如何在思想品德教学中实施创新教育

１０２　妊典教学　创新性　

在中学思想品德课堂的实施　

◇李蛹昌　

随着新《全臼制义务教育思想品德　

课程标准（实验稿）》（以下简称新课　

标）的实施以及新教材在我省中小学的　普遍使用，传统的课堂教学模式、教学　

方法都面临着前所未有的挑战。如何落　实新课标的理念、改变课堂教学模式，　

足摆在思想品德教师面前的迫切问题。　

近年来，在初中思想品德课堂教学　的过程中，在实施创新教育的过程中，　

本人主要从以下几个方面进行了实践：　

一、寓思想品德素质培养于课堂教　学巾　注重学生思想品德的培养，是思想　品德教学中最重要的一项内容。我们一　定要遵循思想道德教育的特点，即示范　

性、感染性和渗透性来激发学生，从而　

使他们形成良好的品格。　例如我在讲《珍惜新起点》这节　内容时，特别举办了“认识你，记住　我——个性展现活动”，让每位学生拿出　

一幅自己最珍爱的照片，并附上个人简　介，粘贴在教室后墙的风采栏里，这样　

既增进了学生们彼此间的了解，又培养　了他们热情开朗的性格，使他们在具体　的活动中体验交友的乐趣，提高学生的　

人际交往能力。　

我存讲《礼貌显魅力》这节内容　时，针对青少年学生文明礼貌方面的欠　缺，设计了几个教学案例，把食堂打饭　

加塞儿、公共汽车上抢座、公共场合随　

地吐痰、同学之间出口成“脏”等不文　明现象进行扫描，让学生比一比、评一　

评，强化对礼貌的认识与理解。　：：、改革教学方法　

我们要通过“点”的教学，带动　

“面”的教学，使学生掌握方法，提高　

能力，“学会做人、学会生存、学会合　

作、学会学习”；培养初中学生“尊重、　关爱、责任”的基本价值观，让他们学　

会用自己的Ｈ良睛去看问题，去观察世　

界。为了达到这。。。目的，我采取了以下　措施：　

１．营造良好的课堂气氛，提供主动　参与的舞台。在课堂教学中，我借鉴　“洋思”经验，坚持以发挥学生的主体　

作用为主、教师讲解为辅。课前，让他　

们用几分钟时间看书，对有关教材内容　有个大概的了解：在课堂提问中，因材　

音　Ｉｆ叠记・教育教学研究　２０１３第８期（总第８Ｏ期）　新课标下高中英语整体阅读教学　口李飞虎　一、整体阅读教学提出的背景和意义　近年来，在课文教学中，常见的有两种　授课模式：“块块教学”和“整体教学”。块块　教学就是分段教学，把本来完整的文章，分　解成若干支离破碎的部分，然后一课时教　一块。这种方法虽然分解了难点，利于当堂　巩固，语言基础知识比较落实，但分解的各　部分关系松散，不易理解整篇文章，不能培　养学生的整体意识，不利于培养学生的阅　读能力。而且此方法只重视语言形式　（１ａｎｇｕａｇｅｐｏｉｎｔｓ），忽视其思想内容，把语言　点、语法教学作为英语教学的目的，这不符　合语言的交际性原则，更违背了《新课标》　的初衷。　而整体教学即语篇教学法（Ｔｅｘｔ　ｆｄｐ—　ｐｒｏａｃｈ）一改块块教学的传统模式，从语篇　分析（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ）人手，每堂课把课　文作为一个整体来考虑，但不论是对课文　内容的理解，语言结构的学习与运用，还是　对篇章结构与修辞手法分析及写作能力的　培养，都有所侧重，侧重的面都涉及课文整　体，即局部不离整体，整体寓于局部中。始　终把课文作为整体教学，把课文的内容和　篇章结构放在突出的地位，做到词不离　句，句不离篇，不破坏故事的趣味性，不影　响文章的科学性、逻辑性，有利于整体识　记，有利于培养阅读能力和理解能力，也　有利于培养和提高阅读速度，就能达到既　见树木又见森林。由此看来，课文整体教　学是中学英语教学的一大突破，也是提高　英语教学质量的有效途径，更凸显《新课　标》的精神。　二、整体教学的理论依据　课文教学是阅读教学的关键。阅读能　力一般由感知、记忆、联想、思维等多种能　力组成。视觉感知和文字符号都有整体性　的特点，它以表达完整思想的语义为单位，　而不是一个词一个词地逐渐感知。由此可　见，心理学与英语教学法的关系是非常密　切的。美国心理学家布鲁纳的认知论认为，　语言必须有完整的形式、完整的结构，单个　的词语不是语言。格式塔心理学认为，整体　的特性是基本的，而部分的特性则依赖于　它们在整体结构中的地位。人心对环境提　供一种组织或完形作用，学习就是通过把　情景做着整体来实现的。格式塔心理学还　认为有机体不是对情景中的各部分，而是　对整个模型作出反应。简单地说，就是我们　的反应取决于对整体的知觉，它也符合教　育心理学的理论。美国教育心理学家林格　伦指出：“凡习惯于准备理解整体的儿童比　全神贯注于细节部分的儿童读得多”。他还　指出：“阅读缓慢的人在同一时刻集中于某　一局部细节，而一旦同时注意的细节太多　时，他就陷入困境。解决这个问题的办法就　是改变儿童的向心，使他开始对整体而不　是对局部作出反应。”而课文整体教学就是　为学生开始对整体而不是对部分作出反应　的训练。培养学生迅速而准确获取信息的　能力，使学生能读得快、读得多、理解得准。　三、整体教学的模式与操作　（一）整体阅读教学模式的结构　“教学模式”指在一定教学理论指导　下，为了达到特定的教学目标而将教学活　动诸要素加以组合，以教学程序为其外在　表现形式的一种教学操作式样。高中英语　五步整体阅读教学模式为；课文整体导人、　激活背景知识一导读略读、构建整体框　架一细读、精读、语篇分析、综合推理一语　境不离词句识记、丰富语言一灵活运用、强　化巩固、形成能力。　整个过程有机融合信息性阅读，看似　“块块教学”，其实步步体现了“整体教学”　的思想。教师引导学生对文章从整体把握，　局部分析，提出相关问题，激发学生思考、　讨论，教师再引导学生找出课文的大意及　主旨、作者意图，以及文体分析。这不仅能　提高学生的阅读水平，而且能激发学生阅　读课文的兴趣，活跃课堂气氛，同时也切实　体现了以学生为主体的教学思想，也符合　整体教学原则。　（二）五步整体教学模式的具体操作　下面我结合ＳＥＦＣ教材的具体篇章说　明五步整体阅读教学模式的操作。　第一步，课文整体导入。新课导人就是　把课文的主题呈现给学生，使学生的注意　力集中到课文提供的语境中来，激发学生　的阅读欲望。教师应根据不同的教学内容　采用多种形式导入新课。例如，提问，讲故　事，设置悬念，介绍背景，连旧引新，音乐欣　赏，短片观看等，如高一（上）Ｕｎｉｔ　１１　Ｔｈｅ　Ｓｏｕｎｄｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｗｅｒｌｄ，可让学生先欣赏各种　不同的音乐，然后判断他们分别属于哪种　音乐，既激发了学生的兴趣，又丰富了学生　的音乐知识，同时还为后面的整体阅读扫　除了障碍。　第二步，依据不同篇章的类型与模式，　选择导读略读的方式。教师出示一两个问　题，让学生带着问题听课文录音或快速通　读整篇文章。要求学生抓住篇章大意，确定　所搜寻的信息在文章的大体位置；要求学　生以尽可能快的速度主动获取信息，反映　篇章大意，构件篇章语义图。　第三步，在第二步的基础上，细读精读　课文，进行语篇分析，综合推理。细读指对　课文中一些重要语段进行仔细阅读，通过　有目标的阅读，加大信息输入量，加深对课　文的理解。在这一环节中，教师要先给学生　预设目标，引导他们观察和提取与主题密　切相关的具体事实和信息，不同文体了解　不同信息。例如，记叙文中故事发生的时　间、地点、人物、经过、结局、人物特征分析　等。地理题材中的气候、地形地貌、物产等，　科普题材中事物的形状、大小、性质、特征、　功能等。然后通过填图、填表格、多项选择、　回答问题和列举事件等方式检测学生对阅　读内容的掌握情况。　（作者单位：贵州省威宁县四中）　・４４・　初中思想品德课是学校贯彻德育为首方针的　主渠道，是提高学生德育素质的主要教育活动。当　前素质教育已日益成为现代教育发展的趋势。而　素质教育的核心就是培养学生的创新品质和创新　思维，发展学生的创造力和实践能力。为此，如何　在思想品德课中实施创新教学就成为教师的重要　课题。那么如何在初中思品课堂中实施创新教学，　以提高教学实效呢？　一、创新学习方式是创新教学的根本　口　刘　方　实际教学中，要指导学生　不断创新学习方式，特别要倡　导学生进行自主学习，以培养　学生自主获取德育知识，自主　进行德育体验的能力。自主学　习是学生带着一定任务在老师　指导下的自觉学习，“学成于　思，思起于疑”。传统教学也强　调质疑，而那往往是在情境之　后，教师预设几个问题，然后像　抛饵钓鱼那样一步步把学生引　向已有的答案。这样的教学，学　生没有自学的时空，更不会去　主动思考，结果导致连“为什　么”都不会提了。因此在创新课　堂教学中，应该让学生利用书　本及教师提供的素材和信息，　根据自己的兴趣、自己的意愿　去选择学习的具体内容，以不　同视角去探究学习内容。课堂　上给学生一段时间，通过自读、　自思、自问，将知识内化吸收，　同时发现新问题，确定下一步　学习目标和探索方向。这在一　定程度上体现了学生分层、目　标分层的个性化教学思想。　二、激发学生兴趣，是创新能力培养的前提　条件　“兴趣是最好的老师”，兴趣是一种带有情感　色彩的认识倾向，是学生学习的内在“激素”，是学　生智力开发的催化剂。有兴趣，才会产生追求和　探索的要求。在教学过程中，教师要注意学生的　情绪反映，善于运用多种手段和方法，激发学生　的学习兴趣，要善于从教材的重点、难点和热点　中设疑，造成学生认识上的冲突，使学生的认识　处于积极思维的状态，从而极大地调动学生的学　习积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题　的能力。　三、将辩论、小品、表演等形式引入政治课的教　学活动中，培养学生创新思维能力　在思想品德课教学中，由于有些教师教学方法　单一，使得学生听得枯燥无味，对政治课不感兴趣。　如果教师根据不同的教学内容以辩论、小品等形式　创设不同的教学情境，为学生搭建展示自己才能和　能力的舞台，将课堂交还给学生，使学生展开想象　的翅膀，大胆探索，勇于创新，这样既可以丰富课堂　教学，将知行统一起来，完成教学目标，也充分发挥　了学生的主体作用，培养了学生的创新精神和实践　能力。　总之，创新意识和创新能力的培养是素质教育　的核心，是社会发展和人类自身发展的需要，只要　我们在课堂教学中能够从思想上重视对学生创新　精神的培养，并能够积极把握时代脉搏，就可以使　创新思维能力落到实处。　（作者单位：江苏省兴化市海南中心校）　

在初中思想品德教学中如何培养学生的创新能力

摘要：当今国际竞争非常激烈，而激烈的国际竞争归根结底是科技和人才的竞争。科学技术的本质就是创新。科技创新，人才为本。教育创新又是科技创新的基础。作为教师—— 教育创新的主要实施者，一定要大力推行素质教育，深化改革，改进教学方法，注重培养学生的创新精神和能力．把学生培养成为创新型人才。

关键词：教学 创新能力 思想品德

随着课程改革的全面展开，培养学生的创新意识和创新能力已成为素质教育的核心。在思想品德教学中培养学生创新能力势在必行，有着积极的意义，是当代最重要的教育目标之一。那么如何培养学生的创新精神和创新能力，如何使学生成为创新型人才呢？就这一问题，我从以下四方面培养学生的创新能力。

一、激发学习兴趣，培养创新能力

伟大的科学家爱恩斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事有了浓厚兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践。学习兴趣是创新能力的前提，浓厚的兴趣是一种巨大动力，它能够吸引学生的注意力、思考力和想象力，驱使学生去积极思考、观察和研究。很难想象，一个对某事不感兴趣的人会有创新的意识。要激发学生的学习兴趣，培养创新能力，我认为教学中教师首先要有创新意识，创设生动形象的教学氛围，激发学生学习的兴趣，让学生主动思考问题;其次转变传统的教学方式，利用多媒体协助教学，发挥网络优势，通过内容丰富、形式新颖的课件教学，激发学

生学习趣味，开发学生创造力，培养学生解决问题能力。如：在初三活动课上，我选择“有关资源或环境问题”，撰写调查报告时，要求同学们调查学校周边环境污染的状况。激发了学生学习思想品德的兴趣。通过实地调查，同学们都能用学到的知识去剖析、解决具体问题，拿出好建议，撰写出高质量的调查报告。同时培养学生的创新能力。

思想品德课堂教学中如何培养学生的创新能力

爱因斯坦指出：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展是不可想像的。”然而，时下许多学校思品教学，始终没有逃脱应试的教育阴霾，还是在升学指挥棒的指引下，扎扎实实地进行应试教育。

事实上，思想品德课肩负着培养创新精神和创造能力的使命，思品的学科内容具有极大的包容性，尤其是哲学常识：它波及语文、数学、历史、地理、物理、化学、生物等众多学科的知识，其基本原理和方法对学生创新能力的培养有极其重要的作用。

那么，在思品教学中应如何培养学生的创新能力呢？笔者认为应从以下几方面入手。

一、创设活跃、民主的教学氛围

教学实践告诉我们：教师讲、学生听、学生记的传统的灌输式的教学方式已不能适应现代素质教育、创新教育的要求。那种教学方式只能让学生被动接受，失去独立思考的能力，压抑学生的创造潜能。教师要解放思想，更新教育观念，放弃高高在上的姿态，以向导者的身份和学生一起探索真理、发现真理。

师生之间只有建立起相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的关系，才能促使学生敢于参与到教育教学活动中去，真正成为学习的主体，充分发挥其独立性，从而使学生的创造性思维多向发散。当然这样的教育氛围要靠教师来创设。

教师平时要深入细致地了解每一位学生的思想动态，充分利用幽默的语言、亲切的笑容与学生交流，消除师生之间的隔阂，拉近师生之间的距离。课堂上，教师要充分发扬教学民主，坚持以学生为主体，允许学生提出与教师和教材不一致的见解，允许学生保留自己的观点。由于每一个学生都有各自的特殊性，他们的性格、气质、愿望、兴趣、要求和认识方式各不相同，他们提出问题、回答问题的思路、见解可能也各不相同，因此教师应对不同学生的种种异想天开、幼稚的发明、某些愚蠢的表现，乃至令人尴尬的做法持宽容的态度。对学生主动探索的表现，教师要给予积极评价，让学生获得成功的体验，从而激起更强的探索创新的欲望。同时教师还要引导学生求异，让学生懂得不惟书，不惟师，不惟上，不盲从，不迷信，要鼓励学生去怀疑，去超越，去创新。