数学教学培养学生自主学习能力

1 小学数学教学如何培养学生自主学习的能力

摘要：小学数学教学活动应以学生为主体，激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择合适自己的学习方式，积极培养学生自主学习的能力，以适应时代的需求，充分发挥数学课的优势，与现代教育理论相结合，在培养学生自主学习的能力方面积极发挥教师的主导作用。

关键词：自主学习 学习方法 兴趣爱好

正文：

《新课标》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”同时《新课标》强调，要把传统的“以学科为中心”转移到“以学生为中心”，“一切为了学生的发展”，不要过多地考虑课程知识结构体系，而是要考虑以学生发展为最终目的。“教学活动应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”《新课标》倡导自主学习，就是要让学生真正成为学习的主人。

学生主动学习的精神，需要教师经常地启发、点拨、和引导，需要长期地、有计划地进行培养。这与教师的主导作用密切相关，这就要求教师提高自己的整体素质，注重学生自主学习能力的培养。

一、培养学生学习的兴趣，调动自主学习的热情

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。当学生对学习产生了内在兴趣时，就会渴望获得知识，并在学习过程中伴随有愉快的情绪体验。要激发学生的学习兴趣，教师首先要让他们对所学的内容感兴趣。为此我在导入新知时总是精心创设情境，以引起学生浓厚的学习兴趣，激发他们强烈的探究愿望，在这种状态下的学习效果自然是会事半而功倍。

为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来，从数学的角度，并运用数学知识对其进行思考，对之进行解释、阐述，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。只有当学生对学习产生兴趣时,才能使学生从“要我学”转化为“我想学”、“我要学”。例如：在“ 三年级下册应用题的学习中，为了让同学们更了解题意，老师在讲述例题时加入与生活实际相关的内容，如：在教学96页例5时，可以先

在数学教学中培养学生自主学习的能力

教学的艺术不在于传授的本领而在于激励、唤醒、鼓舞，要让学生自主地发展，教师应利用多种手段，唤起学生的求知欲望，鼓励他们自主地学习。那么，如何在数学课堂中培养学生自主学习的能力呢?我认为可以从以下几个方面人手。一、创设主动参与的情境。提供培养自主学习意识的土壤要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此，教师在教学中，要关注学生的情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围，为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员互动、全程介入、全方位参与，使学生感到自己是学习的主人。如，在教学“数学广角一一合理安排时间”时，我是这样创设情境的：“同学们，老师想去一位同学家作客，谁愿意邀请老师去自己家作客?(大家一下被我的话调动起来，纷纷抢着让我去他家作客)你们将怎样招待老师呢?”(学生们争先恐后地发言)这时我故意拉长声音说：“张老师最爱吃的就是烙饼。”(出示例1，让学生从图上收集数学信息：一个平底锅中每次只能烙两张饼，两面都要烙，每面3分钟。)“如果老师、你和妈妈每人各吃一张饼，要烙三张饼，怎样烙才能尽快让大家吃上饼呢?”然后组织学生利用小组内的“纸片饼”摆一摆并天津市东丽区实验小学张美玲组织讨论，学生讲述了解决问题的方法：第一次烙的是饼1和饼2的正面，第二次烙的是饼2的反面和饼3的正面，第三次烙的是饼1和饼3的反面。得出结论：烙三张饼的最短时间是9分钟。然后我继续让学生分别研究出烙4张、5张、6张、7张饼的最短时间各是几分钟；再组织学生观察所填写的表格中依次出现的烙饼张数和所用时问的规律，学生自主总结出：烙饼的张数乘3，就是所用的最短时间。在这里我没有给予讲解，而是给学生充足的时间去实践、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。二、创设动手操作的机会，提高自主学习能力美国华盛顿国立图书馆的墙壁上写有三句话：“我听见了，但可能忘掉；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”可见，动手操作、实践探索、亲身参与是何等的重要。《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。”因此，教师要为学生提供充分的动手实践的机会。应让学生在操作中有所思、有所悟、有所得，从而使学生自主地学习数学知识。如，我在教学“认识物体和图形”时，首先从学生身边最熟悉的事物(茶桶、牙膏盒、小球、魔方等)入手，让学生用手来感知这些物体的外部特征，再把相同形状的物体摆在一起，通过摸一摸、滚一滚、拼一拼等方式，让学生巩固和强化认知。学生从现实生活出发，通过自身操作感悟，突破了教学的难点，发展了创新思维，培养了实践能力和自主学习能力。从思维能力的培养上讲，动手操作的目的是帮助学生从形象思维向抽象思维过渡。在实际操作中，我们把操作、思考与表达结合起来，帮助学生形成清晰的表象，而后进行抽象概括，促进学生由具体形象思维过渡到抽象思维。如应用题“小明有9个皮球，比小红皮球的2倍多1个，小红有几个皮球?”这类题目学生经常做错，为了解决这个问题，我们在教学时改变了以往教师作线段图的“一人讲，众人听”的做法，利用学具，让学生通过操作来突破这个难点。具体过程是：每个学生在桌上放9个圆纸片表示小明的皮球，然后让学生根据“小明皮球比小红的2倍多1个”这个条件思考，要使小明的皮球正好是小红的2倍怎么办?学生很快在9个圆纸片中拿走1个圆纸片，剩下(9—1)的球是小红的2倍。再求小红的皮球个数时，学生根据已有的知识马上把(9—1)个圆纸片平分成两组，列出(9—1)÷2的算式。然后教师让学生说说在列式时为什么要先减1，由于学生通过自己动手操作，根据自己的操作过程，很快就说出了列式的理由。接着把上题改为“小明有9个皮球，比小红皮球的2倍少1个，小红有几个皮球?”同样请学生操作、思考、口头表述。虽然教师并没有直接告诉学生该怎样解这类题，但学生通过操作，把这一结论转化为过程展现于自己面前，进而掌握了这类题型的2008年帮10期

数学教学中如何培养学生的自主学习能力

自主学习能力是指学生在不依靠老师的情况下能够主动参与知识学习并独立完成学习的一种学习能力。从自主学习能力的概念上理解，学生需要掌握两项基本技能，一个是主动学习的内驱性，一个是独立完成的学习能力，这两者缺一不可。一方面，一个人如果拥有了知识学习的热情就等于掌握了知识的一半。对于小学生而言，小学阶段的数学学习是枯燥难以理解的，而这种认知会严重影响学生数学学习的期待和热情。只有燃起学生的学习热情，才能营造出积极热烈的课堂氛围，学生才能在主动学习的过程中感受数学的魅力。所以在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的内在动力。另一方面，一个人如果拥有了独立完成知识学习的能力就等于掌握了知识的本质内涵。对于小学生而言，数学的计算和数学思维是他们必须掌握的技能。只有掌握了这些技能，学生才能更加自如地解决数学问题，继而提高数学能力。因此，在数学课堂上有意识地培养自主学习能力是数学学科发展的根本目标。

一、趣味教学，唤醒学生学习的内在驱动力

兴趣是学生主动学习的根本动力。小学阶段学生的关注力和注意力都并不持久，他们容易被新鲜有趣的事物所吸引。因此小学数学教学中要充分调动学生的学习兴趣，激发学生潜在的学习动力，让学生在浓厚的兴趣下积极主动地投入数学学习的世界。例如:学习“认识时间”内容的时候，教师可以制作钟表教具，要求小组进行挑战赛，一组给出时间，另一组把时间拨到准确位置,几个小组依次进行挑战赛，获胜的小组颁发“时间小博士”的奖励。小学生本来好胜心极强，思维又非常活跃，在活动中充分发挥自己的才能，自由交流自主探索，不仅培养了学生的自学能力，且激发了学生对数学学科的热爱,为养成良好的自学习惯奠定坚实的基础。

二、转变教师角色，让学生成为课堂活动的主体 首先，教师必须转变角色，要想把自主学习的策略更好地运用到课堂教学中，积极转变教师的角色是十分重要的，传统教学模式的惯性,会影响到教师的教学理念和策略，教师在课堂中总是处于领导者的位置，学生的主体作用没有发挥出来,会影响到学生参与课堂的积极性。因此，在自主学习模式下，教师应该找准自己的角色定位,要充分发挥学生的主观能动性，保证所有的学生都能够有效地参与课堂，积极思考,要给学生创造和谐的学习氛围，充分利用课堂时间，有序地完成学习和讨论环节。为了保证课堂讨论的高效性,教师要充分研究学习内容的重点和难点，建立有效的学习任务，帮助学生深入重点内容，并对学习的核心内容有深刻的记忆和印象，提高自主学习的效率。

在数学教学中培养学生自主学习能力

在小学数学课堂教学中应以学生为中心，培养学生自主学习的能力和自觉学习的习惯。这就要求教师合理运用教学策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生面对问题时敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探索，在发现问题和解决问题后获得成就感，从而主动获取知识。那么教师如何促进学生自主学习与自主发展呢？我在长期的小学数学教学中，进行了以下几方面的探索。

一、鼓励交流合作，促进自主学习的发展

课堂上应让学生唱“主角”，老师只是一个“配角”。把时间和空间都留给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感、态度、思维等方面。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中新鲜的、有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。力求创造出开放型的师生关系，轻松、民主的教学氛围使学生畅所欲言，使学生的生命力得到真实的体现。比如在教学过程中，有学生提出：“如果把圆形的纸四角剪成弧形定能变成一个正方形。”随即又有学生说：“在一个长方形里还能剪出一个圆呢，在三角形里也能”。学生的思维方式是不同的，教学中我们要承认和尊重学生的差异。只有让学生暴露出不同的思维，才能确保学生的学习富有个性。 二、科学设置课程导入，激发学生的参与意识

导入是数学课程中的关键性环节，可以为新知识教学找寻出一个合适的突破口。在开始新的章节或者涉及新知识体系时，很多小学生往往难以尽快地深入到教学内容中去，在接受新知识的过程中可能会面临阻滞因素。在知识导入环节中，教师可以融入轻松、有趣的因素将学生们引入到新知识的视野中，触发他们的好奇心。导入方式可以多样化，比如利用故事情节来设置悬念，引发学生们的待续关注；又或者教师可以先回顾一些学过的知识，然后用这些知识来引出即将要讲解的新内容，让学生们消除对新知识的抵触心理，建立新旧知识之间的理解线路。另外，教师还应鼓励学生预习新课程，可以提出一些适当的预习要求。