试论小学《品德与社会》教学问题与对策

学蜀　２０１３年第４期　移教学反思夸　

试论影响小学品德与社会教学的因素和有效解决方案　

叶柳欢　（广东省东莞市大岭山镇中心小学　５２３０００）　

摘要：《品德与社会》学科是我国在九年　

义务教育阶段开设的．能够培养学生的思想　

道德、高尚情操的科目．在整个小学教学体系　

中处于核心的地位　品德与社会教学顺利、成　

功的进行能够帮助学生养成良好的道德品　

质．促进学生更多地参与到社会教学活动中　

来．保证将来社会主义国家国民都具有高尚　

的道德情操。但是．在实际教学中。教学效果　

却不好　对此。笔者归纳和总结了影响因素，　

提出了解决方案　

关键词：品德与社会应试教育不专业化　

理论教学教学多元化理论联系实际　

《品德与社会》学科是我国在九年义务教　

育阶段开设的．能够培养学生的思想道德、高　

尚情操的科目．在整个小学教学体系中处于　

核心的地位。品德与社会教学顺利、成功的进　

行能够帮助学生养成良好的道德品质．促进　

学生更多地参与到社会教学活动中来．保证　

将来社会主义国家国民都具有高尚的道德情　

操　但是在现在小学品德与社会教学中却是　

“呼声大．雨点小”．也就是说在教学的过程中　

重视强调品德与社会教学的重要性．可在实　

际教学中内容却太大、太空洞．这样就使得整　

个小学的品德与社会教学无法圆满地完成教　

学任务．也就更达不到我们预想的高质量的　

教学效果　以下是笔者通过长时间的品德与　

社会的教学．总结和归纳出的影响其教学质　

量与效果的因素．以及在教学中的一些应对　

策略．在此和大家进行探讨　

一　分析影响小学品德与社会教学的因素　

１．没有完全摆脱应试教育．教学效果及评　

价不理想　虽然素质教育已经推广了这么多年．但　

是由于应试教育理念在人们的脑海里存在了　

太长时问．想要连根拔起还需要一个漫长的　

过程　在小学品德与社会教学中．就有很多教　

师和学生在教学的过程不哙特意去完善课堂　

教学环节的设计和实施．不太会重视学生在　

学习的过程中发现问题、思考问题及解决问　

小学品德与社会教学困惑

教学多年，作为一门新型的综合性活动课，我刚接触的时候，也是一窍不通，经过一段时间的实践，逐渐了解这门学科的魅力，同时在教学实践过程中有一些困惑。

在课堂上，教师让学生充分展示、体验、研讨的时间和空间，这也是对学生的尊重。学生在课前搜集资料、观察访问和准备实物资料的过程中，会有很多新的发现和感受，他们愿意通过课上交流，同别人分享自己的劳动成果，并从中感受劳动后的喜悦。但像我们学校每个班都有五十多个学生，要让每个人都充分展示与体验时间是不够的；不给学生这样的机会，或把机会只给少部分学生，不仅影响学生学习的积极性，也是对学生劳动的漠视和不尊重。因此，凡是让学生事先做了准备的，课上就要通过各种方式让学生充分展示和发表；当学生很有兴趣地研讨某个问题时，教师不要轻易终结和打断学生的讨论，此时，教师的责任是给学生恰当的引导和帮助。这“恰当”二字说着容易做起来难，也正是现在很多教师在教学指导方面存在的困惑。

比如说，最近我还在思考这样一个问题：品德与生活课是培养学生具有良好的品德和行为习惯，注重的是养成教育，让孩子受益一生的学科，作为老师我的责任太重大了，所以每一节课上往往是把儿童的生活平移到课堂上，让儿童品德的形成源于他们的生活的体验，认识和感悟，甚至创设情节让他们感动、发现。课标上说过“只有源于学生实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德，体验和道德认知，学生在课堂上的一言一行，不仅在生生间引起共鸣，有时也让我十分感动，并有了一些成就感。

但随着下课铃声的响起，一切的一切好像都结束了，当孩子用这些道理去实践时，就不好使了，比如，一个孩子非常爱班级体，当班里缺东少西，他想为班做好事，可是家长不让，长此以往没有了热情，再如一个孩子爱劳动，在班里得到学生的认可，又得到老师的表扬，回到家后，一身脏衣服换来的是什么？是家长的斥责。所以我觉得我肩上的责任很重，而且需要很多人：班主任、学校的领导、家长和社会来帮助我完成这件看似平凡却又影响深远的工作，一代代孩子们在这种社会风气的漫不经心的熏陶下长大，他怎么会有健全的人格，正确的价值观、人生观，怎样对社会负责任呢？在教学中我还发现：课程资源开发与利用方面做得不好，在农村确实存在这样的问题，学生没有收集资料的途径，表面上说可以看书、看电视，调查访问、或是上网，但学生有的没条件，有的根本获取不到有价值的信息，有些靠研究是永远也研究不出来的，所以还是要老师讲。讲得太多，又缺少了互动，这是矛盾的。

・中外教育研宄・　

小学品德与社会课堂教学中的问题与思考　张玉吉辽宁省凌源市逸夫小学　小学品德与社会学科是新世纪课程改革中新开设的课程，　它无论对于教研人员还是一线教师来说，都是一个不折不扣的　新生事物。至今这门课应该怎么上，教学实践中怎样才能落实　课程标准的要求，许多一线教师还很困惑，要教好这门课的确　不容易。下面笔者就近期在听课中发现的一些常见问题，谈几　点本人的思考。　一、正确认识和使用教材　课堂教学中，教师能否正确认识和使用教材，是教学效果优　劣的一个重要因素。课程改革的新理念，也带来了教材编写和使　用的新理念，这使得品德与社会教材从设计思路到呈现方式，都　与传统教材有很大的不同，主要体现在以下几个方面：　教材注重引导学习方式的变革。品德与社会学科强调学生的主　动参与，重视学生的直接经验的获取过程。在教材内容的呈现上，　知识介绍型的主体课文不见了，取而代之的是一系列的主题活动，　大量的教学内容设计成了观察、体验、探究、调查等教学活动。　教材为教师创造性的教学留有充足的空间。不同版本的品德　与社会教材，大都只规定了单元授课时问，对每课的授课时间没　有做要求。也就是说，具体某一课上一课时还是三课时，可由老　师结合自己和学生的情况，灵活地进行设计和安排。如果按全学　期的总课时数和教材中课文数来计算的话，教材中的一课，在教　学中一般需要２～３课时完成。　鉴于教材的如Ｅ特点，我认为教师在教学中可以灵活的使用教材。　１．教材中设计的教学活动，教师在教学中可以前后调整顺　序，甚至也可以用更有效的活动形式来取代它。　教学中，我们看到的成功课例大都在教材内容的基础上，加　入了自己有创意的教学内容和教学活动，这样成功的课例举不胜　举。这些教材之中没有的内容和活动，是老师们创造性的教学设　计，是我们课堂灵动和个性的体现。　值得注意的是，老师要对教材进行改编，一定要在吃透教材，　并准确把握教学目标的基础上。如在“选购商品”一课的教学中，　老师是给学生补充诸如“消费者协会”的性质、“３・１５国际消费　者权益日”的意义这类概念性的知识，还是让学生增加“当地消　费者协会的位置、投诉电话是多少、如果在购物中有纠纷，怎样　保护自己的合法权益”等这类的知识和能力。显而易见，无论从　教学目标还是学生发展的角度，我们都应选择后者。　２．对于教材中的范例老师可以用当地的、最新的、学生自　己的例子来取代它。　教材中有一些内容是教学活动中的范例，它们不是要求每一　个学生都必须掌握的知识。这些教材中的范例，如果是经典的、　合适的，我们可以直接使用；如果范例不适合当地，不适合本班　学生，老师就可以用当地的、最新的、学生自己的例子来取代它。　二、教学中密切结合学生的生活实际　１．让学生把自己真实的思想和生活经验带进课堂　学生在日常生活中积累了一些生活经验，教学中教师要利用　学生的这些经验，精心设计教学活动，创设教学情境，放开学生　的心扉，把学生自己真实的思想和生活体验带进课堂。　比如，“熠熠生辉的中西文化”一课中，有一个教学内容是　老子的辨证思想。只介绍老子和他《道德经》中的辨证思想很枯　燥，如果教学中结合了学生的学习和生活实际，让学生试着用辨　证的思想讨论“如何对待一次好成绩”、“如何对待一次坏成绩”　等现实情况，学生会在明理的过程中真切感受到老子这一思想的　２００９年９月ＮＯ．９　

浅谈小学品德与社会教学方法

《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生形成良好品德形成和社会性发展的综合课程。这门课有它的特殊性，有些交往活动需要走向社会。所以这门功课非常重要。我觉得教学时要注意以下几点，希能与同行朋友们共免。

一、教学时全面把握课程目标。

品德与社会课程目标的三个方面是一个有机结合的统一体。教师在教学过程中应全面的把握目标，改变过去偏重知识学习，忽略能力和情感、态度、价值观培养的教学观念，通过教学活动，帮助学生获得丰富的情感体验、形成积极的生活态度、养成良好的行为习惯、提高适应和参与社会的能力，掌握必备的基础知识，从而整体地实现课程目标。全面把握了教学目标后备课就能做到心中有数。

二、教学时丰富学生的生活经验。

学生的品德形成和社会性发展是一个连续的过程，在现实生活中，学生已经形成了一定的品德和行为习惯，积累了一些社会生活经验，形成了相应的态度和能力。因此，在教学时延善于调动和利用学生已有的经验，结合学生现实生活实际存在的问题，共同探究学习，不断丰富学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。有的农村孩子因为胆小、自卑，不愿主动跟人交往，特别怕受冷落，越受冷落越自卑。慢慢地就越内向，越自卑。教师要经常夸孩子，和孩子谈心，真正走进孩子的心灵和孩子做朋友。并告诉学生，人与人之间应该交流、交往，相互了解才能有和谐社会。在与人相处时要谦虚谨慎，要尊重老爱幼，做文明人，做懂礼仪的好孩子。

三、在教学时引导学生自主学习。

生是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动与外界的相互作用来实现的。为此，教师要单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样地选用教学组织形式，为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间。要注意引导学生从自己的世界出发，用多种感官去观察、体验、感悟社会，获得对世界的真实感受，让学生在活动中探究，在探究中发现和解决问题，要及时鼓励学生的各种尝试和有创造性的思考，引导学生得出游价值的观点或结论。在学习上表现好的要及时夸奖，激发孩子的学习热情。知识理解了并把它贯彻在行动中的更要表扬。让孩子们都能积极主动地学习。