教学系统设计重点（打*为不确定的）
第一章教学系统设计概述
1 、教学系统设计：（P3）
是以促进学习者的学习为目的，运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转化成对教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。
2、为什么说教学系统设计是理论性与创造性的结合？（P6）
A、设计活动是一种理论的应用活动，这就决定了教学系统设计必须是在一定理论的指导下进行的；
B、高度抽象的理论和具有丰富情境、不断发展变化的实践之间又存在一定的距离，期间的矛盾总是存在的，理论不可能预见所有的问题，现实生活中的问题有时会需要创新性地运用理论，甚至对理论进行改造、扩充、重构，以适应原有理论未能预见的新情境和新问题。
*3、教学系统设计课程对你的专业发展的重要性和意义有哪些？
意义
A、有利于教学理论与教学实践的结合
B、有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的迅速成长
C、有利于科学思维和能力的培养
D、有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展
4、简述认知学派理论对教学设计的主要启示（P12）
A学习过程是一个学习者主动接受刺激。积极参与意义建构和积极思维的过程；
B学习受学习者原有知识结构的影响，新的信息只有被原有知识结构所容纳才能被学习者所接受；
C要重视学科结构与学习者认知结构的关系，以保证发生有效的学习；
D教学活动的组织要符合学习者信息加工模型。
5、系统方法：（P13）
就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方法。
6、简述系统方法对教学系统设计的意义（作用）（P13）
A教学系统设计首先是把教育、教学本身作为整体系统来考察，并运用系统方法来设计、开发、运行和管理，即把教学系统设计作为一个整体来进行设计、实施和评价，使之成为肯有特优功能的系统。
B教学系统设计综合了教学系统的各要素，将运用系统方法的设计过程模式化，提供一种实施教学系统设计的可操作的程序和技术。
C系统理论的发展使人们开始重新审视教学系统，将教学系统作为一个子系统置身于社会大系统中，大大拓宽了教学系统设计研究的视野，不仅关注教学系统内部的结构，而且将教学系统与具有提供学习资源潜在可能性的社会系统联系起来。
7、简述传播理论对教学设计的意义（PPT）
A传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。
B传播理论揭示出教学过程中各种要素之间的动态的相互联系，并告之教学过程是一个复杂动态的传播过程。
C传播理论指出了教学过程的双向性。
D传播过程要素构成教学设计过程的基本要素。
*8、比较加涅和梅瑞尔的教学设计理论，指出它们的相同点和不同点
相同之处：这两种理论都是从认知主义的角度出发的，他们的基本假设是相同的（即存在不同的学习结果，而且有不同的学习条件以满足不同学习结果的要求）。
不同之处：他们强调的重心不一样，加涅的教学设计思想比较丰富，其核心思想是他提出的“为学习设计教学”的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件（又分为内部条件和外部条件），也就是在加涅看来，学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件，这就需要对教学进行整体设计，从教学分析、展开及评价等各方面做出一系列事先筹划、即进行教学设计；且它把学习结果分为五种类型（言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度）。梅瑞尔的成分显示理论是在对学科知识内容的组织及教学内容顺序的安排基础上，把重心放在教学组织的微策略上，他认为知识由行为水平和内容类型构成了两面三刀维分类（行为维度：记忆、运用、发现；内容维度：事实、概念、过程、原理），它给出了每个概念或原理的具体教学方即能提供微观水平的教学“处方”。
9、解释教学系统设计过程“肯普模式”（P20）
在教学系统设计过程中应强调四个基本要素，着重解决三个主要问题，要适当安排10个教学环节。
四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源、教学评价
三个主要问题：学生必须学到什么？（教学目标）；为达到预期的目标应如何进行教学？（教学策略）；检查和评定预期的教学效果？（教学评价）
十个教学环节：1、确定学习需要和学习目的 2选择课题和任务 3分析学习者特征 4分析学科内容 5阐明教学目标 6实施教学活动 7利用教学资源 8提供辅助性服务 9进行教学评价 10预测学生的准备情况
10、简述教学系统设计的基本要素 （P23）
1. 教学目标分析
2. 学习者特征分析
3. 教学模式和策略的选择与设计
4. 学习环境设计
5. 教学设计结果的评价
11、主导—主体教学设计的理论基础（P27）
奥苏贝尔的“学与教”的理论和建构主义“学与教”的理论的结合
12、简述主导—主体教学设计过程模式的特点（P27）
A 可根据教学内容和学生认知结构情况灵活选择“发现式”或“传递—接受”教学分支。
B 在“传递—接受”教学过程中基本采用“先行组织者”教学策略，同时也可采用其他的“传递-接受”策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更佳的教学效果。
C 在“发现式”教学过程中可充分吸收“传递—接受”教学的长处(如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等)
D 便于考虑情感因素（即动机）的影响。
第二章 教学目标分析
1、教学目的：（PPT ）
①是对教学活动结果的具体、明确的意图或构想。 ②是期望的具体、明确的教学结果。
①是对教学活动结果的一般性的、笼统的、模糊的意图或构想。
②是期望的一般性的、笼统的、模糊的教学结果。
不同的语义
①是对教学活动结果的的意图或构想
②是期望的教学结果
相同的语义 教学目标
教学目的
