知识与技能过程与方法

教学方法是教学过程中教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。教学方法的选择和运用重在继承、贵在创新。

【关键词】中学语文 教学方法 传统 创新

教学方法是教师指导学生为了实现教学目的，在教学过程中所采用的一系列办法和措施。它是教师传授知识、培养学生自学能力和开发学生智力的重要手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。

纵观目前的初中语文课堂教学，传统的教学结构模式，还在影响着大部分的初中语文教师。老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题。而众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。

然而，语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，我们可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：?以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。

第一，以教为主的教学方法系统。这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。

1、讲授法。?它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。

新课程“过程与方法”目标的理解及教学设计要求

“过程与方法”是实现新课程知识与技能目标及情感、态度、价值观目标的桥梁，强调的是学生对学习方法的学习与掌握，即重视学生在探索新知识时的经历、思考以及获得新知识时的感悟与体验，重视学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼。教学目标设计的要求：提倡多样化的学习方式，关注学习过程的实践性和体验性，重视问题情境的创设，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交往互动。

一、新课程教学“过程与方法”目标的理解

“过程与方法”作为教育目标是一种全新提法，是新一轮课程改革的理念的重点、难点和亮点。在落实三维目标的过程中，怎样实现以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感、态度、价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中？对此人们困惑颇多，甚至有一些人反对以“过程与方法”为目标的提法，认为“过程与方法”只能属于“走路”、“过桥”、“乘车”，是一种“行为”，不是“目的地”和具体目标。由于认识上的不一致，在落实三维目标方面容易出现一些行为上的偏差。

在教学中“知识与技能”目标是显性的，“态度、价值观”目标是隐性的，而“过程与方法”是具有可操作性的。因此抓住“过程与方法”，容易使隐性目标融合在显性目标中而得到具体的落实。把“过程”列为教育目标，就是要突出学生的主体性， 关注学习个体在学习过程中的认知状态、心理情绪等因素，做到在过程中落实“知识与技能”，在过程中孕育情感态度和价值观。在新课程理念中，方法目标涵盖了教师的教学方法与学生的学习方法两个方面，而强调的是学生对学习方法的学习与掌握，强调让学生学会学习，使学生在获得知识的同时体会过程、掌握方法，从而发展能力，获得经验着眼于学生的可持续发展，使学生形成学习的能力和终身学习的意识，使学生勤于实践、勇于创新。因此以“过程与方法”为目标主要包括两个方面的内容：一是教学过程设计要注意让学生了解知识的来源、规律、特点等，这样有利于学生透过现象，了解本源，从而更好地掌握知识并培养相应的技能。二是注意让学生掌握获取相关知识、培养相关技能的过程与方法，即通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来掌握学习策略，从而达到“会学”的目的。注重过程与方法，就是重视学生在探索新知识时的经历、思考以及获得新知识时的感悟与体验，重视学生实践能力与创造能力的培养和思维品质的锻炼与提升。

新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度，新课程

把情感态度作为教学目标单独提出，这是课程改革的一大亮点。“情感态度”不是附属目标，

但由于其是隐性的，有些教师关注不够，有的确定的轰轰烈烈，但落实的无影无踪，导致课

堂死气沉沉，学生不喜欢数学。情感态度不仅对学习过程有着重要的启动、激励、维持和调

控作用，而且与学生的学习态度、信仰形成息息相关。

心理学研究表明：情感、态度和价值观因素是影响教学质量的一个重要因素。积极丰富

的情感、态度和价值观，能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展；由于学生

是学习的主体，学生的情感、态度和价值观必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。

在数学教学中怎样培养学生的情感、态度和价值观呢？

一、要围绕学科目标

情感、态度和价值观具有非常丰富的内涵，几乎囊括了人们情意领域的各个方面。作为

新课程的追求，它是各学科需要共同实现的三维目标之一。但是我们应该认识到每个学科自

身的特点，培养时应该各有侧重。新的《数学课程标准》在“情感与态度和价值观”这一目

标下给出了具体的达成目标,归纳起来主要有三个方面：

1.学习数学的兴趣。主要包括对数学的好奇心和求知欲，在数学学习活动中的主动参与

以及对数学学习的喜爱等。

2.自信心和意志力。主要包括学生在数学学习活动中获取成功体验，逐步树立学好数学

的信心以及锻炼克服困难的意志。

3.学习数学的态度和习惯。主要是指探索创新、合作交流与严谨求实的态度及习惯。

这些具体的目标是结合数学自身特点提出来的，与学生学习数学直接相关，是数学教育

的“魂”，我们要认真学习，牢牢把握。

二、要结合学科特点

数学的特点是抽象性、系统性、严谨性和应用性。这些特点决定了数学教学的方式有别

于其它学科。它要求教师在实施数学课程时，应提供学生乐于接触的、有数学价值的题材，

让学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动，通过这些数学

“鱼”与“渔”的有机结合

————对“知识与技能”、“过程与方法”的点滴认识

人们对“鱼”与“渔”的故事非常熟悉。

两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。故事的结局有以下几种：

结局一：原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿在海边靠钓鱼能维持生计。

结局二：得到鱼的人饿死在鱼篓旁，另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。

结局三：两个饥饿的人同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。

作为教师，对“鱼”与“渔”故事中蕴含的道理了如指掌，大都认为故事的结局是第一种，这是我们一厢情愿的结局；结局二是我们最不愿看到的，但肯定有这种结局；结局三是最理想的结局。在教学中如何达到最理想的效果呢？

在基础教育课程改革中，把课程标准中“鱼”与“渔”的要求提到了同等重要的地位。“知识与技能”相当于“鱼”，“过程与方法”相当于“渔”。

在密度概念的学习中，原来只注重物理知识的学习时，学生只能死记住老师教给的密度概念和机械计算，只给学生提供了“鱼”。对密度的物理意义根本不理解，概念的建立过程更是毫无知晓。现在新课程标准中特别注重了“过程与方法”，在密度这节课中，先让学生观察周围不同物质的轻重区别，再让学生亲自动手做实验：测量同等体积的不同物质的质量和测量不同体积的相同物质的质量，通过学生的亲身体验的实验过程，学生很容易理解密度的物理意义和生活联系，密度概念的形成也就水到渠成了。下面就是我对《密度》这节课的教学设计。