苏科版生物七年级上册4.1《植物的光合作用》 教案设计(第2课时)

课题：第三单元第4章第1节植物的光合作用1

课型： 新授型

一、 教学目标：

1．阐明绿色植物的光合作用。

2．举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。

3．通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。

4．在探究活动中培养分析、判断、推理的能力，以及运用知识解决问题的能力。。

教学重点: 阐明绿色植物的光合作用。

教学难点: 探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。

教学方法：“整体建构，和谐教学”

二、 教学过程：

教学

环节 教师活动 学生活动 设计意图

导入新课

明确目标

自学指导

整体感知

1、 我们曾经学过，在生物圈中，绿色植物是生产者。它生产有机物，不仅满足自己生长的需要，而且是所有动物和人的最终食物来源。从今天开始，我们就来学习第5章绿色植物是有机物的生产者。通过本章的学习，我们将会了解绿色植物是如何生产有机物的，绿色植物生长所需的物质和能量又是从何而来的。

2、 这节课，我们先来学习第1节植物的光合作用。

3、 揭示学习目标

教师出示本章知识树，整体感知本章主要内容和内在关系

布置学生根据预习学案自学课文，并完成预习自测题，巡视学生自学情况，作适当指导

1、 能说出探究“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤，猜测实验现象及结论。

2、讨论并交流P90二个讨论题。

3、什么叫光合作用？尝试用公式来表示。（阅读信息库P102~~103 相关内容） 学生回顾已学知识。

学生自学课文、思考

让学生回顾已学

知识，告知教学目标，整体把握知识结构。

学生通过预习能初步了解探究“绿叶在光下制造有机物”的实验步骤，实验

检查点拨探寻规律 4、光合作用的场所是哪？有机物的“加工厂”分布地哪？

一、绿色植物可以通过光合作用制造有机物。

1．阅读教材中的海尔蒙特实验以及信息库

现象及结论及什么叫光合作用。

精品-

--精品 第1节植物的光合作用（第2课时）

一、教学目标

（一） 知识目标

（1）在进行探究植物光合作用场所的活动后，理解光合作用的场所是叶绿体、主要器官是叶，从光合作用的场所这一角度了解绿色植物才能进行光合作用。

（2）理解“光合作用”这一核心概念的公式和含义。

（二）能力目标

（1）学习从观察植物图片发现并提出光合作用场所的问题，尝试对众多的问题进行分析整合、寻找问题的关键。

（2）由制定探究计划中对实验材料的巧妙选择，学习如何控制唯一变量、排除其它因素的干扰。

（3）学习不断反思和总结自己所做的探究活动及所得到的结论，在反思与总结中加深对叶的结构和光合作用场所的认知。

（三）情感态度与价值观目标

（1）通过自己的探究活动深刻认识到绿色植物才能进行光合作用，认同绿色植物在生物圈中不可替代的重要性。

（2）通过“课外延伸”活动，引导学生学以致用，利用所学探究技能探究生活的实际问题。

二、教学重难点

重点：掌握光合作用的概念，理解探究实验设计。

难点：有关光合作用的实验设计和操作。

三、课时安排

2课时

四、教学过程

（一）情境导入

绿色植物在生物圈中，是重要的生产者，因为它们能进行光合作用。经过前面的探究学习我们已经知道：光合作用能将二氧化碳和水合成淀粉等有机物，并放出氧气；光合作用的条件是光照。可是，光合作用的场所在哪里呢？

学生：复习光合作用的合成淀粉等有机物、条件是光照。

（二）学习新课

一、了解“恩吉尔曼实验”

现阶段，我们对“光合作用”的认识，还是对前人研究的继承和发展。所以，首先让我们一起去了解精品-

--精品 德国科学家恩吉尔曼所做的相关研究。

（播放恩吉尔曼实验动画）

1880年，恩吉尔曼用水绵和好氧细菌进行了光合作用的实验。

（1）实验中，把载有水绵和好氧细菌的临时装片，放在没有空气并且黑暗的环境中，排除环境中光线和氧的影响，然后用极细的光束照射水绵。通过显微镜观察，发现好氧细菌只集中在叶绿体受光部位的周围；（2）将上述临时装片完全暴露在阳光下，则观察到好氧细菌集中在叶绿体所有受光部位的周围。

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1 / 5 植物的光合作用

学科 生物 课题 第4章第1节植物的光合作用

案例背景 教材分析 绿色植物通过光合作用制造有机物的过程是微观的生理活动，内容比较抽象。教材引用海尔蒙特的实验创设问题情境，引导学生思考，然后安排了探究光合作用的条件和产物以及场所的实验，使学生通过实验和生产实际了解植物光合作用过程、实质，理解其意义。

学情分析 本节课根据学生的年龄特点，利用海尔蒙特的实验创设问题情境，让学生提出问题：使柳树重量增加的有机物究竟从哪里来？通过相关的实验探究，使学生从宏观上认识并理解光合作用为自身的生长提供了有机物，还为大自然生产了有机物。对光合作用的场所的探究实验设计是学生学习的难点，通过让学生结合自己的观察，作出假设后进行方案的设计。

教学目标 知识技能 阐明绿色植物的光合作用，举例说出光合作用原理在生产上的应用。

过程方法 通过探究光合作用的条件、产物和场所，进一步体验科学探究的方法。在探究活动中，培养分析、判断、推理、解决问题的能力。

情感价值 进一步明确生物圈中人和动物与绿色植物的密切关系，激发保护植物、爱护环境的情感。

教学策略 先介绍的研究历程，让学生分析大致了解光合作用的相关知识，然后再让学生通过实验设计探究条件、产物、场所，体验科学探究的过程，学会科学探究的方法，培养分析解决问题的能力，最后学生归纳总结光合作用的过程和实质、意义。

教学重点 阐明绿色植物的光合作用的过程、条件、场所与实质。

教学难点 探究植物进行光合作用的场所，了解光合作用原理在生产上的应用。

教学准备 实验器材和材料准备（银边天竺葵、青菜、黑纸、回形针、碘液、酒精、烧杯、滴管、培养皿、酒精灯、火柴、石棉网、三脚架） 、 课件

教学过程（2课时）

流程 教师活动 学生活动 设计意图

创设情境 植物是生态系统的生产者，那么它是如何生产有机物的呢？ 回答

分析现象，得出结论 直接引入新课，培养学生分析推理等思维能力，学习科学家的研究方法，提高科word

苏科版生物七年级上册4.1植物的光合作用 学案设计

1 / 4 第1节 植物的光合作用

一、学习目标

1.概述光合作用的原料、产物、条件、场所。并能正确书写光合作用的反应式。

2.理解光合作用的实质和意义。

3.利用光合作用原理，分析、解决在生活、生产中的实际问题。

二、重难点分析

1.叶片与光合作用相适应的结构特点。

2.光合作用的实质和意义。

3.光合作用原理在生活生产中的应用。

三、学习过程

（一）课前预习

1.从柳苗生长之谜说起

海尔蒙特的实验结论：柳苗的增重来自________________；普利斯特利的实验结论：说明植物能______________空气；英格豪斯的实验证明：绿色植物只有在______________下才能“净化”空气，绿色植物在______________下释放______________；谢尼伯的实验说明：光合作用的原料是______________，产物是______________；索热尔的实验说明：光合作用的原料还有______________；萨克斯的实验说明：______________是光合作用的产物。

答案：水 净化 光 光照 气体 二氧化碳 氧气 水 淀粉

2.探索光合作用

(1)验证绿叶在光下合成淀粉：这个实验说明______________是光合作用的产物，______________是光合作用的必需条件。

(2)检验光合作用释放氧气：将带火星的卫生香伸入试管后，卫生香又燃烧起来，说明光合作用产生了助燃的气体——______________。

(3)验证植物进行光合作用需要叶绿素：______________是光合作用的场所。

(4)检验光合作用吸收二氧化碳：______________和______________是光合作用的原料。

答案：(1)淀粉 光

(2)氧气

(3)叶绿体

(4)二氧化碳 水