初中语文教学减负增效的策略
进入初中后，学生普遍感觉学习时间不够，学习科目一下子增加到七科，学习量增大，学习难度也增加，再加上初中的教学方法变了、老师也换了，大多数学生开始吃不消了，学习上出现各种问题。作为一名初中语文教师就语文学科来说，我也觉得初中语文较小学语文来说，阅读量增加、内容更深奥，需要学生记忆的更多，可留给学生的学习时间相比小学生少了三分之一。如何让学生不厌恶学生，又学得轻松，效果又好，这个问题一直困扰这我。结合多年的教学经验和现代学生的特点，我找到以下帮助初中语文教学减负增效的策略：
一、激发学生主动参与教学
激发学生的学习动机，让学生能够主动地参与到教学中来。学习是学生自身内部发生的过程，一切教学行为只有在学生“想学”的基础上进行，才能达到最好的效果。例如，在初中语文教学中，培养学生的听说能力对于提高学生的语文素养有着至关重要的作用。那么如何激发学生主动参与到听说训练中呢？如果采用传统的教学方法，那么就是老师讲解学生听讲，老师提问学生回答，这样的听说训练模式，学生根本没有兴趣，学习效果也会受到限制。所以，语文教师应该为初中生制定一个具体的、可操作的听说训练要求和计划。首先，教师要引导学生上课认真听讲，包括听同学的发言，能够对老师或者同学的观点提出自己的意见；其次，课堂上要大胆发言，并且能够在发言中做到有理有据、条理清晰；第三，引导就课本中的问题或者社会问题进行讨论，并发言等。总之，在学习过程中，学生投入的越多，就越有动力。语文教师应该努力激发学生主动参与教学，这样学生学得有趣，教师教得轻松，那么教学效果也就越佳。
二.引导学生自主合作学习
俗话说“众人拾柴火焰高”，通过合作可以博采众长。在农村初中语文教学中，由于教学资源匮乏，合作学习就显得更加重要了。我们这里说的合作是要求学生在独立思考的基础上，采用集体讨论的方式来解疑答惑，这样就可以集中集体的智慧了。例如，在学习了《愚公移山》一文后，我就引导学生来分组讨论一下愚公精神。各小组经过讨论，分别从愚公的有毅力、坚忍不拔等角度进行了分析，其中有一个小组提出了一个问题：“愚公太傻了，愚公精神也不值得提倡，没有效率。既然在山里居住不便，为什么不搬家呢？那岂不是更方便？效率也更高？”一石激起千层浪，有些学生干脆提出“愚公精神就意味着没有效率，根本不值得
学习”。发生分歧后，我马上引导学生就此问题继续讨论，在讨论中，学生们对问题的认识更加深刻，真正地做到了自主学习。这样通过自主合作学习，学生的思维更加活跃，思路更加开阔，学生们的主体作用得到了充分的发挥，激发了学习欲望。
三、实施“减负增效”的对策
“减负增效”成为现下中小学校力于实践的一个目标，同时也是对教师和学生的一项要求。那么何为“减负增效”呢？所谓的“减负增效”就是减轻学生过于繁重的课业负担，提升教师教学和学生学习的效率。初中语文如何在课堂教学中实践“减负增效”，以期优化初中语文课堂，建构初中语文高效课堂？“减负”是“增效”的基础。“减负”是为了减轻学生不必要的课业负担，而不是盲目的缩短上课时间或者减少课时内容。在初中语文课堂教学的“减负”实践，笔者认为应该从以下几个方面来着手实施：首先是明文规定不允许学生家长给学生安排语文课外辅导班，这样不仅给学生造成学习压力，还会影响到学生第二天的学习精力;其次是初中语文教师根据其他学科作业布置情况，尽量协调好语文课程的作业安排，让学生不再受深夜还在赶作业的辛苦;然后是在必要的基础上，适当减轻学生的课业负担，一些不必要的反复抄写的作业量可以减少。
四、恰当地进行课后辅导
由于农村的学生基础相对薄弱，因此有针对性的恰当的课后辅导能够实现培优补差的目的。首先，课后辅导面积不宜过大，而应该选择那些真正需要辅导的学生，并且要把辅导的重点放在帮助其树立远大理想的角度，让学生产生学习的内动力，这样远比辅导其做几篇阅读要有效得多。第二，在进行辅导时，主要是要知道学生掌握正确的学习方法。第三，语文教师可以让学生之间进行互帮互助，让优等生来辅导学困生，学生之间进行交流，他们接受起来就更容易一些。总之，在进行课后辅导是一定要注重实效，切不可走形式主义，表面热闹，实际上学生却一无所获。
五、分层教学法
在语文教学中，教师必须认识到学生的学习能力、水平、兴趣等都是有差异的，因此我们在教学中也应该针对学生的差异性来进行教学，这样才能取得事半功倍的效果，更好地实现减负增效。例如，在不知作业时就可以进行分层，基础题是每一个学生都应该完成的，还可以再布置一些有难度的附加题给那些学有余力的学生。再如在学习完一篇课文后，可以让学习能力较强的学生写一篇读后感，而学习有困难的学生则可以要求他们摘录课文中的好词、佳句、优美的语段等，在教学中有许多减负增效的措施，这还需要我们每一个语文教师在教学实践中摸索研究。在这里我抛砖引玉，期待更多同仁共同努力，把农村初中的语文教学“减负增效”工作进行到底。
总之，“减负增效”的最终效果应着眼于学生的“会学”，而教师的“主导”作用则是保证此效的必要条件，这就需要我们教师为自己“增负”，潜心钻研教学方法，想方设法唤醒学生求知的欲望，完成由教师教到学生学，由学生学到学生会，最后达到由“学会”到“会学”的转变。
