《爱莲说》课堂实录

《爱莲说》课堂教学实录

教学实录

课程名称：文学选读

课程主题：《爱莲说》

教学对象：高中学生

教学形式：讲授、思维导图、小组讨论

教学内容：

一、引入

1.1 演示图片

教师在黑板上展示教学课题《爱莲说》的图片，引导学生发表感想。

1.2 引导思考

教师引导学生们思考以下问题：

1.你们是否喜欢莲花？为什么？

2. 你们都听说过《爱莲说》这篇文章吗？

3.你们认为这篇文章是如何表现隽永之美的？

二、讲授

2.1 生平介绍

教师简单介绍作者文天祥及其生平。

2.2 作者背景

教师讲解文天祥出身高门望族，曾经官至参知政事，并且是一位优秀的诗人和文学家。

教师讲解《爱莲说》发表的时代背景和情境。

2.4 文章内容 教师讲解文章的结构、主题以及表现手法等内容，强调《爱莲说》运用了哪些修辞手法。

2.5 阅读分析

教师让学生们在阅读《爱莲说》之后进行分析，找出文中表现隽永之美的语句、形象、情感等方面。

三、思维导图

3.1 思维导图的制作

教师发放思维导图模板，要求学生们按照《爱莲说》的结构，在思维导图中加入文章的主题、内容、意义等。

教师让学生们交换思维导图，进行相互讨论和评价。

四、小组讨论

4.1 分组

教师将学生们分成小组，让他们进行讨论。

4.2 讨论的主题

让学生们结合自己的阅读和思考，讨论以下主题：

1.《爱莲说》中的哪些句子让你印象深刻？

2.《爱莲说》如何表现出莲花的隽永之美？

3. 《爱莲说》的语言之美给你带来了哪些情感体验？

五、总结

5.1 总结阐述

5.2 作业布置

要求学生在课后自己阅读《爱莲说》，再次挖掘文章中的精彩语句和表现手法，并写一篇文章来总结一下自己的读后感和理解。

精品

-可编辑- 一、导入课文

老师：今天在讲课之前我先问同学们一个问题，大家喜欢花吗？

学生一起回答：喜欢。

老师：爱美之心，人皆有之，既然同学们都喜欢花，那么有没有一种花让你特别喜欢，也就是喜爱，除了它的外在美，你能否在它的身上找到某种品质或精神？

生1：我喜欢水仙花，清香淡雅，超凡脱俗。

生2：我喜欢红梅，它傲雪风霜，不畏严寒，具有坚强的意志和品格。

生3：我喜欢玫瑰，它绚烂多姿，象征着美好的爱情。

老师：同学们都有自己喜爱的花，是的，这些花不但缤纷多彩，沁人清香，它们还象征着美丽、圣洁、华贵等不同的精神和品质。现在的人们往往用鲜花传递情感，表达问候，人们爱什么花，也就反映了他们不同的心态和志趣。古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，那么宋朝的大哲学家周敦颐喜爱什么花呢？他又借花抒发了自己怎样的心志呢？让我们一起来学习他的《爱莲说》。

二、检查预习

1、简介作者

老师：请一位同学根据你课下搜集的有关材料，对作者周敦颐做一下简介。

一学生把自己搜集到的作者的有关材料读给同学们听。

屏幕显示：周敦颐（1017——1073年），字茂叔，道洲营道人，北宋哲学家，著有《太极圆说》《通书》等。周敦颐又名濂溪先生，人品极高，胸怀洒落，曾任南康军地方行政长官，曾命人在管衙的一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”。《爱莲说》就是他在南康任职时写的。

2、识记生字词，扫除文字障碍，给生字注音。

三、朗读课文

学生个别朗读，老师做必要的纠正。最后学生齐读。（学生读得很有感情）

四、运用点拨手段，引导学生分析课文

1、讨论文体

老师：“说”是一种怎样的文体，根据你对这种文体的掌握谈一谈，你是怎样理解这种文体的？

生答：“说”是古代的一种议论性的文体，以议论为主，有时也可以记叙事物或说明事物。大多就一事一物或一种现象，抒发作者的感想。写法上不拘一格，行文自由活泼，篇幅一般不长，跟现代的杂文颇为相似。

老师：那么题目的意思就是什么？

《爱莲说》课堂教学实录

师：同学们，节假日时我们通常会送些什么给亲朋好友以示心意呢？

生：鲜花

师：很好，但不同的花我们会送给不同的人，因为每一种花都有着特殊的含义，就是我们所说的花语。那么现在我们同学猜猜以下几种花你会送给

什么，并且说说它们各自的花语是什么。

（课件出示：玫瑰花——热情、爱情；康乃馨——亲情、思念；百合花—

—高雅、祝福）

师：那么莲花的花语又是什么呢？今天我们一起来学习《爱莲说》找找答案吧！

师：我们先来看看题目“爱莲说”怎么理解。

生：爱莲就是爱好莲花的意思。

师：那“说”呢？“说”是古代的一种文体，通常借某一事物说明道理。

那“爱莲说”三字怎么理解呢？

生：就是说说爱好莲花的道理。

师；对！我们再来看看作者是谁？

生：宋代的周敦颐。

师；周敦颐 (1017—1073)，宋代著名的唯心主义哲学家。有《周元公集》。

这篇文章是他在南康郡(现在江西省星子县)任职时写的。在此期间，他曾

亲自率领属下在旧南康府署一侧挖池种莲，名曰“爱莲池”。

师：我们看看以下的字应该怎么读。

颐（yí）蕃（fán）淤（yū）濯（Zhuó）涟（lián）

亵（xia）蔓（màn）鲜有闻（xiǎn）噫（yī）

师：好，下面我们来齐读课文，这一遍读的要求是：读正确字音，读通课文。注意抬头挺胸，声音响亮、精神饱满。“爱莲说,,”预备——读！

（学生齐读课文，音准较好，有个别同学仍将“鲜”读作xiān）

师：这一遍读书读得整齐，也很流畅。但还有同学将“鲜”读作第一声，

注意是第三声：鲜xiǎn。把“陶后鲜有闻”这句子再齐读两遍。

（学生齐读）师：这是一篇文言文。大家注意文言文的读法与现代文有所不同，大家回

忆一下电影和电视里看到的古人是怎样读书的呢？

（学生小声议论，气氛活跃，纷纷举手）

生：古人读书拉长了声调，像唱歌一样的。（众笑）

师：对！样子怎样呢？生：摇头晃脑的。（众又小声议论）

师：是的，古人读书很有韵味，自得其乐地读，一般语气都比较舒缓。我

们读古文虽然不需要摇头晃脑，但可以吸取一些有益的读书经验，如舒缓

《爱莲说》课堂实录

一．实录师：古往今来，无数的文人墨客将梅兰竹菊视为笔下的宠儿，但在宋代却有一位大哲学家偏偏爱莲，并以一篇《爱莲说》在文坛名流千古，这个人就是宋代理学的开山祖师周敦颐，今天就让我们一起走进他的千古名篇《爱莲说》（板书课题） 师：周敦颐,字茂叔,因为他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪，后代的人由于这个原因称他为“濂溪先生”谥号元公,北宋著名哲学家, 宋代理学的开山祖师代表作《周元公集》他一生酷爱莲，为了与莲花朝夕相处，他在做南康郡守时曾经在官衙一侧挖池种莲，并在池中建有赏莲亭那么莲花究竟有何魅力，让理学宗师如此痴迷，还是让我们一同走进文本去寻找答案 师：范读课文（声情并茂的给学生背诵全文） 生：听准字音和节奏，标记在书上 生：准确读出文中重要字词的音 师：请大家自由朗读课文，注意把握节奏 生：大声自由朗读课文 师：哪个句子的节奏读不准，可以提出来大家探讨 生1：老师“予独爱莲之出淤泥而不染”这一句怎么断句？ 生2：我觉得应该读成“予 / 独爱 / 莲之出淤泥 / 而不染” 师：很好，通常情况下在主语和谓语，谓语和宾语之间会有逻辑断句；在连词“而”之前会有语气停顿 生3：老师“可远观而不可亵玩焉”怎么断句？ 生4：我觉得应该这么读“可远观 / 而不可 / 亵玩焉” 师：下面大家推荐一名同学来朗读课文 生：毛遂自荐，动情的朗读课文 师：朗读的真棒下面让我们对照注释自由译读课文，疏通文意不懂的词语和语句圈点出来，彼此交流讨论 生：自由翻译，讲不动的词语和句子圈点出来（教师在同学间巡视） 师：在刚才的译读过程中，你遇到了哪些困难，请与大家探讨交流 生1：老师，请问“中通外直“怎么翻译？ 生2：我来解释，我觉得应该翻译成“莲花露在水面的部分是直的，水下的根部是空的” 生3：不对，我觉得应该是“莲花的茎是直的，而且里面是空的” 师：大家认为谁说的对？显然第三名同学的理解是正确的，这句话可以翻译成“莲花的茎中空外直”好，其他同学还有什么问题？ 生1：请问“不蔓不枝”中的“蔓和枝”怎么解释？ 生2：我认为根据书下对这个句子的翻译，可以推断出“蔓”翻译成“牵连”；“枝”可以翻译成“枝节” 生3：我觉得这两个词应该是同一词性，可是刚才同学的翻译显然不是，所以我觉得不对，但是我也说不好应该怎么翻译（众生笑） 师：其实这两个词语确实为一种词性，它们都是名词活用为动词，意思是“长藤蔓，长枝节”前者在文中语意又进一步引申为“牵连”其实本文中还有一个词是词类活用，你能找到吗？ 生：我知道是“香远益清”的“远”字，形容词活用为动词，意为“向远处传播” 师：你的反应很快，请大家将这个词的用法在书中标记出来还有问题吗？ 生：老师我想问一下文中几个“之”字的用法分别是什么？ 师：这个问题很好，可以看出你在学文言文时善于发现问题和积累知识，“之”字我们以前都学过哪些用法，举例说说 生1：代词，例如“学而时习之”；动词“去、到”例如“送孟浩然之广陵”34