试论小学《品德与社会》教学问题与对策

小学思品课程《品德与生活（社会）》

课堂教学策略漫谈

教研室 廖家超

《品德与生活（社会）》课程是国家教育部在新一轮课程改革中推出的分别在小学低年级、中高年级开设的两门综合课程。

一、品德与德育概念的认知

1、品德——品质道德。

品——指等级、层次的高低；质——指结构质地好坏；

品质——行为作风上所表现出来的思想、认识、品性等的本质（好坏）

道德——核心就是处理各种关系。道德高尚是指那些用善良的思想观念、思维方式来处理各种关系；道德低下是指那些用低劣的思想观念、思维方式来处理各种关系。

品德——是指人的思想修养的层次高低、质地好坏的问题。即在处理各种关系中，人所表现出来的情感、态度、价值观等思想观念修养的好坏问题。

人的品德就是在社会生活和社会活动中，在处理各种关系的过程中长期熏陶而逐渐形成和发展的。

2、德育的本质：

德育的本质就是学会“理解”。学会理解自我与自然、社会之间的和谐相处，学会理解人与人之间的互动、互爱、互敬、互谅、互助、互惠、互利、互赢。

3、品德与德育的异同比较：

二者都与思想修养有关。但是，品德是一个具有标志性的名词，对一个事物进行判断；而德育在这里指的是一个动词，反映的是一个思想修养的过程。

由此可见：品德修养不是一个人独立的事情；而是涉及到人与事务、人与人等多种关系的事情，某个人处理关系的好坏反映出这个人思想品德修养层次的高低、好坏。

二、课程的基本性质

《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。

本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。

学蜀　２０１３年第４期　移教学反思夸　

试论影响小学品德与社会教学的因素和有效解决方案　

叶柳欢　（广东省东莞市大岭山镇中心小学　５２３０００）　

摘要：《品德与社会》学科是我国在九年　

义务教育阶段开设的．能够培养学生的思想　

道德、高尚情操的科目．在整个小学教学体系　

中处于核心的地位　品德与社会教学顺利、成　

功的进行能够帮助学生养成良好的道德品　

质．促进学生更多地参与到社会教学活动中　

来．保证将来社会主义国家国民都具有高尚　

的道德情操。但是．在实际教学中。教学效果　

却不好　对此。笔者归纳和总结了影响因素，　

提出了解决方案　

关键词：品德与社会应试教育不专业化　

理论教学教学多元化理论联系实际　

《品德与社会》学科是我国在九年义务教　

育阶段开设的．能够培养学生的思想道德、高　

尚情操的科目．在整个小学教学体系中处于　

核心的地位。品德与社会教学顺利、成功的进　

行能够帮助学生养成良好的道德品质．促进　

学生更多地参与到社会教学活动中来．保证　

将来社会主义国家国民都具有高尚的道德情　

操　但是在现在小学品德与社会教学中却是　

“呼声大．雨点小”．也就是说在教学的过程中　

重视强调品德与社会教学的重要性．可在实　

际教学中内容却太大、太空洞．这样就使得整　

个小学的品德与社会教学无法圆满地完成教　

学任务．也就更达不到我们预想的高质量的　

教学效果　以下是笔者通过长时间的品德与　

社会的教学．总结和归纳出的影响其教学质　

量与效果的因素．以及在教学中的一些应对　

策略．在此和大家进行探讨　

一　分析影响小学品德与社会教学的因素　

１．没有完全摆脱应试教育．教学效果及评　

价不理想　虽然素质教育已经推广了这么多年．但　

是由于应试教育理念在人们的脑海里存在了　

太长时问．想要连根拔起还需要一个漫长的　

过程　在小学品德与社会教学中．就有很多教　

师和学生在教学的过程不哙特意去完善课堂　

教学环节的设计和实施．不太会重视学生在　

学习的过程中发现问题、思考问题及解决问　

期麟　囊　２　

小学《品德与社会》课教学的思考　

浅谈品社课与语文教材内容的有效融合　

◎福州市鼓楼第二中心小学　林湛　

厶【Ｉ观小学《品德与社会》这门学科，任课教师绝大多数为　：　兼职教师，一般来说，由小学语文教师兼任的较多。而　

正因为兼职。语文教师会觉得备课量大，备课任务重。较之语　

文这一主流学科，教师会潜意识地将品德与社会这门学科边　

缘化，消极对待。其实不然，只要我们正确认识新课程都肩负　

着“奠基工程”职责的时候，认真上好品德与社会课程，就必　

然成为教师推进基础教育课程改革，贯彻素质教育要求的重　

要任务。为此．笔者结合教学实践，对这两门（品社和语文）　

学科，在主题相同，教材文本内容价值取向统一，意义同构的　

前提下，充分利用两个学科之间存在的关联性、协调性和融　

合关系，有效地整合资源，运用不同学科的优势和功能，为教　

学服务，作了一些探索。　

一、主题目标一致。资源互补、认知迁移和提升　

我们生活的世界是有机融合的一个整体，因此学科之问　

存在着有机联系也是必然的。不同学科之间也会出现文本　

内容的类似、主题目标一致的协调性和融合度，由此意味着学　

科之间可以在课程资源、认知迁移以及相互补充、丰富和提　

升等方面有所共享。如在小学语文三年级下册《画杨桃》一　

文中，教师针对学生嘲笑一位同学将“杨桃”画成“五角星”，用　

这样一段话指出事情的本质：“我们应该相信自已的眼睛，看　

到是什么样的就画成什么样。”它通过一个真实的生活情境　

故事，借助语言文字形式、文本解读，获得感悟，启示学生明白　

道理：“同一个事物从不同角度看，会有所不同。”　

从社会认识和道德审视的角度来看，这篇课文包含三层　

含义：①事物本身具有多样层面；②面对一个事物，我们应相　

信自己，有自我的表达；③因为每个人不同，才会有他们各自　

判断的理由和经验，所以要认同别人可能与自己不一样的地　

方。从教育目标来讲，在情感态度价值观方面，表现为学会理　

解和认同自己及他人，彼此建立平等、尊重、和谐的关系；在认　

・中外教育研宄・　

小学品德与社会课堂教学中的问题与思考　张玉吉辽宁省凌源市逸夫小学　小学品德与社会学科是新世纪课程改革中新开设的课程，　它无论对于教研人员还是一线教师来说，都是一个不折不扣的　新生事物。至今这门课应该怎么上，教学实践中怎样才能落实　课程标准的要求，许多一线教师还很困惑，要教好这门课的确　不容易。下面笔者就近期在听课中发现的一些常见问题，谈几　点本人的思考。　一、正确认识和使用教材　课堂教学中，教师能否正确认识和使用教材，是教学效果优　劣的一个重要因素。课程改革的新理念，也带来了教材编写和使　用的新理念，这使得品德与社会教材从设计思路到呈现方式，都　与传统教材有很大的不同，主要体现在以下几个方面：　教材注重引导学习方式的变革。品德与社会学科强调学生的主　动参与，重视学生的直接经验的获取过程。在教材内容的呈现上，　知识介绍型的主体课文不见了，取而代之的是一系列的主题活动，　大量的教学内容设计成了观察、体验、探究、调查等教学活动。　教材为教师创造性的教学留有充足的空间。不同版本的品德　与社会教材，大都只规定了单元授课时问，对每课的授课时间没　有做要求。也就是说，具体某一课上一课时还是三课时，可由老　师结合自己和学生的情况，灵活地进行设计和安排。如果按全学　期的总课时数和教材中课文数来计算的话，教材中的一课，在教　学中一般需要２～３课时完成。　鉴于教材的如Ｅ特点，我认为教师在教学中可以灵活的使用教材。　１．教材中设计的教学活动，教师在教学中可以前后调整顺　序，甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。　教学中，我们看到的成功课例大都在教材内容的基础上，加　入了自己有创意的教学内容和教学活动，这样成功的课例举不胜　举。这些教材之中没有的内容和活动，是老师们创造性的教学设　计，是我们课堂灵动和个性的体现。　值得注意的是，老师要对教材进行改编，一定要在吃透教材，　并准确把握教学目标的基础上。如在“选购商品”一课的教学中，　老师是给学生补充诸如“消费者协会”的性质、“３・１５国际消费　者权益日”的意义这类概念性的知识，还是让学生增加“当地消　费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷，怎样　保护自己的合法权益”等这类的知识和能力。显而易见，无论从　教学目标还是学生发展的角度，我们都应选择后者。　２．对于教材中的范例老师可以用当地的、最新的、学生自　己的例子来取代它。　教材中有一些内容是教学活动中的范例，它们不是要求每一　个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例，如果是经典的、　合适的，我们可以直接使用；如果范例不适合当地，不适合本班　学生，老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。　二、教学中密切结合学生的生活实际　１．让学生把自己真实的思想和生活经验带进课堂　学生在日常生活中积累了一些生活经验，教学中教师要利用　学生的这些经验，精心设计教学活动，创设教学情境，放开学生　的心扉，把学生自己真实的思想和生活体验带进课堂。　比如，“熠熠生辉的中西文化”一课中，有一个教学内容是　老子的辨证思想。只介绍老子和他《道德经》中的辨证思想很枯　燥，如果教学中结合了学生的学习和生活实际，让学生试着用辨　证的思想讨论“如何对待一次好成绩”、“如何对待一次坏成绩”　等现实情况，学生会在明理的过程中真切感受到老子这一思想的　２００９年９月ＮＯ．９