初中生物教学中培养学生问题意识的策略

科学・自然　课程教育研究　ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年　士龟刊　

二、有效提问的方式与方法　

（一）将物理问题“生活化”　所谓问题生活化的策略是将问题置于现实的生活情境之　

中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教　

学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中　

学习．从生活中获取鲜活的知识，并陶冶他们的情操　生活中许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好　

奇的物理问题。如常见物理习题：有一辆汽车原来在匀速直线行　

驶　突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量ｍ，汽车刹车过程的　

制动力恒为ｆ，设驾驶员的反应时间为ｔｏ，问从驾驶员发现情况　

到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段　

的速度规定不能超过４０ｋｍ／ｈ，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车　

轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的　

痕迹长度是１４ｍ，从厂家的手册中查得该车轮胎与地面的动磨　

擦因数是０．７　假如你是一位交警。请你来陈述卡车是否超速行　

驶　很显然．后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的　生活情景中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识　

在生活中的应用价值，有利于激发学生学习的兴趣．易于理解和　

接受物理知识。　（二）对物理问题，进行“牵线搭桥”　搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需　要．事先把复杂的学习任务逐步深入的加以分解．以使学生能自　

行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为　活动。在教学中采用这种策略进行有效提问．有利于学生思维能　

力培养与知识意义建构。这里教师的作用是搭桥引领探求知识，　

而不把答案都告诉学生　如：一位教师在教“力与运动”关系的教　

学片断中，采用如下的提问方式。演示１：一辆车（有轮子，正放）　

静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示２：　

一辆车（有轮子，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时　间后停止用力　教师提问１：谁能描述刚才这两个实验现象？根据　

初中生物学科是一门偏向于实验和　

应用的探究性自然学科，通过生物教学，　

可以提升学生发现问题、解决问题的能　

力。伟大的科学家爱因斯坦曾说过，提　

出问题的能力比解决问题的能力要重要　

得多。在我国目前的教育模式下，初中　生物教学越来越注重应试性。但是新课　

程理念对学生的创新能力和探究能力提　

出了更高的要求，我们初中生物教师必　须以学生发展为落脚点，切实执行新课　

程教育。　

一、探究问题意识教学的　

意义　

探究问题意识，指的是学生在学习　

活动中遇到难以解决的问题，从而产生　

相应的疑问，并对所引发的问题进行深　

层次研究的意识。这种探究问题的意识，　

可以促进学生的自主学习意识和合作学　

习意识。在新课程理念日益普及的今天，　

这样的探究问题意识培养教学已经引起　

了越来越多的教职工作者的注意。通过　

探究问题意识的教学，在初中生物的学　

习中，能够增强学生自身的主动性和积　

极性，对初中生物的有效教学起着重大　

作用。对于我们初中生物教学人员而言，　

这样的教学理念是提高我们初中生物教　

学效果的有效途径。　

二、探究问题意识教学的　

作用　

（１）发挥学生主观能动性。新课　

程教育在某种程度上可以算是对学生的　

主观能动性教育，通过对初中生物的新　

课程教育可以激发学生的自主学习能　

力。探究问题意识教育就是充分发挥学　

生在初中生物课堂中的主导地位，让学　

生在自我探究的过程中实现生物学习。　

对于课堂教学来讲，教师是主导，学生　是主体。也就是说，我们的课堂属于学　

生，教师只起到引导的作用。探究问题　

意识教学能在最大程度上发挥学生的主　

观能动性，激发学生自主学习。　（２）提高学生综合素质。通过探　

究问题意识教学，学生的问题意识得到　

了强化。在平时的生物学习中，学生就　

会更加注意思考、勤学善问。他们在学　

习中。就会注意问题的提出。在问题提　

出的同时，学生也会对自己提出的问题　

积极思考，寻求解决问题的方法和策略。　生物教学中　

培养学生　

探究问题的意识　

论生物课堂教学中的中学生问题意识培养

摘 要： 在当前的中学教学过程中，一些学生不敢提出问题，针对这种现象，本文介绍了解决这种问题的办法。只有培养学生的问题意识，才能使学生在学习中热情高涨，从而进一步提高教学质量。

关键词： 中学生物课堂教学 问题意识 培养

一、问题意识增强对学生的积极影响

1.学生在探究中主动发现问题、解决问题。

学生问题意识的增强可以让学生在探究性学习中对每个要素进行积极的探究，发现其中的问题，并且及时地解决这些问题。学生在生物学习的过程中发现问题，并且通过在相关的生物类书籍和资料中收集信息，最后可以自主地解决问题。学生还可以在生物学习中发现问题，并对这些问题进行自主探究，就可以得出简单的生物规律，培养学生的思维能力和学习能力。问题意识的增强可以使学生提出论据并加以证实，并且熟练地运用这些结论，使自己的知识面变得更宽广。这些都要通过学生问题意识的增强实现。

2.学生养成良好的学习品质。

学生在问题意识增强之后，就会表现出对生物学科学习的积极性。在课堂上对教师讲授的问题好问、多问、善问，这种思维模式对学生进行生物学科的学习有很重要的作用。学生在学习生物知识的过程中对自己提出的问题会进行积极的假设和探究，并希望通过这种方法得出正确的结论。这种方法会提高学生学习的积极性，最终提高学生的综合素质。加强对学生问题意识的培养，不仅会使学生在学习中形成良好的思维模式，还会提高学生的学习能力，促使学生更好地实现生物教学目标，形成良好的学习品质，为以后的学习打下良好的基础。

3.课堂质量提高。

问题意识增强后学生就能积极主动地参与到课堂学习中，教学的质量也会相应地有所提高。学生形成问题意识后，学生就能够充分发挥在课堂上的主导作用，敢于和善于在生物课堂上提出问题，教师引导学生在质疑和争辩中主动地获取知识。问题意识的增强可以使学生学习的积极性被调动起来，活跃学生的思维，启迪学生的思想，使学生积极主动地探究生物学习中遇到的问题，完成学习任务。

中学．ｉ罘哥　辅　２０１３第２６　基于问题式学习的初中生物教学探索　＠吕水林　摘要：针对初中生物教育，通过基于问题式学习的方式，在教学方面　进行实践探索。在此主要结合初中生物实验案例，探究初中生物问题式　学习的教学，其过程先运用情境让学生开启问题，再发动学生自主讨论　解决问题，最后归纳总结实验结果（问题）。　关键词：中学生物；问题武学习；实验　生物学是一门基于实验展开的自然科学，实验是人们为了研究或证　明某一事物而常用的一种科学方法。关于初中生物的分组实验可分为　两种，分布是验证性实验和探究性实验，在实验中运用基于问题式学习　有利于开发学生的创造精神和探索精神，发挥学生主体性和主动性。在　实验进行的过程当中，学生需要积极的进行思考，分工合作，手脑并用，　自行探索解决问题的方法，学生在过程中智能被进一步开发，同时培养　了合作精神。根据实际的情况，我对于生物实验中如何开展基于问题式　学习进行了多种的尝试，本次运用初中生物“探究馒头在口腔中的变化”　这一实验教学环境中运用的基于问题式学习的教学实践来说明。　一、运用情境设置。使学生主动发问　提出问题，是探索的第一步，是怀疑精神的起点，是创造的起点。如　果没有问题，便无法拥有创造性。此处所说的问题，并非是普通教学课　堂上所说的问题，而是指在实验中发现的实际问题。创造情境，为的是　教师能够采取合适的措施，让学生的主观能动性被调动起来，引导学生　对于课题研究的相关内容全身心的投入。在另一方面，这也有助于培养　学生的问题意识。实验的过程进行完全按照教材中方案进行。而实验　结束后，学生提出了几个相关的问题，如：教材中的相关因素有三个，但　是对照性实验只设立了两组，没有说服力；唾液的浓度是否影响淀粉的　分解；部分同学实验操作不当，水浴时间过短，但是实验最终现象不变，　由此弓ｌ发了问题，温度对于唾液的作用是否有影响等问题。通过教材的　实验，使学生进一步提出问题，进一步对实验相关的教学内容进行探索，　发挥学生的主体性，引导学生进一步研究。　二、实验源于问题，发挥学生的主观能动性　１．发动学生主体性，自主讨论解决问题这一阶段是“基于问题式　学习”的主要阶段。在这一阶段，让学生自己选择和提出课题，去解决前　一阶段教材中实验不完善而提出的问题。围绕问题，让学生自己讨论、　设计、准备、操作实验，让学生体验科学研究的感觉，全程以学生为主体，　处于主动自觉的地位。在本案例中，在教材实验后，让学生进行讨论交　流，提出几个问题后让学生根据问题分组，将相同问题的学生分在一组，　让每组学生进行讨论设计补充实验解决相关问题。若有学生有几个问　题，让学生选择最有兴趣的一个问题去加入小组。在进行实验设计和讨　论研究时，教师作为合作者和指导者，深入各组了解学生的实验过程，对　于操作进行指导，帮助学生解决在实验过程中出现的问题，以保证实验　操作有序顺利的进行。在进行的过程当中，教师当提供一些相关资料供　学生翻阅。在这一过程当中，学生都很投人，每个人都进行了实际操作，　对问题进行探究和解决，养成了积极解决问题，勇于探索的良好习惯。　针对以上提出的三个问题，学生设计了三组实验进行探究。结果第一组　实验后得出结论：馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌、唾液的分泌都有　关，馒头变甜是由于其中的淀粉发生了变化。增加了一支试管，但实验　的结论却更有说服力。第二组实验后得出结论：馒头变甜是因为淀粉分　解，而造成这一现象的物质是唾液。唾液的浓度对淀粉的分解速度有影　响。等量的馒头碎屑在同样时间内，若加入低浓度唾液，则淀粉分解速　度变慢，分解的淀粉量减少。第三组实验后观察到的现象是：常温及超　低温试管中滴加碘液后部分变蓝；低温和高温试管中滴加碘液后不变　蓝。据此，学生得出的结论是：馒头变甜是由于淀粉被分解，而使淀粉分　解的是唾液。温度对唾液的作用有影响，温度过低或过高，唾液对淀粉　的分解作用下降。　２．对于实验结果一同归纳，树立新型师生关系　关于第三组实验，　实际情况与学生操作最后得出的结论并不相同。此时遇到了之前没有　估计会发生的情况。教师对学生的实验设计方案进行分析，经过科学合　理的调整之后，进行重新实验，得出了正确结论，最终结果与实际相符。　由于每个学生的认识水平、成长环境及操作能力不同，在最后落实实验　操作时，也会各有不同，有些学生操作实验能力较强，可以独立完成相关　实验，而有些学生则无法做到，需要同学及老师的帮助，引导他们完成。　在第三组实验中，学生对于实验结果的分析与教师不同，与教材得出的　结论也有所不同，为了验证对错，学生自行做了实验结论分析，说明了自　行设计的实验是否成功，以及理由是什么，针对实验操作中出现的问题，　提出了改进的方向，对于实验操作中的不足，自行总结纠正，并在老师的　协助下重新改良完善了实验。在这一过程之中，有学生之间的互相沟通　交流，也会有老师的补充完善，也有老师对学生质疑，学生反过来对老师　质疑的过程，形成学生间，师生间的良性互动。在互动过程中，老师不再　是权威的化身，师生之间有更为民主和和谐的新关系。通过平等沟通，　帮助学生进一步掌握相关知识。　三、结语　在生物教学当中，运用基于问题性学习，引导学生通过观察教材实　验过程，积极思考，提出问题，培养学生的探索精神和质疑精神。围绕观　察提出的问题，组织学生以小组为单位，进行讨论设计补充实验，完善教　材相关实验，对相关知识进行探索。对于实验结论进行总结，对于与实　际结论有所不同的实验，教师辅助学生进行改进完善，得出正确结论。　围绕问题，培养学生的探索质疑能力，帮助学生完成生物知识学习。　参考文献：　［１］范以洋：问题式教学模式在初中生物教学中的应用，《考试周刊》，　２０１２年第６７期　［２］付勇辉：生物教学中开展问题式教学，中学生数理化（教与学），２０１３　年第ｌ０期　［３］窦玉敏：生物教学的问题教学法，昆明师范高等专科学校学报，２００２　第２４期　［４］蒋金良：浅谈农村初中生物教学之改进［Ｊ］，希望月报（上半月），　２００８年Ｏ６期　（作者单位：江西省瑞金市第四中学３４２５００）　“学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。”（泰勒　语）有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与　的程度。在一堂课上，如果７０％以上的学生以主人翁的姿态，积极主动　地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”爱因斯坦说过：　“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决一个新的问题，也许　仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以　及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的　真正进步。”　１．引导学生在关键处设点　所谓课文的关键处有两层意思：一是指　理解课文思想内容的关节点；二是指学生接受语文知识的难点。教师如　果能抓住这些关节点设计出一个带有全局性的问题，就能提示中心，并　且培养学生的概括能力。所谓难点，其实是学生认知矛盾的焦点。就此　提问往往能引起学生思维，产生认知的兴趣。　２．要在具有思维价值的细微处设点　语文教材的选文大多是经典　之作，这些优秀作品中的一个标点、一个词语、人物的一个细小动作，一　句似乎无关紧要的话，往往都能体现出作者的匠心，蕴涵着深刻的含义。　我们可以在这些容易被学生忽略而对表现主题有密切关系的细枝末节　处设问质疑，启发学生探微发幽，加深对文章的理解。　３．要在文中看似矛盾之处设点　课文中有许多从表面看存在矛盾　的地方，在此处设点，通过提问直接引进矛盾的对立面，其激疑效果非常　好，有利于激发学生思维。　三、优化课堂教学时间管理　提高教学效率的实质是在单位时间内获得最大的教学成效。为此，　必须优化课堂教学的时间管理，充分发挥教学时间的综合效用。首先要　注重制度化学习时间与自主性学习时间相结合。传统课堂教学是以固　定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支　配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，从而影响了教学　的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”教学时问结构，把制度　化学习时间和学生自主学习时间、教学时间的统一性与学生的自主性有　机结合起来。其次，要提高课堂实用时间和学术学习时间比率，综合达　成各项课堂学习目标。提高教学效率和质量不能寄希望于大量额外增　加学生的学习时间，而是要通过提高教学水平和知识有效性等措施，最　大限度地减少课堂时间损耗，提高课堂学习的实用时间和学术学习时　间。同时，应把课堂教学时间的分配与教学目标、内容等因素联系起来，　注意科学分配以不同教学组织形式完成各种认知的、情感的、技能的等　课堂教学目标任务的实用和学术学习时间。这样，课堂教学才能综合、　全面、高效地完成素质教育的任务。　（作者单位：西藏日喀则定日县中学８５８２００）　・２７・