初中生物教学中培养学生问题意识的策略

科学・自然　课程教育研究　ＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎＲｅｓｅａｒｃｈ　２０１３年　士龟刊　

二、有效提问的方式与方法　

（一）将物理问题“生活化”　所谓问题生活化的策略是将问题置于现实的生活情境之　

中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教　

学的目的要求转化为学生生活主体的内在需要，让他们在生活中　

学习．从生活中获取鲜活的知识，并陶冶他们的情操　生活中许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充满好　

奇的物理问题。如常见物理习题：有一辆汽车原来在匀速直线行　

驶　突然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量ｍ，汽车刹车过程的　

制动力恒为ｆ，设驾驶员的反应时间为ｔｏ，问从驾驶员发现情况　

到完全停车，共经过多少距离？若将这一习题改成：某一特殊路段　

的速度规定不能超过４０ｋｍ／ｈ，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车　

轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的　

痕迹长度是１４ｍ，从厂家的手册中查得该车轮胎与地面的动磨　

擦因数是０．７　假如你是一位交警。请你来陈述卡车是否超速行　

驶　很显然．后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的　生活情景中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识　

在生活中的应用价值，有利于激发学生学习的兴趣．易于理解和　

接受物理知识。　（二）对物理问题，进行“牵线搭桥”　搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需　要．事先把复杂的学习任务逐步深入的加以分解．以使学生能自　

行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为　活动。在教学中采用这种策略进行有效提问．有利于学生思维能　

力培养与知识意义建构。这里教师的作用是搭桥引领探求知识，　

而不把答案都告诉学生　如：一位教师在教“力与运动”关系的教　

学片断中，采用如下的提问方式。演示１：一辆车（有轮子，正放）　

静止在水平桌面上，用力推车运动一段时间后停止用力。演示２：　

一辆车（有轮子，倒放）静止在水平桌面上，用力推车运动一段时　间后停止用力　教师提问１：谁能描述刚才这两个实验现象？根据　

初中生物学科是一门偏向于实验和　

应用的探究性自然学科，通过生物教学，　

可以提升学生发现问题、解决问题的能　

力。伟大的科学家爱因斯坦曾说过，提　

出问题的能力比解决问题的能力要重要　

得多。在我国目前的教育模式下，初中　生物教学越来越注重应试性。但是新课　

程理念对学生的创新能力和探究能力提　

出了更高的要求，我们初中生物教师必　须以学生发展为落脚点，切实执行新课　

程教育。　

一、探究问题意识教学的　

意义　

探究问题意识，指的是学生在学习　

活动中遇到难以解决的问题，从而产生　

相应的疑问，并对所引发的问题进行深　

层次研究的意识。这种探究问题的意识，　

可以促进学生的自主学习意识和合作学　

习意识。在新课程理念日益普及的今天，　

这样的探究问题意识培养教学已经引起　

了越来越多的教职工作者的注意。通过　

探究问题意识的教学，在初中生物的学　

习中，能够增强学生自身的主动性和积　

极性，对初中生物的有效教学起着重大　

作用。对于我们初中生物教学人员而言，　

这样的教学理念是提高我们初中生物教　

学效果的有效途径。　

二、探究问题意识教学的　

作用　

（１）发挥学生主观能动性。新课　

程教育在某种程度上可以算是对学生的　

主观能动性教育，通过对初中生物的新　

课程教育可以激发学生的自主学习能　

力。探究问题意识教育就是充分发挥学　

生在初中生物课堂中的主导地位，让学　

生在自我探究的过程中实现生物学习。　

对于课堂教学来讲，教师是主导，学生　是主体。也就是说，我们的课堂属于学　

生，教师只起到引导的作用。探究问题　

意识教学能在最大程度上发挥学生的主　

观能动性，激发学生自主学习。　（２）提高学生综合素质。通过探　

究问题意识教学，学生的问题意识得到　

了强化。在平时的生物学习中，学生就　

会更加注意思考、勤学善问。他们在学　

习中。就会注意问题的提出。在问题提　

出的同时，学生也会对自己提出的问题　

积极思考，寻求解决问题的方法和策略。　生物教学中　

培养学生　

探究问题的意识　

论生物课堂教学中的中学生问题意识培养

摘 要： 在当前的中学教学过程中，一些学生不敢提出问题，针对这种现象，本文介绍了解决这种问题的办法。只有培养学生的问题意识，才能使学生在学习中热情高涨，从而进一步提高教学质量。

关键词： 中学生物课堂教学 问题意识 培养

一、问题意识增强对学生的积极影响

1.学生在探究中主动发现问题、解决问题。

学生问题意识的增强可以让学生在探究性学习中对每个要素进行积极的探究，发现其中的问题，并且及时地解决这些问题。学生在生物学习的过程中发现问题，并且通过在相关的生物类书籍和资料中收集信息，最后可以自主地解决问题。学生还可以在生物学习中发现问题，并对这些问题进行自主探究，就可以得出简单的生物规律，培养学生的思维能力和学习能力。问题意识的增强可以使学生提出论据并加以证实，并且熟练地运用这些结论，使自己的知识面变得更宽广。这些都要通过学生问题意识的增强实现。

2.学生养成良好的学习品质。

学生在问题意识增强之后，就会表现出对生物学科学习的积极性。在课堂上对教师讲授的问题好问、多问、善问，这种思维模式对学生进行生物学科的学习有很重要的作用。学生在学习生物知识的过程中对自己提出的问题会进行积极的假设和探究，并希望通过这种方法得出正确的结论。这种方法会提高学生学习的积极性，最终提高学生的综合素质。加强对学生问题意识的培养，不仅会使学生在学习中形成良好的思维模式，还会提高学生的学习能力，促使学生更好地实现生物教学目标，形成良好的学习品质，为以后的学习打下良好的基础。

3.课堂质量提高。

问题意识增强后学生就能积极主动地参与到课堂学习中，教学的质量也会相应地有所提高。学生形成问题意识后，学生就能够充分发挥在课堂上的主导作用，敢于和善于在生物课堂上提出问题，教师引导学生在质疑和争辩中主动地获取知识。问题意识的增强可以使学生学习的积极性被调动起来，活跃学生的思维，启迪学生的思想，使学生积极主动地探究生物学习中遇到的问题，完成学习任务。

第 1 页 共 11 页 初中生物教学反思实范文

作为一名初中生物教师，我深知自己的责任重大。学生的学习成绩和对生活、自然的认识程度直接关系到他们的未来发展和全面素质的提高。因此，我一直努力在教学中探索更好的教育方法，以激发学生的学习兴趣和创造力。然而，在教学实践中，我也遇到了一些问题，需要不断反思和完善。

一、教学目标不够明确

在教学中，我发现学生对于学习生物的目标不够明确。他们只是单纯地将生物看作是一门科目，而未能深入理解生物对于他们自身的重要性。因此，我需要在教学中注重启发学生的思考和培养他们对于生物的兴趣。我可以通过引导他们观察和思考周围的生物现象，让他们亲身体验生物的奇妙之处，从而激发他们学习的动力。

二、教学内容过于抽象

生物这门学科，既有一定的理论知识，也涉及到生物实验和观察。然而，在传统的教学中，生物的理论知识往往重于实践。这对于学生来说，可能存在一定的困难。因此，我应该注重理论与实践的结合，在教学中增加生物实验和观察的环节，让学生亲自动手实践，通过亲身经历来理解和掌握生物知识。

三、教学方法单一

在教学过程中，我发现自己的教学方法比较单一，主要围绕讲解和演示展开。这样的教学方法容易让学生产生厌倦和学习的兴趣。因第 2 页 共 11 页 此，我需要探索多种教学方法，如小组合作学习、讨论和研究性学习等，以激发学生的积极性和主动性。同时，我还应该注意培养学生的动手能力和实践能力，让他们在实践中学习和掌握生物知识。

四、评价体系不完善

在教学中，我发现评价体系存在一定的问题。目前，我主要采用考试和作业来评价学生的学习情况。然而，这种评价方式过于单一，无法全面了解学生的学习水平和能力。因此，我需要探索更多样化的评价方式，如实验报告、项目展示和口头表达等，让学生能够展示自己的实际能力和学习成果。

五、与学生的关系不够亲近

作为一名初中生物教师，我应该与学生建立良好的关系，在教学中关心和关注他们的成长。然而，在实践中，我发现我与学生的交流不够密切，缺乏有效的沟通和理解。因此，我需要主动与学生交流，了解他们的想法和需求，及时解决他们的困惑和问题。同时，我还应该注重班级管理和教育，建立和谐的课堂氛围，营造良好的学习环境。