在教育中,要注重知识学习与能力培养、思想引领的统一,将知识传授与价值塑造相结合

新思想引领下提升自己全新的教育理念随着社会的不断发展和进步，教育理念也在不断地进行更新和升级。

随着新一代的成长，教育工作者面临着新的挑战和机遇，需要不断地提升自己的教育理念，以适应时代的发展需要。

在新思想的引领下，如何提升自己的教育理念，成为了一个亟待解决的问题。

本文将从多个方面探讨如何在新思想引领下，提升自己全新的教育理念。

一、跟随时代的步伐，更新自己的认知随着时代的发展，社会生活方式、人们的生活观念、价值观念不断发生着变化，这就要求教育工作者不断地更新自己的认知，跟随时代的步伐。

只有了解时代的新动向，才能更好地适应时代的需要，提升自己的教育理念。

随着信息技术的发展，互联网已经成为人们获取信息的主要工具，教育工作者需要更新教育观念，重新审视教育的内容和方式，更好地利用信息技术资源，改善教学质量。

二、审视传统教育理念，突破传统思维定式虽然传统教育理念在一定程度上仍然适用，但在更新的思想引领下，教育工作者需要审视传统教育理念，突破传统思维定式，以更开放的心态面对教育问题。

传统的教育理念强调学生的内容掌握和考试成绩，而忽视了学生个体差异和自主发展的重要性。

在新思想的引领下，教育工作者应该更加注重培养学生的创新能力、实践能力和综合运用能力，让学生真正成为具有独立思考和创造力的现代公民。

三、注重教育方法创新，提升教学效果教育方法是教育理念的具体体现，在新思想引领下，教育工作者需要不断创新教育方法，提升教学效果。

传统的教育方法往往是“灌输式”教学，注重教师的讲述和学生的被动接收。

在新思想下，教育工作者可以尝试采用探究式教学、合作式学习和项目式教学等方法，让学生参与到教学过程中来，培养他们的主动学习能力和团队合作能力，从而提升教学效果。

四、注重跨学科教育，培养学生综合素质在新思想引领下，教育工作者应该注重跨学科教育，培养学生的综合素质。

传统的教育往往是按学科划分，注重知识的传授，而忽视了学生的综合素质的培养。

高中生物新课标完整版（最新修订普通高中生物学课程标准）普通高中生物学课标研制组普通高中生物学课程标准普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念.......................................................... ................................................... ....... .. (2)（一）课程性质............................................................................ ................................................... ....... ....... （二）基本理念........................................................................ ....................................................... ....... .......二、学科核心素养与课程目标................ ............................ ........................................................... ....... .. (5)（一）学科核心素养............................................................... ........................................................... ....... ....... （二）课程目标..................................................................... ............................................................ ....... .......三、课程结构........................................................................ ........................................................... ....... .. (7)（一）设计依据.... ................................................................ ............................................................ ....... ....... （二）结构............................................................................. ........................................................... ....... ....... （三）学分与选课................................................................. ........................................................... ....... .......四、课程内容...................................................................... ............................................................ ....... .. (10)（一）必修课程.... .... ...................................................................... ................................................ ....... .. (10)模块 1 分子与细胞.............................................................. ............................................................ ....... ....... 模块 2 遗传与进化.......................................................................... ................................................ ....... ....... （二）选修Ⅰ课程........................................................................................ ................................... ....... (17)模块 1 稳态与调节.................................................................................................. ................. ...... ....... ....... 模块 2 生物与环境........................... .......................................................................................... .... ....... ....... 模块 3 生物技术与工程............................... ........................................................................ ....... .. ....... ....... （三）选修Ⅱ课程..................................................... ....................................................................... ....... ....... 现实生活应用......................................................................... .................................................... ...... ....... (29)职业规划前瞻..................................................................................... ........................................ ...... ....... ....... 学业发展基础................................................................................................. ............................. ..... ....... .......五、学业质量标准.................................................................................................... .................... ....... (49)（一）学业质量水平.......................... ............................................................................................. ....... ....... （二）说明...................................................... .................................................................................... ....... ......六、实施建议................................................................................................................................... ....... (54)（一）教学与评价建议........................... ......................................................................................... ....... ... ... Ⅰ. 教学建议........................................................ ....................................................................... ....... ... ....... . Ⅱ. 评价建议.................................................................... ............................................................ ....... ....... .... （二）学业水平测试与高考命题建议....................................... ................................................... ....... (62)Ⅰ. 学业水平测试.................................................................................... ........... ................................... ....... Ⅱ. 高考命题建议......................................................................... ........... ............................................. ....... .. （三）教材编写建议............................................................................................ ............................ ....... . (75)1. 教科书编写的基本原则.............................................................. ....................................... ....... ....... .......2. 教科书内容的选择.................................................................................. ............................. ....... ....... ....3. 教科书内容的组织和呈现方式.......................................................................... ................. ....... ....... ..... （四）地方和学校实施本课程的建议................................................................................. ........... ....... . (77)1. 精心规划并全面落实高中生物学课程............................................................ ........... ....... ....... ....... ......2. 强化以评价为导向的课程管理............................................................................... ........... ....... ....... .......3. 注重基于核心素养的教师培训................................................................................. ........... ....... ....... .....4. 加强生物学实验室的建设...................................................................................... ........... ....... ....... .......5. 积极开发与利用生物学课程资源..................................................................... ........... ....... ....... ....... .. .. 附录A：学科核心素养水平划分........................................................................................ ................ ....... .83附录B：教学与评价案例......................................................................................................... ........... ...... ..85一、课程性质与基本理念（一）课程性质生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。

教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、简答题新课程背景下的教师的教学行为发生了哪些变化？参考答案:参考解析： (1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；(2) 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；(3) 在对待自我上，新课程强调反思；(4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

2、填空题在教学中，学生是学习的____，教师是____。

参考答案: 主体主导本题解释:【答案】主体；主导3、简答题课堂教学评价参考答案:参考解析：课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的课题对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学目标的实现。

4、简答题简述教师劳动的创造性表现在哪些方面？参考答案:(1) 日常教学工作中的创造性 (2) 教育改革中的 (3) 思想品德教育中拭 (4) 教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的。

5、多选题学生的心理发展主要包括_____方面。

A : 认知B : 情感C : 人格D : 社会性参考答案: ABD本题解释:参考答案：ABD。

参考解析：学生的心理发展主要包括认知、情感和社会性的发展。

故选 ABD。

6、填空题中国于 1862 年在北京的京师同文馆首先采用____这一教学组织形式。

参考答案: 班级授课制本题解释:【答案】班级授课制7、简答题个体的智力差异表现在哪些方面？参考答案:参考解析： (1) 智力类型差异，指学生在知觉、记忆、言语和思维等方面表现出的差异。

(2) 智力发展水平的差异，即一般能力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。

(3) 智力表现早晚的差异，指智力的成熟有早晚之分，有人早慧，有人则大器晚成。

(4) 智力的群体差异。

智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。

其中智力的性别差异表现在：①男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；②男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

学科综合XUEKE ZONGHE 教师•TEACHER2021年4月Apr.2021以学生为中心的“微处理器与接口技术”课程思政建设郝尚富，马艳丽，武晓琴(河北北方学院信息科学与工程学院，河北张家口 075000 )摘要：“微处理器与接口技术”课程思政改革坚持“以学生为中心”，以行业需求为培养目标，推进专业课 程与思想政治相融合。

文章以“微处理器与接口技术”课程为例，从理论教学和实践教学的角度出发，挖掘专 业知识中的思政元素，构建该课程的专业思政树，实现知识传授与价值引领的无缝对接。

关键词：“微处理器与接口技术”；课程思政；教学改革中图分类号：G641文献标识码：A收稿日期：2020-10-22文章编号：1674-120X (2021 ) 11-0052-02_、引言2020年9月9日，习近平总书记发表教师节重要寄语，对全面推进新时代教师队伍建设，落实立德树人根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，具有 十分重要的意义D m‘’古今中外，每个国家都是按照自己的 政治要求来培养人的。

’’高等教育是社会主义教育，必须始 终把坚持社会主义办学方向作为政治原则、作为思考和谋划 教育工作的逻辑起点，培养社会主义建设者和接班人。

|2|2016 年12月7日，习近平总书记指出，"要坚持把立德树人作 为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全 程育人、全方位育人”“要用好课堂教学这个主渠道，思想 政治理论课要坚持在改进中加强，其他各门课都要守好一段 渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应131。

理工科专业课程的课程思政不同于传统的思政课程，要 求授课教师从专业知识中挖掘相应的思政理论，在教学各个 环节融入思政元素，形成一套专业课程教育与思政教育相结 合的课程体系，加强专业基础课程建设，注重培养学生的创 新意识和创新能力，实现知识传授与价值引领的无缝对接的 课程目标。

课程思政实施成败，教师课程思政素质是关键发布时间：2022-03-17T05:21:18.340Z 来源：《中国教师》2021年10月28期作者：洪颖陈静[导读] 2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，特别强调教师的重要作用。

洪颖陈静西华大学四川成都 6100392019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表重要讲话，特别强调教师的重要作用。

他指出，“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。

”教师要给学生心灵埋下真善美的种子，引导学生扣好人生第一粒扣子。

课程思政强调所有的教师都有育人职责，强调团队合作，需要整合思想政治理论课教师、专业课教师、学生辅导员和班主任队伍，组建多学科背景互相支撑、良性互动的顶尖师资课程教学团队，将思想政治教育工作贯穿教育教学全过程，坚持知识传授和价值引领的统一，实现全员育人，全方位育人，全过程育人。

为此，我们要着力提升教师育人意识与能力，加强教师队伍建设，使教师做到教书和育人的高度统一。

一、提升专业课教师对课程思政的价值认同教师是推进课程思政工作的关键因素，课程思政的工作效果直接取决于教师的育德意识和育德能力。

为此，教师必须自觉树立牢固的育德意识，时时处处体现育人的职责，扭转重传授知识与能力、轻价值传播与引领的倾向。

一方面，要始终坚持以马克思主义理论为指导，深入推进课程思政工作。

课程思政离开了马克思主义理论的指导，就是无源之水。

习近平总书记在2016年的全国高校思想政治工作会议上强调指出：“坚持以马克思主义学科为引领，构建哲学社会科学学科和其他学科协同一致、合力育人的思想政治工作格局，使学校各方力量、各种资源、各类课程都能发挥育人功能，实现‘协同效应’。

”课程思政是将马克思主义理论贯穿教育教学和科学研究全过程，深入挖掘各类学科的思想政治理论教育资源，从战略高度构建“三位一体”的思想政治教育课程体系，促使各专业的教育教学，各专业任课教师都乐于、善于运用马克思主义立场、观点和方法，探索实践各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。

《素养教学论：化知识为素养》读书记录目录一、内容简述 (2)1.1 书籍简介 (3)1.2 研究背景与意义 (4)二、素养教学的基本理论 (5)2.1 素养的定义与特点 (7)2.2 素养教学的目标与要求 (8)2.3 素养教学的原则与方法 (10)三、素养教学的内容体系 (11)3.1 德育素养 (12)3.2 思维素养 (14)3.3 实践能力 (15)3.4 人文素养 (17)3.5 科学素养 (17)四、素养教学的实施策略 (19)4.1 教学设计 (20)4.1.1 设定教学目标 (21)4.1.2 选择教学内容 (22)4.1.3 选择教学方法 (24)4.2 教学实施 (24)4.2.1 创设情境 (26)4.2.2 启发引导 (27)4.2.3 巩固提升 (28)4.3 教学评价 (29)4.3.1 诊断性评价 (30)4.3.2 形成性评价 (32)4.3.3 总结性评价 (33)五、素养教学的挑战与对策 (34)5.1 教师素养的提升 (35)5.2 教材的革新 (36)5.3 课堂教学的创新 (38)5.4 评价体系的完善 (39)六、结论与展望 (40)6.1 本研究的主要发现 (42)6.2 对未来研究的展望 (43)一、内容简述《素养教学论：化知识为素养》是一本关于教育学领域的著作，作者通过对素养教育的理论探讨和实践案例分析，旨在引导读者深入理解素养教育的内涵、特点和实施策略。

本书共分为五个部分，分别是：素养教育的理论基础、素养教育的目标与任务、素养教育的课程与教学、素养教育的评价与反馈以及素养教育的实施与管理。

在第一部分，作者首先介绍了素养教育的基本概念和发展历程，阐述了素养教育的重要性和现实意义。

通过对素养教育的理论框架进行梳理，揭示了素养教育的核心要素和内在联系。

在此基础上，作者对素养教育的理论进行了深入剖析，从知识、技能、态度、价值观等多个维度探讨了素养教育的内涵和构成。

践行新课标理念，让语文课堂更高效《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台，为小学语文教学指明了方向，让每个语文教师都能够在其指引下找到新的教学路径，努力改变以往陈旧的教学方式，让课堂灵动起来。

当前，很多语文教师已经关注到了学生主体性发挥，但是在实施的过程中还存在着很多问题，尤其是很多教师没有关注到语文学科的本质属性，也没有将其与文化融合起来，让语文成了一个孤立的学科，这并不利于学生的长远发展。

在新课程标准中提到了语文学科的实用性、思辨性、整体性和文化性等多种属性，落实这些要素，需要师生共同努力。

因此，在以后的教学中，教师可以积极落实文化自信，将语文学科与生活紧密相连，使其落地生根，培养学生的思辨意识，促进学生自主思考，积极开展跨学科学习，让语文不再孤立，让教育融为一体。

一、坚定文化自信，渗透文化内涵语文学科是基础学科，对学生的发展具有不可忽视的影响。

语文教学要坚定文化自信，渗透文化内涵，将文化与文本内容紧密融合起来，使其在更全面的领域发挥出教育的实效。

平常教学中更要如此，学生是祖国的未来，在他们心中根植文化自信，不仅能够为祖国培育新时代的优秀人才，而且还能够让他们在语文学习中感受母语的魅力，使他们在以后的学习道路中，都能够以此为指引，获得有价值的信息，为其他学科的学习奠定坚实的基础。

比如，在部编人教版小学语文《纪昌学射》的教学过程中，教师便可以引导学生树立文化自信。

从文章内容可以看出，纪昌是一个有着明确目标的人，他能够持之以恒地练习射箭，非常谦虚。

这正是现代小学生欠缺的，所以教师应该将这样的文化自信带给学生。

“同学们，在这篇文章当中，我们看到了古人的坚持，那么它对于我们现实生活具有怎样的意义呢？说说你们的看法吧。

”这样，学生能够从这篇文章当中找到文化的归属感，也能够以古人为鉴，指导自己的生活，提升自己的思想品质。

文化渗透的方式有很多，教师可以博古通今，将古今内容联系起来，激发学生的学习兴趣，还可以赋予优秀传统文化新的内涵，让学生能够真切感受到文化的力量，感受到文化带给他们的精神改变，从而树立文化自信心。

强化大学文化育人功能一、本文概述本文旨在探讨如何强化大学的文化育人功能，以培养全面发展、具备深厚文化素养的高素质人才。

大学作为社会文化传承和创新的重要基地，肩负着培养优秀人才、推动社会进步的重要使命。

在当今时代，随着科技的快速发展和全球化的深入推进，大学的文化育人功能显得尤为重要。

本文首先将对大学文化育人功能的概念进行界定，明确其在大学教育中的重要地位。

接着，分析当前大学在文化育人方面存在的问题和不足，如文化课程设置单文化实践活动缺乏、文化氛围不够浓厚等。

在此基础上，本文将从教育理念、课程设置、实践活动、校园文化等多个方面提出强化大学文化育人功能的策略和建议。

具体而言，本文将从以下几个方面展开论述：一是更新教育理念，树立文化育人的核心价值观；二是优化课程设置，丰富文化育人的内容体系；三是加强实践活动，拓展文化育人的有效途径；四是营造浓厚的校园文化氛围，提升文化育人的整体效果。

通过这些措施的实施，有望促进大学文化育人功能的全面提升，培养出更多具有深厚文化素养和全面发展的高素质人才，为社会的繁荣和发展做出积极贡献。

二、大学文化育人功能的理论基础大学文化育人功能的理论基础主要源于教育学、心理学、社会学和文化学等多个学科领域。

教育学理论为大学文化育人提供了教育目标、教育方法和教育评价等方面的指导。

心理学理论则揭示了大学生心理发展的特点与规律，为大学文化育人提供了心理机制与心理干预的依据。

社会学理论则强调了大学文化育人的社会性与互动性，指出了大学文化与社会文化的紧密联系。

而文化学理论则深入探讨了大学文化的内涵、特征与价值，为大学文化育人提供了深厚的理论基础。

在教育学理论中，全面发展教育理论认为，大学文化育人应关注大学生的全面发展，包括知识、能力、素质、情感等多个方面。

多元文化教育理论则强调，大学文化育人应尊重并包容多元文化，促进大学生跨文化交流与理解。

这些理论为大学文化育人提供了明确的教育目标和有效的教育方法。

普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版)普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念。

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1二、学科核心素养与课程目标。

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2（一）学科核心素养 ...。

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3三、课程结构。

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