法，它强调研究者与实践者的合作，通过实践、反思、调整等环节，不断改进实践效果。
行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，而不是为了获取理论知识。
（二）行动研究的特点 1. 以解决实际问题为导向 行动研究的目的是为了解决实际问题，而不是为了获取理论知识。
因此，行动研究的选题通常是来自于实践中的问题，研究的过程也是围绕着解决问题展开的。
2. 强调研究者与实践者的合作 行动研究强调研究者与实践者的合作，研究者不仅要对实践问题进行研究，还要与实践者一起参与实践，共同解决问题。
因此，行动研究的过程是一个研究者与实践者相互学习、相互促进的过程。
3. 强调实践、反思、调整的循环过程 行动研究强调实践、反思、调整的循环过程，研究者通过实践来检验研究假设，通过反思来总结经验教训，通过调整来改进实践效果。
因此，行动研究的过程是一个不断实践、不断反思、不断调整的过程。
4. 强调研究结果的应用和推广 行动研究的目的是为了改进实践，提高实践效果，因此，行动研究的结果应该能够应用于实践，并得到推广。
因此，行动研究的过程中，研究者应该注重研究结果的应用和推广，将研究结果转化为实际的教育教学实践。
三、行动研究在幼儿教育中的应用（一）行动研究在幼儿教育中的应用现状 行动研究在幼儿教育领域中的应用已经有了一定的历史，但是目前行动研究在幼儿教育领域中的应用还存在一些问题。
幼儿教师资格证的教育研究方法
幼儿教师资格证的教育研究方法教育是幼儿成长过程中不可或缺的环节，而幼儿教师的职责就是为幼儿提供高质量的教育。
为了更好地实现这一目标，教师需要具备教育研究的方法。
本文将探讨幼儿教师资格证的教育研究方法。
一、观察法观察法是教育研究中常用的方法之一。
在幼儿教育领域，通过仔细观察幼儿的行为、表情、语言和动作等，可以获得丰富的信息。
幼儿教师可以通过观察幼儿在学习活动中的表现，了解他们的兴趣、特点和学习习惯，从而调整教学策略，提供更有针对性的教学。
二、访谈法访谈法是另一种常用的教育研究方法。
通过与幼儿或其他教育者的交流，教师可以了解到更多的信息和观点。
对于幼儿教师来说，通过与幼儿的访谈，可以了解他们的想法、感受和需求。
同时，访谈其他教育者，例如幼儿园园长或其他幼儿教师，可以获得他们的经验和教学方法，借鉴其教育实践。
三、问卷调查法问卷调查法是一种量化的教育研究方法。
通过向家长、幼儿或其他教育者分发问卷，可以收集到大量的数据，并进行统计和分析。
幼儿教师可以设计问卷来了解幼儿和家长对教学的态度、意见和建议，从而改进自己的教学方式。
此外，问卷调查也可以用于收集幼儿的兴趣爱好和学习需求，为教师提供参考。
四、案例研究法案例研究法是一种深入研究特定情况的方法。
幼儿教师可以选择一个特定的幼儿或一个特定的教学环境，对其进行全面的研究。
通过案例研究，教师可以深入了解幼儿的学习过程和教学环境的影响因素。
这种方法可以为教师提供具体的案例，帮助他们更好地理解幼儿教育的实践。
五、行动研究法行动研究法强调教师的自我反思和实践。
通过行动研究，教师可以将研究和实践相结合，不断调整和改进自身的教学方式。
幼儿教师资格证的教育研究方法中，行动研究法特别适用于教师专业发展和教学改进的过程中。
总结：幼儿教师资格证的教育研究方法多种多样，每种方法都有其独特的优势和适用范围。
幼儿教师可以根据自身需要和实际情况选择适合的研究方法，以提高自身的教学质量。
通过观察、访谈、问卷调查、案例研究和行动研究等方法的综合应用，幼儿教师可以更好地了解幼儿的需求和特点，为他们提供更有效的教育。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究幼儿园教师开展行动研究是一种通过实践来改进和提升自己教学实践的方法。
通过系统地观察和反思实践活动、收集教育数据、制定和实施行动计划，并从中汲取经验教训，不断优化自己的教学方法和策略。
以下是幼儿园教师开展行动研究的一些步骤和方法。
1.选定研究课题：幼儿园教师可以根据自己的教学实践中存在的问题或感兴趣的领域，选择一个研究课题。
例如，教师可以选择研究如何提高幼儿的乐器表演技巧或如何促进幼儿的社交能力等等。
2.设计研究计划：教师需要制定一个明确的研究计划，包括确定研究目标、选取研究参与者、收集数据的方法和工具等。
计划的制定应当充分考虑幼儿园的实际情况和资源可利用性。
3.收集数据：教师可以通过观察、记录和采访等方法收集数据。
观察可以直接发生在幼儿园教室中，教师可以记录幼儿的行为、表现以及与其他幼儿的互动等情况。
此外，教师还可以使用问卷调查或访谈的方式与幼儿的家长进行沟通，以了解他们对幼儿表现和学习的评估和观察。
4.数据分析：收集到的数据需要进行整理和分析。
教师可以使用统计软件或数据分析工具，将数据进行整理和比较，并从中找出相关的模式或规律。
5.反思和总结：教师需要对数据进行反思和总结，并从中得出有关教学实践的结论。
教师可以思考自己的教学方法是否有效，幼儿的学习成果是否符合预期目标，是否需要进行调整和改进等。
6.制定行动计划：基于研究结果，教师可以制定新的行动计划，以改进自己的教学实践。
这个计划可以包括更改教学方法、调整教学资源和低年级教师的合作、提高家长参与等。
7.实施行动计划：教师需要根据行动计划的安排，实施相关的行动措施。
在实施的过程中，教师需要做好记录，以便在后续的研究中进行分析和评估。
8.评估和反馈：教师在行动计划实施一段时间后，需要对其进行评估和反馈。
教师可以再次收集数据，并与之前的数据进行比较和分析，以了解行动计划的效果和影响。
根据评估结果，教师可以进一步调整行动计划，或在下一轮研究中选择不同的课题和目标。
教研活动幼儿教育的方法(3篇)
第1篇摘要：教研活动是提高幼儿教师教育教学水平的重要途径。
本文从教研活动的意义、组织方法、实施策略和评价方式等方面，探讨了幼儿教育中教研活动的方法，旨在为幼儿教师提供参考和借鉴。
一、引言幼儿教育是基础教育的重要组成部分，对幼儿的全面发展具有重要意义。
教研活动是提高幼儿教师教育教学水平的重要途径，通过教研活动，教师可以交流教学经验，提升教育教学能力，从而更好地促进幼儿的全面发展。
本文将从以下几个方面探讨幼儿教育中教研活动的方法。
二、教研活动的意义1. 提高教师教育教学水平：教研活动为教师提供了一个交流的平台，教师可以分享自己的教学经验，学习他人的教学方法，从而提高自身的教育教学水平。
2. 促进幼儿全面发展：教研活动有助于教师关注幼儿的兴趣、需求和发展，调整教育教学策略，为幼儿提供更加适宜的教育环境。
3. 加强教师团队协作：教研活动有助于教师之间的沟通与协作，形成良好的团队氛围，提高教育教学质量。
4. 推动幼儿教育改革：教研活动有助于教师关注教育发展趋势，探索新的教育理念和方法，推动幼儿教育改革。
三、教研活动的组织方法1. 制定教研活动计划：教研活动计划应明确活动主题、时间、地点、参与人员、活动内容等，确保活动有序进行。
2. 选择合适的教研活动形式：教研活动形式多样，如座谈会、研讨会、案例分析、教学观摩等。
教师应根据活动主题和实际需求选择合适的活动形式。
3. 确定教研活动主题：教研活动主题应与教育教学实际相结合，关注幼儿发展需求，具有针对性、实用性和创新性。
4. 组织教研活动：在教研活动中，教师应积极参与，认真倾听，积极发言，共同探讨教育教学问题。
四、教研活动的实施策略1. 案例分析：教师可以分享自己的教学案例，分析成功经验和不足之处，从中汲取教训，提高教育教学能力。
2. 教学观摩：组织教师观摩优秀教学案例，学习他人的教学方法，为自身教学提供借鉴。
3. 互动交流：教师之间进行互动交流，分享教学心得，共同探讨教育教学问题。
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究以幼儿园教师如何开展行动研究为题，本文将介绍幼儿园教师开展行动研究的意义、步骤以及如何有效地实施。
一、行动研究的意义行动研究是一种教育研究方法，旨在通过实践中的反思和改进来提高教学质量和实践能力。
对于幼儿园教师来说，开展行动研究有以下几方面的意义：1. 提高教师的专业发展。
通过反思和改进实践，教师可以不断提高自己的专业知识和教学技能，促进个人的职业发展。
2. 提升教学质量。
通过行动研究，教师可以了解幼儿的实际需求，不断优化教学内容和方法，提高教学质量，促进幼儿的全面发展。
3. 加强教师之间的合作。
行动研究通常需要多位教师共同合作，通过交流和合作，可以促进教师之间的学习和成长，提高团队的整体素质。
二、行动研究的步骤1. 确定研究目标和问题。
教师需要明确自己开展行动研究的目标和问题，例如改进某一教学方法、提高幼儿的学习兴趣等。
2. 收集相关资料。
教师需要收集与研究问题相关的文献、课程标准、教材等资料，了解相关理论和实践经验。
3. 制定研究计划。
根据研究目标和问题，制定详细的研究计划，包括研究方法、数据收集方式、时间安排等。
4. 实施研究计划。
教师按照研究计划进行实施，例如尝试不同的教学方法、观察幼儿的学习情况、记录和分析数据等。
5. 分析和解释数据。
教师需要对收集到的数据进行分析和解释，找出问题所在并提出改进措施。
6. 实施改进措施。
根据数据分析的结果，教师需要制定具体的改进措施，并在实践中进行尝试和调整。
7. 评估和总结。
教师需要评估改进措施的有效性，总结研究的收获和经验教训，并提出进一步的改进方向。
三、如何有效地开展行动研究1. 确定明确的研究目标和问题。
研究目标应该明确具体，问题应该具有一定的可操作性和实践意义。
2. 深入了解幼儿的需求。
教师需要通过观察、访谈等方式了解幼儿的实际需求，确保研究与实际问题密切相关。
3. 合理选择研究方法。
根据研究目标和问题，选择适合的研究方法，例如观察法、访谈法、问卷调查等。
幼儿教师教育科研能力的培养与实践
幼儿教师教育科研能力的培养与实践
这是提高教师专业素养和教育教学水平的重要途径。
下面是一些建议，帮助幼儿教师培养和实践教育科研能力：
1. 学习教育科研方法：幼儿教师可以通过参加教育科研培训、阅读相关教育科研书籍和论文等方式，学习科研方法和技巧，了解科研的基本流程和步骤。
2. 参与教育科研项目：幼儿教师可以主动参与学校或社区组织的教育科研项目，与其他教师一起合作研究，提升自己的科研能力。
可以选择与幼儿教育相关的课题，如教学方法、教育评估等。
3. 积极参加学术交流：幼儿教师可以参加学术研讨会、教育论坛等活动，与其他教师和专家进行交流和讨论，分享自己的研究成果和经验，借鉴他人的研究成果，拓宽自己的视野。
4. 开展小型研究项目：幼儿教师可以选择一些小型的研究项目，如教学实验、教育调查等，通过实践来提高自己的科研能力。
可以选择一些具体的问题进行研究，如教学策略的有效性、幼儿学习兴趣的培养等。
5. 发表教育科研论文：幼儿教师可以将自己的研究成果整理成论文，并尝试发表在相关的教育科研期刊上。
这样可以增加自己的学术影响力，同时也可以与其他教师进行学术交流。
幼儿教师教育科研能力的培养与实践需要不断学习和实践，通过参与科研项目、学术交流和发表论文等方式，提升自己的科研水平，为幼儿教育的发展做出贡献。
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幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师如何开展行动研究
幼儿园教师开展行动研究是一种基于实践的研究方法，旨在提升
教学质量和幼儿发展。
以下是幼儿园教师如何开展行动研究的步骤：
1. 选择研究主题：教师首先需要确定一个自己感兴趣或希望改
进的教育问题，并确保该问题与幼儿园教学实践密切相关。
2. 制定研究目标：教师需明确想要达到的目标，例如改进教育
方案、提高幼儿参与度或促进幼儿发展等，并确保目标具体、可操作
且可衡量。
3. 设计研究计划：教师需要制定详细的研究计划，包括研究的
时间、地点、参与学生以及采集数据的方法等。
4. 实施研究活动：按照研究计划，教师开始实施研究活动，例
如改进课程设计、尝试新的教学方法或组织特定的教育活动等。
5. 数据收集与分析：教师需要收集相关的数据，包括观察记录、问卷调查、学生作品或成绩等。
收集完毕后，对数据进行整理和分析，以发现存在的问题和改进的方向。
6. 结果解释与总结：教师需要将数据分析的结果解释给相关人员，例如教师团队、家长或学校管理层。
同时，总结研究的收获和经验，以便今后改进教学实践。
7. 行动计划：根据研究结果，教师可以制定出相应的行动计划，明确下一步的改进方向和具体措施。
8. 实施行动计划：教师开始根据行动计划实施相应的改进措施，并进行跟进与评估。
9. 反思与反馈：教师需要定期反思自己的行动和改进措施，与
同事进行交流和分享经验，接受反馈，并不断调整改进方向。
通过以上步骤，幼儿园教师可以系统地进行行动研究，提升教育
教学质量，促进幼儿健康发展。
幼儿园老师的教育教学研究方法
幼儿园老师的教育教学研究方法幼儿园老师是承担着培养孩子们基本素质和能力的重要角色。
对于幼儿园老师来说，教育教学研究方法的运用对于提高教学效果至关重要。
本文将探讨几种适用于幼儿园老师的教育教学研究方法，以帮助他们更好地满足孩子们的学习需求。
一、观察法观察法是幼儿园教师经常使用的研究方法之一。
通过仔细观察幼儿在学习中的表现和行为，老师可以获取许多有关他们发展状况和学习兴趣的信息。
观察可以包括日常教学活动中的表现，如学习态度、注意力集中程度，以及幼儿与同伴相互交往的方式等。
观察方法的关键是要进行客观、细致的记录，并根据观察结果进行分析。
例如，观察到某个幼儿在集体活动中表现得比较活跃，老师可以进一步观察其与其他孩子相处的方式，并与其家长沟通，以便更好地了解孩子的学习特点和需要。
二、问卷调查法问卷调查法是一种收集幼儿和家长意见的有效方法。
幼儿园老师可以设计问卷，询问幼儿和家长对于教学内容、教学方法等方面的看法和建议。
通过问卷调查，老师可以更好地了解家庭背景、家庭教育方式、孩子的学习习惯等，从而为个性化教学提供依据。
在设计问卷时，应该注意问题的设置要具有针对性和可操作性。
同时，老师还可以采用定期小组讨论的方式，与家长们一起交流和分享他们对教育教学的期望和建议，形成良好的互动和合作关系。
三、行动研究法行动研究法是一种以实践为基础，通过循环试验的方式改进教学活动的方法。
幼儿园老师可以通过选择某一具体教学主题或项目，然后逐步实施、评估并反思教学效果，以便不断改进和优化教育教学方法。
行动研究法要求教师主动参与并持续观察和记录教学活动中的问题和挑战，并及时反思和调整。
例如，老师可以因地制宜地选择适合幼儿的学习资源和教学方式，以提高他们的学习兴趣和参与度。
同时，老师还可以与同事合作开展行动研究，通过交流和分享经验，共同提高教学质量。
四、合作学习法合作学习法是幼儿园老师促进学生互动和合作的重要手段。
通过小组活动和团队合作，幼儿可以共同解决问题，并获得彼此的支持和帮助。
幼儿教师专业发展的有效途径
幼儿教师专业发展的有效途径哈市朝鲜族第一幼儿园赵圣爱幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标，已成为世界教育发展的共同趋势。
幼儿教师专业发展的内涵、现状及影响因素，明确幼儿教师专业发展的意义，重点分析找出了幼儿教师专业发展的实践路径，并展望了幼儿教师专业发展的美好未来。
那怎样有效的幼儿教师专业发展我觉得作为幼儿教师应从以下几点入手：一、开展园本教研，促进教师专业技能的发展。
园本教研是为了解决本园教学改革、提升教学质量及教师专业发展中面临的问题所进行的教研活动。
它体现了立足并充分利用本园特色、资源的特点，切实解决园本研究与教师专业技能发展相结合的实际问题。
1、开展教科研一体化活动。
教师专业技能的发展一定要以教科研为切入点，通过教科研活动来提高教师的专业素质。
围绕新课改理念，我园坚持每月开展一次教科研一体化活动，针对教育实践中的困惑或者课题研究中的难点开展备课、上课、说课、评课、反思等活动。
整个活动不流于形式，以查找问题、总结经验和提出改进意见为主，切实提高活动质量，提高教师的教学水平。
2、开展课题研究。
“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。
没有研究就没有教育的推进，没有研究就没有教师专业技能的提升。
我园有国家重点课题的子课题《运用现代传媒手段，培养幼儿的道德素养》，有省级立项课题和镇江市级课题。
教师人人参与课题研究，在主课题下根据自己的教育特点确定子课题；人人上课题汇报课，定期举行课题研讨活动。
教师们在积极主动的参与中不断提高自己的教科研能力。
二、借助案例分析和教师的反思——在教育行动研究中促进自身不断专业化成长案例分析是幼儿教师对一个教育事件进行描述之后，还需要进行对案例的分析与反思，其基本要素有三：案例背景、案例事件、对案例时间的反思。
教师的反思是指幼儿教师对有自我发展意义的教育实践活动以及支持这些教学活动经验、观念、理论进行积极、持续、深人、自我的思考基础上，尝试改变自己的教育实践行为；丰富、完善、重建自己的教育信念和理论，以使自己的专业能力和教育实践不断发展的过程。
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教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径教育行动研究：提高幼儿教师科研能力的有效途径——一位幼儿教师的科研手记东北师大实验幼儿园胡亚南自2003年我园参加了东北师大王小英教授主持的“促进幼儿创造人格与创造能力发展的行动研究”课题。
在这一年多的研究中，我园很多教师从一名普通教师成长为喜欢科研、愿意科研，有能力科研的准研究型教师。
这深深得益于行动研究。
我们在行动中研究，在研究中行动，在研究中成长。
在此呈现我们在课题研究中的真实体验、点滴记录，以兹各位同仁分享。
转变观念，更新角色在以往的认识里，总觉得幼儿园里搞课题是那些专家教授的事，自己只是按照他们的要求做就可以了，自己在课题研究中充其量是个协作者。
在一年多的行动研究中，真切感受了这种研究赋予幼儿教师的极大权利和责任。
教育行动研究是在教育实践现场，通过教师或相关人员运用各种科学的方法对教育实践的研究，以改善教育行动、提高教育质量，获得对教育规律深刻理解和新的认识的反思性、发展性研究。
在这样的研究中教师的角色发生了变化：教师不仅是文化的传播者，更为重要的是研究者、决策者、学习者、创新者、参与者和交往者。
行动研究赋予幼儿教师多种角色，让教师在行动中研究，在研究中行动。
在行动研究中，我懂得了围绕研究的目的开展活动，对自己的教育行为反思，改进。
例如：以前我们进行的故事表演，要求幼儿完整复述原故事中的故事情节和人物对话。
在教师的包办指导下，幼儿被动地接受教师所传授的肢体语言（小猫都是咪咪叫，小鱼都是摇尾巴……），或者机械地模仿同伴的表演。
教师经常说某某幼儿演得好，让所有幼儿都向他学习。
教师成了导演，幼儿成了没有自主的“模仿秀”。
记得我看过一个音乐表演活动。
首先，教师出示一张熊的图片，接下来教师学熊走路的样子，请幼儿进行学习。
在学习过程中教师还不断地表扬谁学的像，谁学的不像。
其实，熊走路有很多种，而且熊在不同活动中，走路的样子也是不一样的，教师可以请幼儿设计各种情境下熊的生活，学习熊在不同情况下走路的样子。
要培养创造性的幼儿，教师首先要成为创造性的教师。
在行动研究中教师要不断地调整自己的角色，在一些时候，教师还是幼儿活动的倾听者。
倾听意味着承认幼儿的价值，以开放的心态对待幼儿的所思所想。
在活动中教师要平等地参与到幼儿的活动中，关注幼儿的活动，倾听幼儿的想法。
某些时候教师又得是耐心的“等待者”。
“等待”意味着教师对幼儿的活动进程要加以密切的关注，密切注视幼儿面临问题情境时的状态，密切注视幼儿试图解决问题的策略和方法。
在活动中，只要教师耐心的等待，给予幼儿探索的空间，幼儿就会给予你一份惊喜。
教师要充分相信幼儿的能力，相信他们是一名创作者。
例如：在实验进行的前期，幼儿不能展开自己的想象，不会创编故事。
但是我们并没有代替他们进行创编，而是为幼儿布置了故事中的环境，为幼儿提供故事中的人物头饰，让幼儿有一种身临其境的感觉。
这样，幼儿便很快地进入角色，把自己当成了故事中的人物，从而迸发出大量的有创意的想法。
学会收集，学会利用资源行动研究克服了以往幼儿教师搞科研的形式主义倾向，缩小了教育理论与实践的距离。
因为行动研究充分利用了幼儿园教育实践性强的特点，从教师自身的教育实践中挖掘研究素材，对自己的教育行为进行必要的反思和批判，充分发挥了幼儿教师从事科研的自身优势。
在行动研究中教师学会收集，学会有效地利用资源。
为了故事创编活动的顺利开展，我们在平时注意收集一些适合幼儿年龄特点，幼儿喜欢的，有利于幼儿创编、表演的故事。
例如：上学期，我班选定故事《勤劳的人起得早》作为创编的原故事，就是教师认真观察幼儿活动的结果。
记得在刚刚开学时，我们首先选择六、七个适合3-4岁幼儿年龄特点的故事，请幼儿在日常生活中试听，并让这些故事反复出现在幼儿的一日生活中，洗手、入厕、就寝前，都要为幼儿放上一段。
过了一段时间，幼儿已经对这六、七个故事都有所了解，从中我们发现幼儿对《勤劳的人起得早》这个故事表现出极大的兴趣，每当录音机里放出这个故事时，幼儿都会情不自禁地被故事情节和不同声调的人物对话所吸引。
所以最终我们选择了这个故事作为创编的原故事。
以上事例告诉我们，只要我们蹲下来，多听一听幼儿间的谈话，多和幼儿玩一玩游戏，你会发现幼儿生活中的每一点，每一滴都是对幼儿进行教育的良好素材。
其次，在日常生活中收集一些可利用的废旧材料，满足幼儿的活动所需。
例如：我班进行《勤劳的人起得早》这个故事道具制作时，我首先引导幼儿讨论为故事人物做什么服装，用什么材料做。
在讨论小鸟翅膀的制作方法时，幼儿各抒己见，有的说用纱巾做，有的说用橡皮泥做，有的说用纸做，有的幼儿说画一个翅膀。
我适时地提供了平时收集的废旧资料，满足幼儿的制作需要。
有的幼儿把报纸撕成一条条地粘在身上当翅膀，有的幼儿把大方便袋剪开当小蜜蜂的裙子，并在上面装饰了一些废旧的塑料花。
在我们提供的丰富材料中，幼儿展开奇思妙想，制作出许多富有创意的道具。
研究中，我们学会收集物质资源的同时，也在不断加强对人力资源的利用，适时地将家长资源引入课题研究，有效地把握专家指导的机会，加强同事间的合作交流。
因为科研活动不是幼儿园关起门来“闭门造车”，而是社会、家庭、幼儿园共同实施的“系统工程”。
例如我们在家长了解幼儿园活动的前提下，请家长配合收集各种废旧材料，请家长和幼儿共同创编故事、共同制作道具，共同参与表演。
家长的参与为幼儿园活动的开展提供了更广阔的空间，不同程度地为幼儿和老师提供了创造的灵感。
我园每周都要进行一次课题组成员交流会，在交流会上倾听专家的理论讲述，同事之间相互沟通，相互合作，使课题组真正地成为一个研究性的共同体。
在实验进行中，一个班遇到的难题，就是我们整个课题组遇到的难题，大家献计献策，积极参与问题的解决。
学会记录，学会整理如果说收集资料是教师进行科研活动的基础，那么学会记录就是教师进行科研活动的保证。
有效的活动记录不仅能生动地再现实验中师生的互动，也为以后科研活动总结提供了必要的研究材料。
那么怎样记录才是有效的呢？刚刚进行实验时，我们总是以“流水帐”的方式记录，教师像一台机械的打字机。
如此辛苦记录下来的东西利用价值却不大。
通过实验地不断深入，专家地指导，我们慢慢地学会了记活动记录，活动记录应是教师和幼儿的共同活动，要真实地反映教师是怎样进行教学活动的，幼儿在活动中怎样进行探索的，在探索过程中，遇到了什么样的问题，教师又是怎样采取策略解决的。
例如：我们在组织幼儿创编故事活动中，教师和幼儿之间，幼儿与同伴之间，将会有大量的对话出现。
教师要记录第一个和别人说的不一样的幼儿的语言，给幼儿带来柳暗花明又一村启示的话语。
只要我们用心去体验，仔细去分析，认真地记录，在一段时间内我们就会用我们的笔，生动地再现师幼互动的过程。
在科研过程中，资料的整理是相当重要的，他有助于教师对整个活动过程进行反思和改进日后的工作；有助于专家、同行对课题研究的工作指导；有助于家长了解幼儿进行的活动。
在课题研究中，我逐渐摸索出哪些资料具有整理的价值，应该如何整理。
1、整理幼儿的作品资料。
幼儿的作品通常是一种经验表征，收集他们的作品可用来做各个环节的实证。
通过对作品进行细致的归纳整理，用来说明幼儿的已有经验及获得的新经验。
2、收集幼儿的谈话资料。
在活动过程中幼儿的谈话可以反映他们的已有经验、新经验、语言表达能力、想象力等，从中可以发现幼儿与老师、同伴间的互动频率、争论的焦点、产生的新问题等。
因此，谈话资料整理是不可缺少的，即使谈话的原始资料也应保留，使别人了解老师在幼儿的谈话中如何捕捉教育契机，找到切入点，充分体现活动的由来，主题开展的思路。
3、收集整理有关的影像资料。
在活动的过程中，有些活动是无法用谈话记录的，如幼儿的道具制作过程、故事表演、环境布置等。
这些就需要相片或录像带作为实证材料反映活动的开展。
所以教育科研中教师要善于把握该拍摄的活动，做到既不错过“精彩活动”，又要避免不必要的浪费。
学会评析，学会总结评析、总结是教师组织一次活动后的自我完善，自我提高的过程，是教师的科研从实践向理论的提升，从感性经验到理性经验的升华，也是从“经验型”教师转变到“研究型”教师的主要途径。
在行动研究中，通过专家的指导，课题组成员的共同努力，我们已经初步形成了评析、总结的体系。
在第一轮活动中，我们只是把实验的经验记录整理出来，在阶段总结中，教师才谈一谈自己的想法和收获。
可是，现在我们的教师每进行一次活动，都要进行认真思考。
在活动进行前，要有活动前反思，在前反思中，教师要阐述为什么要设计这次活动，活动的目标是什么，这时的幼儿处于什么发展水平；在活动进行中要有效地进行活动记录，灵活、机智的运用教学策略；活动结束时，还要认真进行活动后反思，剖析活动的成败原因，在下一次活动中应该怎样取长补短。
通过反思发现问题，并能针对问题提出教育策略。
例如：在道具制作中，3-4岁幼儿动手能力还很低，不能独立完成一些复杂的道具制作，我采取了以下三个教育策略，使活动得以顺利开展。
策略一：运用激发创造动机教学法和脑力激荡教学法，讨论制作道具的方法。
策略二：家园合作，调动家长资源，促进幼儿动手能力的发展。
策略三：进行混龄教学，让幼儿在活动中向年龄较大的幼儿学习制作道具的方法，从中体验制作道具的乐趣。
经常能性的总结反思，教师的理论水平不断得到提升。
每次活动中教师都会有意识地去总结本班幼儿各方面发展的特点。
例如：各年龄段幼儿创编故事的特点，各年龄段幼儿道具制作的特点，各年龄段幼儿表演故事的特点。
虽然我们的观点还不够成熟，还需要继续在实践中挖掘、验证，但我们是真正地在用心思考问题，努力向“研究型”教师迈进。
《教育行动研究：提高幼儿教师科研的有效途径》。