关于话题作文的思考

解除“作文后进生”的写作障碍

所谓“作文后进生”指的是智力状态正常，其他成绩一般，但作文水平偏低，作文中困难较多的学生。作文后进生的写作障碍大致表现在三方面：即心理障碍、语言障碍和技能障碍，从１９９６年开始，我在我班进行了《解除“作文后进生”写作障碍研究》的作文教学实验。经过一年多的努力，取得了一些行之有效的经验和初步的成绩，小结如下：

一、“心理障碍”的解除实验是从三年级下学期开始的，现在已进入四年级下学期，一年前我曾对本班４６名学生对作文的喜爱程度进行调查，发现喜欢作文的为８人，态度一般的占２１人，不喜欢作文的有１２人，厌弃作文的有５人，然后选择不喜欢写作与写不好作文的最差的１０人，组成作文后进生兴趣组，发现这些学生对作文的态度是：１、怕写作文，认为天生脑子笨，看到写作文就头痛。２、为了避免老师批评和家长责骂，胡编乱写，敷衍了事。３、不动脑筋，基本照搬照抄作文。

如何解除作文后进生写作心理障碍呢？

首先，组织作文兴趣小组。这个小组开始有作文后进生１０人，现在有１２人。在指导时，我们特别重视他们的成功因素，使参加兴趣小组的学生认识到自己与别人的差距并不大，从而增强自信心，相信自己只要用点力就能追上。正如维果茨基所说：“跳一跳，才能摘到桃子”是最合适的学习要求。在组内，老师对同学一视同仁，坚持多表扬、少批评、多鼓励、少责备的原则，发现进步及时鼓励，不断激发他们的写作欲望，扫除“天生脑子笨”和“一见作文就头痛”等心理障碍。

败的局面。为了追求作文评分教育性的最佳功能，取得评分的最高效益，我们充分注意尽可能让学生享受辛勤劳动后的乐趣。苏联教育学家苏霍姆林斯基称这种“劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，在他们心中激起自豪感、自尊心———这是教育工作的头一条金科玉律”。学习取得成绩是孩子产生克服困难的动力和学习愿望的内在力量的唯一源泉，为此，对作文后进生的分数评定，我们只记“成功分”，少记或不记“失败分”，不打不及格分；注重反映作文后进生本人作文进步点的“竖评”，不搞与一般学生相比较的“横评”，使他们在作文方面迈出胜利的第一步，以此激起追求无休止成功的意念，纠正了写作文勉强被迫的心理定势。再次，在帮助作文后进生初步树立自信心的基础上，培养良好的写作动机，引导学生懂得从小学习写作，学会正确运用祖国的语言文字来表达自己的思想情感，不仅对当前能促进文化水平的提高，而且对将来参加四化建设都有着重要意义。有了良好的写作动机，就进一步激发了他们的写作兴趣，调动了他们的写作积极性，从而彻底解除了他们的心理障碍。解除作文后进生心理障碍的效果是１２名作文后进生中１１人不怕写作文了。有位后进生写道：“我原先很害怕作文，经常得不及格，即使我花再大的功夫，作文也只得令人痛心的低分，参加作文兴趣小组，我不怕写作文了，有两次我作文还得了９０分呢！

二、“语言障碍”的解除语言表达能力的强弱关系到作文的成败，我班作文后进生在表达能力上的障碍尤重，具体表现在写出来的句子颠来倒去，混乱无序，意思含糊，表达不清。他们难以将自己内部语言进行加工、梳理，变流动为固定的外部语言，追其究竟，词汇贫乏，用词不当是其中重要因素之一。为了迅速扫除他们语言表达上的障碍，我试着划分为三个阶段，在兴趣组开展中进行循序渐进的指导。

第一阶段为：“听听———找找———抄抄”。在这一阶段主要教会作文后进生积累词语的最简单方法，养成积累词语的习惯。做法：每次活动时，教师选择一短小而有意义的故事或笑话，逐字逐句有感情地朗读给他们听，在欢愉的气氛中让他们反复听几遍，并提出找找文中自己最喜欢的词语这一要求，每个学生很快都能找到自己喜欢的二、三个词儿，有几个学生还能在听故事中已理解找到词儿的解释，于是就让他们把找到的词，理解的意思抄到词语积累本上去。不能自行解释的词就翻词典补抄上去。每次活动后进行小结，表扬和鼓励他们继续努力，同时要求学生每天积累５个好词，在下次活动前进行交流，相互学习。经过一段时间的训练后，这些作文后进生“找”和“抄”的兴趣提高了，把课外看到、听到的好词摘抄下来已成为每天的必修课，１２个作文后进生中每天最多积累词儿１５—１８个，最少的每天也积累６—７个词语。摘抄词语一方面填补学生脑海里词汇的空缺，另一方面能巩固词语，达到要说就能说，要默就能默出，得心应手的掌握词儿的地步。在全班默词比赛中，获前１０名中有３名是作文后进生。

第二阶段为：“读读———想想———练练”。这一阶段主要指导作文后进生学会准确使用词语，将句子理通顺，意思表达基本明白。这阶段要求每个兴趣小组成员事先选一段有自己最喜欢词语的片断（课外读物或课本选段均可），在每次小组活动时，由两位学生读读选来的片断，将片断中的有关词儿强调地多读几遍，然后让大家想想文中是怎样用这词儿的思考之后，模仿着将此词练练口头造句，例如“羡慕”大家开始的句子是“她有一朵红花，我很羡慕”。“他买了一本《故事大王》，我很羡慕”。如何使学生对此词的含义了解更深，使用得更贴切，我让大家再读原片断的句子“从我家门前路过的人，总忍不住要望望杏树，羡慕地说：”想想这里的“杏树长得好”才值得羡慕。造句时要写出为什么羡慕，一学生后来又造出这样的句子：“这次测验，小明得了１００分，我真羡慕他。”再如这句：“我可羡慕小时有个和蔼可亲，从不打他的好爸爸啦！”。当练完一句后，赶紧让作文后进生将片断中的原句及自己造的句子再抄到词语积累本子上。

第三阶段为：讲讲———改改———写写。这一阶段主要让学生将积累的词语灵活地运用到一段话中。每次活动前，教师事先准备好一个话题，让学生在活动时讲一段并设法将自己积累的词，用几个到话中。例如：语文单元测验卷报分了，就要求他们讲讲报分前、报分时、报分后的心情。每个学生都谈，讲的好的立即写下来，讲得有缺陷的大家一起帮助改，边改边讲。改通顺改正确了，便把它写下来，这样写下的片断就有条理，较为通顺了。在多次讲、改中，作文后进生逐步能写出一段通顺明白的句子了。例如王莉同学的这段话句子较通顺：“我小心翼翼地踩上秋千，手紧紧地抓住绳子，生怕摔个嘴啃泥。奶奶推了我一把，我连忙半蹲，腿往后一蹬，秋千向后荡去，我又往前一蹬，秋千向前飞似地荡过去。我的心随着秋千一个劲地跳，耳边听见‘呼呼’的风声”。语文教学离不开听、说、读、写。写是最综合的反映，为了帮助作文后进生写成通顺文章，穿插抄、练过程，这三个阶段的尝试还是较有成效的，因为它符合作文教学中激发兴趣原则也符合读写结合，说写结合的原则，以下图示再次说明这三步训练是行之有效的方法：听抄↓↓读练↓↓讲——————→写解除作文后进生语言障碍的效果是明显的。如：一次兴趣组活动时，我提了这么一个问题：《杏儿熟了》这篇课文中一句“我没好气地说……”“没好气”这一词还可换哪些词？话音刚落，同学们都举起了手。当初对词儿感情色彩也分不清的刘磊同学，一口气说了三个词：“老师，‘没好气’一词可换为‘不客气’、‘生气’、‘气愤’……”

三、“技能障碍”的解除作文后进生在技能上的障碍主要表现为：一是不会选材。小学生的生活并不贫乏，特别是以电视为主的音像媒介普及之后，他们知道的事很不少，大至世界社会，小至学校家庭，发生的许多事情都会扣动他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。问题是许多可供他们写作的材料或不曾仔细观察而视而不见，或不曾真切感知体验而成为过眼烟云，或不合老师的要求而置之不用———他们误认为是废铜烂铁，而不是金银珠宝，因而不值得选龋二是不会组材。“作文后进生”大多喜欢看课外书，却不愿写文章，有的看连环画等会废寝忘食，而要他们写文章，总感到是一件苦事，迟迟不愿下笔。针对学生不会选材和不会组材的技能障碍，我们着重指导有计划地写。“作文后进生”常出现对周围的人和事视而不见，听而不闻的现象，正因为这样，随之产生对周围的人和事思无头绪，感不深刻，这样，写出的东西不是空洞无物，生搬硬套，就是言之无序，杂乱无章。我在日常生活中经常留心观察周围出现的事件，有适合于作为学生题材的，就及时把它捕捉下来，指导学生有计划的练写，设置坡度，化难为易。如：学校进行广播操比赛，组织的春游活动，凡值得写的内容，都可记录下来，先求句子通顺，用词正确。这儿摘录兴趣小组学生写的片断。一、《我看大象表演》我看到的大象名叫“拉米”。它威风凛凛，鼻子又粗又长，身子又高又大，拔河的时候，有１００多人跟它比呢！大家手拉绳，它呢，用绳子绑着鼻子拉，“一、二、三”没等我们喊到三，人们全被拉米拉过去了，“拉米”真是个大力士呀！二、《我的梦》一天晚上，我做了一个梦，不知道怎么回事，我像小鸟一样飞起来了。在天空中，我和小鸟在一起玩，一起唱歌，飞呀；飞呀！我看到了一个大草坪便飞了下去，啊，可真美。有鲜花、小草，这时我听到“汪汪”的叫声，我转身一看，原来是我的小狗丽丽。我高兴地向它跑去，又和鲜花、小草一起唱歌，跳舞，做游戏……正玩得开心时，听到了妈妈的叫声：“晶晶，快起来，上学要迟到了”。我睁开眼睛，向妈妈笑了笑。啊！这是一个多美的梦啊！以上两个片断出自于“作文后进生”之笔，只要有计划有方式的指导写，还是能解除学生技能上不会选材的障碍。针对学生不知道怎样组织安排材料，采取用读来指导写的策略。小学生逻辑思维能力较弱，但模仿力很强，因此采取用读来指导写对学生掌握组织材料的基本式是极有帮助的。以读带写，即在阅读中学习范文的写法，再是以写促读，使学生尝到了从读中学写的甜头后，进一步调动其从读中学写的积极性。读写结合好，可以使学生在头脑里贮存着多种、多样的文章模式，并通过写作的实践让其借鉴和模仿使其成为自己所写的东西。

解除“作文后进生”写作障碍，是帮助他们顺利写出较通顺较生动文章的前提条件。只有扫除了这些障碍，他们的写作积极性才能提高，才能由原先的怕写转变为不怕写、愿意写；由“要我写”转变为“我要写”。据家长反映，这些孩子现在回到家中，会自觉地积累好词、写日记呢！用这些学生自己的话说：“自从参加兴趣小组后，老师帮我们扫除了写作中的困难，我越来越喜欢写作文，因为作文不像原来我想象的那么难”。在班级教学中，我注意抓住作文后进生的点滴进步，及时表扬鼓励，把好的片断，贴在“佳作展”中，这无形也推动了整个班集体。“作文后进生”的进步也促使作文水平较高的学生向更高的目标前进，促进了全班语文教学质量的提高。

关于话题作文的思考

摘要：近几年来，高考作文都是以话题作文的形式出现。话题作文就是给定一个词语、一件事物或一段能启发思考、激发想象的文字，作为写作的中心，不限文体，不定立意，自拟题目，要求考生写作的一种命题的作文形式。这种作文形式新、约束少，有利于学生发挥才能，展现个性，符合素质教育的方向。为此，本文就话题作文的概念、特点、出现背景的认识及实践评价谈谈自己的看法。

关键词：话题作文 特点 认识 实践评价

建国以来高考作文命题可以分为三个阶段：命题作文——材料作文——话题作文。第一阶段从1951年到1965年，以命题作文为主；第二阶段从1978年到1998年，以材料作文为主；第三阶段从1999年开始，采用话题作文这一新的作文命题形式。这三个阶段作文命题的思维特点为：封闭性——半封闭半开放性——全方位开放性。显然，话题作文给作文教学与备考带来了新课题。话题作文鼓励形式多样,风格多样,考生可以在文章中最大限度地张扬自己的个性,发挥自己的长处；可以写出自己对生活的真知灼见,抒发自己内心涌动的情感；也可以写