要重视培养质疑问难的能力 (2)

倡导质疑问难培养创新精神语文新课程标准提出自主、合作、探究的学习方式，其实质就是要求在学习中发现问题、提出问题和解决问题。

因此，语文教学应重视培养学生质疑问难的能力，培养学生的怀疑精神和创新精神，这符合人的本性和自身发展的需要。

“学起于思，思源于疑。

”善于发现疑问才能善于学习；“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

”善于发现疑问才能增长知识。

语文教学中培养学生的质疑能力有着积极的意义。

因为质疑能满足学生的求知欲望，质疑能促进思维训练，质疑能培养创新精神。

笔者在语文教学中进行了一些实践探索，以培养学生的质疑能力。

一、培养质疑意识，让学生敢问人类与生俱来的求知欲、好奇心在幼儿阶段展示得很充分，但随着学习年限的增加、教育的不良因素等影响，变得越来越弱，以致阻碍了学生的各方面发展。

因此，培养学生的质疑敢问尤为重要。

树立质疑问难思想——疑问是人类探索未知的原动力，思维始于提问，创新始于提问。

利用课堂或课外的时间相机地对学生进行教导、激励,使他们充分认识到质疑对读书、学习的重要性,树立起质疑问难的思想。

消除质疑的心理障碍——要培养学生的质疑能力，教师必须努力营造民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围。

与学生平等对话，使学生有安全感和信任感，身心处于和谐自由的状态，消除质疑的心理障碍，才会敢于思维活跃，大胆质疑。

二、创设质疑氛围，让学生乐问学生在母语环境中学习语文，他们在初读课文后，就可以和已有的知识经验发生这样那样的联系和冲突，因此，学生在语文课上提问的可能性是极大的。

课堂教学中，教师要积极创设质疑的氛围，培养学生的质疑兴趣，让学生体会到质疑的乐趣，在合作探究的学习过程中，真正做到乐问。

培养质疑兴趣——学生敢问后，还需要一种较为持久的动力。

因此，应注重培养学生的质疑兴趣。

兴趣的培养要靠教师的努力，教师应尽可能营造宽松和谐的课堂氛围：有时候，学生质疑可以不必站立；教师可以故意发表偏激或错误的意见，让学生感到有问题可提，等等。

如何在课堂教学中培养学生质疑问难的能力质疑问难是思维的导火索,是学习的内驱力,是解决问题的前提。

思生于疑,疑问往往是一系列积极思维的开端,创造发明的起点,善于发现问题是坚持独立思考的一个重要方面。

《课程标准》明确指出:“要启发学生动脑筋想问题,鼓励学生质疑问难,提出自己的独立见解。

”对于学生来说,能提出一个有思考价值的问题,发现一种新的解题思路或办法,都是创新意识和创造能力的体现。

爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题要比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅是一种技能,而提出新的问题,新的可能性,从新的角度去看问题,却需要创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。

”由此可见,培养学生质疑问难尤为重要,那么,在课堂教学中如何培养学生质疑问难的能力,笔者认为要从以下方面来重视。

首先,要建立良好的师生关系,使学生敢问。

在师道尊严的师生关系中,教师是知识的权威,一副尊容,会把学生的“疑问”吓到九霄云外,学生有问不敢问,长期以往,根本就无遇事提问的习惯,扼杀了学生学习的主动性。

良好的师生关系应是以学生为学习主体,教师是学习活动的参与者、指导者、服务者,是学生的知心朋友。

教师应以平等的心态对待每一个提问学生,以亲切的微笑欢迎每一个学生,以宽厚的胸怀容纳每一个“幼稚无理”的提问,这样民主平等和谐愉悦的课堂,给学生提供了一个良好的提问环境。

第二,创造质疑时机,让学生好问。

方法的传授固然很重要,但能力的培养更离不开扎实有效的训练。

我们要创造一切有利时机,使质疑训练落到实处。

学生质疑,可安排在课内,也可安排在课外。

教师要根据不同的教学内容和教学目标,合理安排。

一般来说,课前的引发型质疑,便于吸引学生的注意力,引发求知欲望;疏导型质疑,可以帮助学生掌握课文大意;课中的探究型质疑,便于学生对课文重点进行深究探索,进一步挖掘文章的中心;而课后质疑,可以是总结型的,也可以是辨别鉴赏型的;可以对学生的学习情况进行及时反馈,也可以引导学生更深入地理解文章中心,领悟写作方法。

语文教学中质疑问难能力的培养“学起于思，思源于疑”，疑问往往是各级思维的开端，创造发明的起点。

学生利用已有的知识阅读文章，在阅读中产生疑问，而疑问又促进其进一步思考、探索、解决疑问。

这是一个从无疑到有疑，再到无疑的反复循环的思维过程，而且提出问题的质量越高，问题解决得越好，人的思维就越具备创造性。

作为一名语文教师该怎样启发帮助学生，积极主动地发现问题，解决问题，提高理解语言和运用语言的能力，从而培养和形成创新思维能力呢？亚里士多德说过：“创造性思维从疑问和惊奇开始”。

质疑问难是激发学生阅读兴趣、启发创造性思维、发展创新能力的有效途径，也是新课程的目标要求。

然而，让学生学会质疑问难并不是一件轻而易举的事情，何况思维一旦处于积极状态，学生就不再因循守旧、墨守成规，不安于现状，不唯师，不唯书，对教师的组织教学提出了较高要求。

因此，我在阅读教学过程中，注意围绕创设情境、精心设疑、知识迁移、组织疏导等，来培养学生的创新能力。

如何在小学语文课堂教学中有效地培养学生的创造个性，发展学生创新思维的能力？众多语文老师都做了许多有益的尝试，实践证明，培养学生质疑问难的能力不失为培养其创造思维的一个激活点，质疑问难能力的培养，有利于提高学生创新思维的能力。

一、课始质疑，在质疑问难中发展创新思维“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。

在课堂教学的起始阶段，我们安排几分钟时间，让学生针对课文内容质疑问难，在学生充分发表意见的基础上，老师将学生提出的问题进行梳理归纳，找出最有价值的问题，再指导学生带着问题有针对性地进行阅读。

教学《阅读大地的徐霞客》一课时，我首先板书了“阅读”二字，引导学生给这两个字搭配词语，学生们纷纷说出了“阅读文章”“阅读书籍”“阅读小说”等词组，然后我将课题补充完整，询问学生对此有何疑问，学生对“阅读”“大地”相搭配提出质疑，经过讲解，使学生初步感悟到了徐霞客是一位醉心于地理学的奇人。

阅读教学中培养学生的质疑问难的能力摘要努力激发学生质疑的兴趣。

合理安排质疑时机，教给质疑的方法，培养质疑的习惯。

培养学生的质疑问难应注意的几个问题。

培养学生质疑问难的好处。

关键词质疑问难激发兴趣教给方法培养习惯素质教育的目标是培养全面发展，具有丰富个性，创新意识，完美人格的社会主人。

要达到此目标，小学教学中就要注意保护孩子智慧的火花，增强他们的自信心和探索欲望，特别是在小学阅读教学中，培养学生勇于提出疑问，敢于挑战，可促进创造思维的发展，增强创新意识，发挥学生的主体作用。

现结合实际谈谈在阅读教学中培养学生的质疑问难能力的几点做法：一、努力激发学生质疑的兴趣布鲁纳曾说过：“学习的最好刺激是对所有材料的兴趣。

”我想要培养学生质疑问难的能力，也应该从兴趣入手，鼓励学生敢问。

少年儿童好奇心强好问，但开始的时候学生提出的问题可能是幼稚可笑的或是无关紧要的，但都是孩子智慧的火花，师生之间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系。

使学生处于最活跃的状态，教师对学生的提问，应尽可能的满足，尊重和保护学生的好奇心，从而调动质疑问难的积极性。

例如，学习《大自然的语言》第四小节时问：“看到古老的三叶虫为什么就说喜马拉雅山曾是汪洋一片？汪洋怎么会变成喜马拉雅山？”显然这几个问题都比较深，是与课文没有太大的关系，但可以看出学生非常善于思考。

在课上也很难给他们讲出有关的道理，即使讲了学生也很难听懂。

为此，我对学生提出了表扬并鼓励学生努力学习，有很多奥秘等待去挖掘发现。

看到孩子的脸上洋溢着得意的微笑，作为一名教师也深深的体味到了涌动在孩子内心深处的创新意识。

二、合理安排质疑时机，教给质疑的方法，培养质疑的习惯培根说过：“疑而能问，已得知识之半。

”因此，教师在阅读教学过程中合理安排质疑时机，教给学生质疑方法，给学生提供广阔的质疑天地，对培养学生的语文能力至关重要。

课前质疑很重要。

小学语文教材中高年级的课文前都有导读，学生通过预习，在初步了解课文的基础上，进行自我提问找到文中的重难点，将疑问记在预习本上，将提出的问题与课文阅读联系，使教师明确学生哪些方面存在问题，以便更好的开展教育教学活动，从而培养学生善于发现问题和自学的能力。

重视学生质疑培养质疑能力新课程标准中非常重视培养学生质疑问难的能力,标准中指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在合作交流与自主探索的过程中，理解和掌握基本的数学知识、数学技能和数学方法。

”培养学生质疑问难的能力就是要调动学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，让学生敢于探索、乐于表达,敢于创新、乐于交流，获得主动、全面地发展。

在小学数学的教学实践中，我在以下几方面进行了探索和实践。

一、努力营造轻松的质疑氛围在课堂中，教师常常为了维护自己的师者威信和维持良好的课堂秩序而不苟于言笑，这是学生有问题不敢提的重要原因。

然而，学生只有消除了紧张，心情舒畅，处于一种宽松的环境中，才能迅速地进入学习的最佳状态。

因此，营造民主和谐的教学氛围，是发挥学生积极主动性的前提，在课堂上，教师要以真诚的微笑、饱满的热情面对每一位学生，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，感到自己就是学习的主人，从而缩短教师与学生之间的心理距离，建立朋友式的师生关系。

教师要用激励的语言、肯定的手势、默许的眼神等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定与赞赏，并鼓励其通过与同学和老师的交流，逐步领悟正确答案。

在教学中，我们要把课堂的主动权交还给学生，让他们能够自主设疑，通过同伴间的交流与合作，如同桌互说，小组讨论，集体演示等方式，呈现知识的生发过程。

例如：教学“将24个小正方块摆成一个长方体，可以怎么摆”时，我先让学生自己独立思考，多数学生都能找到一种答案，但如果要求更多的答案有的学生就有困难了，这时，我再让学生在小组中交流，如此一来，学生不再是一个依赖老师的模仿者，这样就有一个民主，平等的交流氛围，由于每个学生都经过独立思考，因此，在这种氛围中，学生有话想说，有话能说，为培养学生的质疑问难能力营造了轻松的氛围。

二、努力创设有趣的质疑情境一节好的课堂教学，除了必须要达到预定的教学效果，让学生学到相应的知识外，还要是一个轻松，活泼的过程。

学生质疑问难能力的培养策略学生的质疑问难能力是评价学生综合素质的重要指标之一，也是他们在学习过程中不断自我挑战和进步的表现。

然而，随着教育体制日益注重“应试”，学生质疑问难的能力却逐渐被忽视和淡化。

为了培养学生的质疑问难能力，学校和教师需要采取一系列策略，包括营造积极的学习环境、培养学生自主学习能力、提供多元化的学习资源等。

首先，为了培养学生的质疑能力，学校和教师需要营造积极的学习环境。

学习环境是学生成长的重要因素之一，应该给予学生更多的空间和自由去质疑。

教师可以通过组织讨论、辩论或思辨性的活动来刺激学生的思考和质疑，让学生从课程中感受到思维的冲突与碰撞，鼓励他们提出问题并思考解决方案。

在课堂上，教师应当尊重学生的质疑，支持他们勇敢表达和提出问题，鼓励学生思考并参与学科的探究。

其次，培养学生自主学习能力是提高学生质疑问难能力的关键。

学生的质疑能力需要在自主学习的基础上得以培养。

因此，学校和教师应该引导学生发展自主学习技能，包括自主探究、自我调控和自我评价等。

教师可以培养学生的自主学习能力，通过合作学习、项目学习和个性化学习等方式，让学生有机会选择和制定学习任务、寻找自己感兴趣的问题并进行独立思考和解决。

对于学生提出的问题，教师可以引导他们寻找答案的途径和方法，提供不同的学习资源，培养学生主动探究的能力。

另外，提供多元化的学习资源也是培养学生质疑问难能力的有效策略。

多元化的学习资源可以帮助学生得到广泛的知识和信息，激发他们的学习兴趣和好奇心。

学校和教师可以引入互联网、图书馆等资源，为学生提供多样化的学习材料和参考资料，让学生在不同的学习背景下进行探索和质疑。

此外，利用新技术和媒体，在教学中加入适当的互动和游戏元素，激发学生的学习兴趣和参与度，培养他们解决问题的能力。

最后，家庭和社会的支持是学生质疑问难能力培养的必要条件。

家庭和社会的支持可以增加学生自信心和勇气，鼓励他们勇于质疑并追求真理。

家长应该给予孩子鼓励和肯定，鼓励他们发表自己的观点和问题，并积极参与孩子的学习过程中。

浅谈怎样培养小学生的语文怀疑难难本领纲要：怀疑难难的本领能够说是学生一个特别重要的本领。

怀疑难难是发展学生改革思想的重要路子，有利于提高学生多方面的素质，有利于培养学生发生优秀的习惯。

所以，某种意义上来讲，怀疑本领的上下以致比学习成绩的上下更能表现一个人素质的上下。

所以，小学语文教师应该在课堂教育中看重培养学生的怀疑难难本领。

重点词：培养;小学生;语文;怀疑难难;本领孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”孔子在这句话里面鲜亮提出学生学习要动脑筋进行思虑。

学生思虑所学知识的前提是能够发现并提出问题。

所以，小学语文教师要善于指点学生对所学课文内容进行怀疑难难。

世界上出名的学者多数都以为学生能够提出一个问题比办理一个问题更重要。

而在推行素质教育的今天，培养学生的怀疑难难的本领更应该成为教师的教育目标之一。

那么，怎样培养学生的怀疑本领详细有哪些好处呢？一、培养学生怀疑难难的本领有利于办理好教与学的关系师生是课堂教育的发生者。

在课堂教育中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导功效，教应为学服务。

可是在眼前很多的阅览教育中，学生没有足够的个体学习自在，没有专注知道语言文字的时间，被老师的问题所牵引，被迫地缭绕老师团团转。

素质教育的一个重要的方面就是宏扬所有学生主动精神，自想法识。

阅览教育要“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

授课前先让学生读书自学，提出疑难迷惑。

教师依据教育大纲和教材的要求，结合学生的实质需要来组织教育，教育的主观性和盲目性就能够减少，针对性，实效性加强。

这样，问题由学生提出，在老师的调控下进行的教育，就能够够使教育想法和学习想法得以一致，担保学生在课堂学习的主体地位，使教真切实用地为学服务。

二、培养学生怀疑难难的本领有利于发展学生思维能够说，没有思疑就没有改革。

科学家的发明创办都是从问题开始。

“学起于思，思源于疑”，所有思都是从疑开始的，疑难是获得知识的前提条件，有了疑难，才有进一步深刻学习的需要，也才也许获得新知。

如何培养学生的质疑能力第一篇：如何培养学生的质疑能力如何培养学生的质疑能力“学起于思，思源于疑。

”质疑，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人；质疑，也最能发现学生不懂或不太懂的字、词、句、段，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。

朱嘉说过：“读书无疑者，须教其有疑；有疑者，须教无疑，到这里才是长进。

”那么，在教学中怎样“须教其有疑”，培养学生质疑能力呢？一、创设质疑的氛围，让学生敢问。

课堂上，教师必须放下架子，态度要和蔼，语气要亲切，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。

鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师质疑．对学生质疑，对教材质疑。

营造一种民主、宽松。

师生平等、师生合作的课堂教学氛围，让学生敢问，这是培养学生质疑能力的基础。

二、培养质疑的兴趣，让学生愿问。

对于学生提出的问题，如果问错了，不指责，还要肯定其积极动脑的一面；如果问对了，问得好，要给予肯定、鼓励和表扬。

其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。

如讲《可爱的草塘》一课时，一个学生发问：小丽说北大荒好得哪儿都比不上，咱们国家有那么多名胜古迹，她这样说不对。

他的话音刚落，立刻遭到好多同学的反对。

我趁机把同学们分成两方，让他们各抒己见，进行辩论。

意见统一后，我说：“他提的问题很重要，他能提出这个问题真了不起！”再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。

小学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就激起他们质疑的兴趣，愿意去问。

三、给予质疑的时间，让学生能问。

一些专家认为，目前小学语文教学中的一大流弊仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。

老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑问题的机会。

要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题；安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题。

重视学生质疑培养质疑能力作者：邓松兴来源：《教育教学论坛》2013年第52期摘要：问题即思维，哪里有问题，哪里就有思维。

课堂教学中培养学生的质疑能力，让学生学会质疑，主动质疑，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。

关键词：问题；思维；培养；质疑中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）52-0108-02《语文新课程标准》要求学生：对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

爱因斯坦曾经说过：发现问题比解决问题更重要。

问题即思维，哪里有问题，哪里就有思维。

课堂教学中培养学生的质疑能力，让学生学会质疑，主动质疑，是每个语文老师应该认真思考和努力探讨的一个重要课题。

一、营造氛围，让学生敢于质疑受传统教学的影响，学生往往不敢问、不爱问，或问得压抑、犹豫、缺乏自信。

因此，在课堂教学中，教师要想办法让课堂形成一种轻松、自由、热烈的气氛，使学生感受到质疑问难的心理自由，帮助学生克服质疑问难的心理障碍，增强其勇气和自信心，逐步形成敢于质疑的习惯。

1.建立和谐的师生关系。

在课堂上，教师要放下架子，以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，尊重每一位学生，使其深刻地感受老师的厚爱和关注，真正体会自己是学习的主人。

教学中教师应当做到：当学生提出的问题不符合要求或不是本课所要解决的内容时，当学生在提出问题的过程中，由于紧张或考虑不充分而语无伦次、词不达意或结结巴巴时，当学生提出的问题有错或教师上课时已反复强调过，而学生又当作问题提出时，都不嘲笑、不讽刺、不指责学生，用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏，缩短与学生之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。

2.创设宽松的学习环境。

教师不能站在教科书、标准答案或成人的角度看待学生的思维方式，学生没有顺着自己的思路质疑问题，稍一偏离自己的要求就认为学生的问题“没有说到点子上”，“提出的问题没有深度”，“没有读懂文章”等，打击学生的信心，限制学生的思维，抑制学生表达的欲望。

要重视培养质疑问难的能力据报载，著名科学家杨振宇曾作过这样的对比：中国留学生在美学习时，学习成绩往往比美国的学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家的少得多。

何以造成这样的差距？杨振宇认为主要是因为美国学生思维活跃，善于提出问题；中国教育只注意解答问题，而不注意鼓励学生提出问题，独立思考。

所以，杨振宇向中国科大少年班指出的第一条成功法则就是质疑。

学贵有疑。

实施素质教育要重视培养质疑问难的能力。

这是因为：让学生质疑问难，有利于处理好教与学的关系让学生质疑问难，可引发深入学习的动机，发展思维，增强学习的兴趣让学生质疑问难，有利于培养良好的读书习惯“无疑者须教之有疑”。

质疑问难能力需要培养和训练。

如何培养学生质疑问难的能力呢？提出要求，促使学生发现问题１．有意识地引导激发，变无疑为有疑。

刚开始，学生常常读后无疑，教师可在指导学生读书过程中有选择地让学生的思维在某句上定格，发现问题。

如读了“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣”一句后，问：看到这种现象有疑问吗？又如读了“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空中直掉下来。

”后，让学生针对这句提出问题。

２．授课前让学生先预习，并针对预习提出要求：边读边想，尝试读懂课文，记下没弄懂的问题，提出有困惑、有异议的和自己感兴趣想知道的问题。

明确的要求避免了自读的肤浅性，促使学生把“读”和“思”结合起来，把读引向深层。

探索属于读书，使注意力更集中，思维更活跃，更易发现问题。

建立和谐的师生关系，使学生敢问爱问在和谐的师生关系、宽松的心理环境中，学生的思维才会异常活跃。

教师应放下架子，以“先知先觉的朋友”或“服务生”的身体出现，创造一种推心置腹交谈交流的气氛，学生才敢无拘无束地把自己对文章的各种感觉、怀疑带到课堂上来。

对于出了问题的学生，教师都有应给予表扬。

多示范，多比较，使学生善问敢问不难，善问不易。

一个人的手指也有长短，学生的思维能力、理解水平各不相同，所提问题质量也就高低不同。

要重视培养质疑问难的能力【摘要】教师应善于利用学生己有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励学生从不敢问到勇于问，并通过引导，教给方法，让学生做到既勇于更善于质疑问难，提高学习的效率。

善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。

【关键词】小学语文培养质疑问难能力爱因斯坦说过：“发现问题比解决问题更重要”。

教学中，鼓励学生质疑问难，保护和激发学生的好奇心，求知欲，能促使学生进行探究式学习。

“学贵有疑”学生在学习中产生了疑问，就能主动地向求知领域做新的探索。

1 注重激发动机，使学生“想质疑问难”动机是推动进一步学习的直接心理因素，有了这股内动力，学生就会积极主动地“钻”进教材里，“潜”入课文中，汲取更多更有益的营养。

要重视激发学生的质疑动机，让他们尝到质疑带给自己学习的甜头，从而产生强烈的兴趣和要求，主动地“想质疑问难”。

在小学语文课堂教学中，要注意从教材和学生的实际出发，灵活运用各种生动有趣、行之有效的办法，来激发学生潜在的质疑需要。

一方面，教师要善于引导和启发。

小学生好奇心强，求知欲旺，在学习课文之初，教师几句激将式的导语会让他们跃跃欲试。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，首先从题目入手，我设计了这样一个引语：“看了这个题目你想知道什么或有什么疑问？”话音刚落，学生就纷纷迫不及待地举手提出疑问：什么是精彩极了？什么又是糟糕透了？这句话是谁说的？为什么会说这样的话？这样为学生创设了问题情境，促使了学生的好奇心，学生通过自己阅读，很快就在书中找到了答案，并开始追本溯源，弄清了事情的起因经过。

每学一篇课文，教师要引导学生在预习时，对不懂的地方提问，有疑问的或有不同看法的也可以提出来，在讲解过程中教师也应不断启发他们主动地提出问题。

另一方面，教师要及时鼓励和表扬。

小学生有较强的好胜心，教师有选择地介绍几位学生提出的问题，并大张旗鼓地表扬他们提得好，问得妙，会让大家的自豪感倍增。

鼓励学生质疑问难?培养学生思维能力学起于思，思源于疑。

学生的积极思维往往是从疑问开始的。

心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。

因为有疑才能促使学生进一步去思考，去探索。

美国学者布鲁巴认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。

”在引导学生理解、感悟语言文字时，教师热情地鼓励学生质疑问难，是培养学生思维能力，提高他们学习主动性的有效途径。

那么如何在教学中培养学生质疑能力，提高学生质疑的质量呢？一、创设“疑”的氛围在“师道尊严”的师生关系中，教师高高在上，一把戒尺，一付尊容，足以把学生的“疑问”吓到九霄云外。

而以学生发展为本的的课堂教学中，教师是学生学习的合作者、服务者，教师以平等的心态对待每一个学生，以亲切的微笑欢迎每一个提问的学生，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚的甚至是无理的问题。

如此平等、民主、博爱的课堂氛围为学生提供了“疑”的环境，为每一个敢问或不敢问、会问或不会问的学生解除了后顾之忧，使学生养成“不懂就问”的良好的学习习惯。

二、开放“疑”的空间一个爱学习、善学习的人，“疑”将贯穿其学习的全过程。

而课堂教学的时间是有限的。

那么如何使学生的“疑”不受时间、地点、人物的限制呢？我以为可以对学生的“疑”实施“开放”政策。

（1）有疑可以“随时”而发，即课前、课中、课后，均可质疑，（2）有疑可以随“人”而发，语文教师、数学教师、其他学科教师，以及同学、家长、朋友，均可成为学生质疑的对象。

（3）有疑可以随“惑”而发，天文地理、自然科学、文字领域、数学王国，凡课文中涉及到的相关知识只要有“惑”均可质疑。

（4）有疑可以随“趣”而发。

学生的课外阅读多了，其语文兴趣会愈见其浓，而伴其趣浓的则是疑也愈见其多。

对于语文学习的爱好者来说，教师要给他们以更多的关爱，和他们共同探讨疑难问题，成为他们诉疑探疑的良师益友。

总之，开放学生“疑”的空间，能够引发学生学习探索的内驱力，培养学生语文学习的兴趣和能力。

培养学生质疑问难能力“三部曲”发表时间：2013-08-20T16:36:59.403Z 来源：《读写算(新课程论坛)》2013年4期（下）供稿作者：◇韩天永[导读] 有老师说：“学生喜欢的方式就是最好的。

”我赞赏这种说法。

◇韩天永（安岳县东方红小学安岳 642350）没有质疑就没有思维，就没有探索，更谈不上创造。

想质疑，是创造意识的启蒙；会质疑，是创造思维的开端；而释疑的过程正是学生思维最活跃的过程，学生的创造性思维能在释疑中得到升华。

一、引导学生乐疑亚里斯多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”的确，一个好的提问比一个好的回答更有价值。

设疑问难，是培养学生创造新能力的重要方式之一。

1、教师要调节好自己的心态。

(1)要坚信：学贵有疑；疑是思之始、学之端；小疑小进，大疑大进，无疑不进。

切忌满足于学生表面上的、暂时性的“没有问题”而不着力去引导学生提出问题。

更不要有“质疑恐惧症”，担心教师自己驾驭不了学生提出的问题。

如一位教师教学《田忌赛马》，在课间，她听到学生议论一个问题：这篇课文的主人公是谁？于是在紧接着下一节课中，她大力肯定了同学们所提问题的价值，并引导学生结合对课文中心思想的理解进行议论释疑。

由于教师善于抓住学生疑惑之处，及时强化了本课关于中心思想的重点训练，收到很好的教学效果。

(2) 忌不耐烦。

“这么简单的问题都不懂！”“刚才不是已讲得很清楚吗，还不懂！”“你昨天有没有预习！”这类表现出不耐烦并带有责备语气的语言会关闭学生质疑的闸门，应列入教学忌语。

(3) 不要怕学生在质疑时出现“无轨电车”“脱缰野马”的情况。

要看到，此时学生的思维已处于兴奋状态，正等待教师去引导2、掌握学生难以生疑的原因，有针对性地引导。

学生一下子提不出问题的原因主要有三个。

一是胆小、紧张，害怕提不好而受到责备或被同学取笑。

对此，教师要对学生多鼓励，只要能提出问题，就大力表扬。

二是学生满足于一知半解。

对此，教师就不要随便表扬了，可以即时追问，促使学生提出更有深度的问题。

〈〈观潮》教学设计【教学目标】1.能顺利地朗读课文，理解课文内容。

2.体会本文抓住景物特点，多角度摹状的写景方法。

3.激发学生热爱白然，赞美白然的豪情，争做时代的弄潮儿。

【教学重点】精彩的场面描写，精巧的结构安排。

【教学难点】抓住景物特点，多角度摹状的写景方法。

【课时安排】一课时【教学流程】一、激情导入同学们看过涨潮的壮观景象吗？下面请观看被前人称为“壮观天下无”的“钱江涌潮”（课件展示“钱江涌潮”及观潮盛况）。

同学们, 钱江涌潮从海宁角度看最为壮观。

每年的中秋节前后，海宁涌潮潮头壁立，波涛汹涌，势如万马奔腾；云移至岸，浪卷轰雷，卷起“千堆雪”。

双龙相扑“碰头潮”、白练横江“一线潮”、蛟龙脱锁“回头潮” 和月影银涛“夜半潮”，吸引着无数海内外游客。

让我们去感受钱江涌潮吧！二、介绍作者和背景1.请学生介绍作者，教师补充。

周密（1232 —约1298）南宋文学家。

家公谨，号草窗、四水潜夫等，原籍济南，后为吴兴（今属浙江湖州）人。

宋末曾任义乌令等职，宋亡不仕，以歌咏著述白娱。

其词讲求格律，与吴文英（梦窗）并称“二窗”。

他工诗能文，亦善书画。

著有〈〈草窗韵语》、〈〈草窗词》、〈〈武林旧事》、〈〈癸辛杂识》等。

此篇选白〈〈武林旧事》。

〈〈武林旧事》一书写于宋亡之后，书中缅怀先朝旧事，感慨世事盛衰无常，记载南宋岁时风俗、市井娱乐与游观之盛。

2.介绍背景。

杭州在南宋时称临安，是国都。

观潮地当时在临安城南（今由于江水改道已移至浙江海宁），每年八月十八日举行观潮盛典。

迎潮前有水军演习，潮到时又有吴地少年弄潮争标的表演。

当日从宫廷到民间，人们争相观看，万人空巷，十分狂热。

三、初读，整体感知，通文意1.请同学听配乐朗读。

听准字音和节奏，初步感知语言美，感受钱塘江大潮的气势。

2.请同学们白由读课文，借助文下注释和工具书疏通文意，勾画出白己不理解的词、句。

3.四人一小组，将白己不会翻译的词、句在小组内讨论、探究，仍解决不了的可等会儿再提出。

竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除小学语文教学中，培养学生质疑问难的能力《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。

小学语文教学中，鼓励学生质疑问难，正是根据小学生的心理特点，保护和激发了学生的好奇心、求知欲，促使了学生进行探究式学习。

因而，教师应善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到既“勇于”更“善于”质疑问难，提高探究学习的效率。

一、鼓励学生勇于质疑。

小学语文教学中，教师要努力创造出适合学生质疑的轻松和谐的环境，激发质疑兴趣，让学生敢思、敢问，乐探究。

1、建立和谐的师生关系。

建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。

教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。

教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。

2、激发学生质疑兴趣。

学生要对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，打开其思维，积极进行探究，不断提出疑难。

因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。

（1）创设情境，唤起质疑欲望。

如教学十一册《向命运挑战》时，教师谈话激趣导入：大家都知道张海迪，从小学起患高位截瘫，胸部以下失去了知觉。

但她以顽强的毅力战胜了疾病和困难，出色地完成了小学到大学的学业，掌握了好几种外语，翻译、创作了不少作品，成为一代楷模，今天，我们再来了解一位像张海迪这样向命运挑战的英雄人物。

（出示课题）他们事迹更使人惊叹，甚至使人不敢相信世上竟有这样的人，这样的事。

在这样的情境下，学生读题目后，自然很想知道文章写谁？挑战什么？怎样挑战的？（2）巧用矛盾，激发学生质疑兴趣。