我的教育哲学、学生观和教学模式

正视透视平视远视——教师看待学生的四个角度徐世华 2153000512-139******** xsh9910@作者简介：江苏省昆山市教师进修学校教科室主任，男，高级讲师，本科学历，摘要：教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”。

每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点。

学校教育不能以一把尺子，衡量所有的学生。

教师对学生不能只见其缺点，而不见其优点，而应该以全新的视野多角度、多方面地看待后进生，即用“正视、透视、平视、远视”四个角度看待学生,才能使我们的教育趋于理性色彩，合乎人本特性，使每个学生都拥有一片希望的蓝天。

关键词：看待，学生，正视，透视，平视，远视常言道：“尺有所长，寸有所短”。

任何一个学生都会同时存在优点和缺点。

不同的学生具备不同的能力。

教育中不存在真正意义上的“差生”或“后进生”。

每个学生都具有各自的智力特点、学习风格类型和发展特点。

学校教育不能以一把尺子，衡量所有的学生。

教师对学生不能只见其缺点，而不见其优点，而应该以全新的视野多角度、多方面地看待后进生，即用“正视、透视、平视、远视”四个角度看待学生,才能使我们的教育趋于理性色彩，合乎人本特性，使每个学生都拥有一片希望的蓝天。

一、正视1. 正视学生的缺点。

生在其成长的道路上，出现这样或那样的缺点不足为怪。

教师只有正视问题，善待学生，艺术性地运用批评这一教育武器，才能更好地帮助学生克服缺点、改正错误，在人生的道路上健康地成长。

正视学生的缺点，就是不回避学生的缺点与错误。

对学生的缺点与错误，教师应该履行教书育人职责，明示并及时勘误，提出可行性建议，使辨别力尚弱的孩子明辨是非，知晓对错，知道下一步该怎么办。

这对孩子的确定正确的人生方向十分重要。

而对学生的错误采取回避的态度，让老师只说学生的好话，这无疑是使学生蒙上了辨别正误的眼睛，失去了对是非正误的判断机会。

这是在捆绑教师的手脚，增加教育难度，降低教育效果。

会使学生学会怯懦、退却、逃避、侥幸，形成人格缺陷。

“三爱教育”心得体会（4篇）“三爱教育”心得体会（精选4篇）“三爱教育”心得体会篇1三爱教育的内涵是爱生如子、爱岗敬业、爱校如家，在践行三爱教育过程中，我有如下深刻的体会：我认为三爱教育中的核心是爱生如子，热爱学生、尊重学生是教师最基本的道德素养。

一个教师只有爱生如子，才会用心执教，无微不至地关心学生的健康成长;才会爱岗敬业，爱校如家，乐于奉献，竭尽全力地去教育学生;才会自觉自愿地约束自己，规范自己的言行，更好地做到为人师表。

从教五年以来，我深深体会到有爱的教育才是成功的教育。

记得参加工作的第一年，我是满怀激情想要成为一名受学生欢迎、爱戴的好老师。

我在教学上倾注了大量的精力，在班主任工作上花费了大量的时间。

但有些学生还是觉得我不够关心他们，我不够值得他们信赖。

我自己也感觉没有和学生之间产生情感上的共鸣。

我很纳闷，试问我坐班、下宿舍的时间不会比其他一些被学生所称赞的老师少，甚至还要多。

为什么还不能得到学生的肯定与赞许呢?后来我反思了一下，是因为我的教育中缺少一样最宝贵的东西，那就是爱。

我在学生面前总是摆着一副师道尊严的面孔，抱着一种宁给好心，不给好脸的态度，让有些学生接受不了我的教育方式。

所以在后继的班主任工作中，我一直努力践行爱的教育。

真正地用心去了解学生、尊重学生、关爱学生。

后进生可能都是老师的眼中钉，可正是这些让老师头疼的学生，更要亲近他们，了解他们，热忱地关怀、帮助他们，控掘他们心灵深处埋藏的良好品质，激发他们的上进心。

我班就有一位女生，因为谈恋爱变得无心向学，不遵守纪律。

找她谈过多次，每次的苦口婆心都被她视之为无病呻吟，她不但不改之反倒更叛逆。

后来我了解到她是一个单亲家庭的孩子，从小就缺少父母的疼爱。

而且很小的时候就被父亲逼着去打工赚钱养自己。

所以她觉得现在所谓的男朋友能给她填补这个爱的空缺，所以她认定自己现在的所作所为是非常正确的。

直到有一次她半夜生病入院，我得知消息后第一时间赶到医院陪伴她，照顾她。

名词解释学生观
学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。

学生观是教育观的重要组成部分，受教育观的影响与制约。

不同的时代、不同的人，会有不同的学生观。

在素质教育背景下，教师要树立以“人的全面发展”思想和“以人为本”思想为指导的学生观。

由于社会历史背景、哲学信仰、教育经历、学生发展理论的影响，不同的教育者会形成不同的学生观。

正确的学生观包括以下内容：
1. 学生是发展的人：
* 学生的身心发展是有规律的；
* 学生具有巨大的发展潜能；
* 学生是处于发展过程中的人。

2. 学生是独特的人：
* 学生是完整的人；
* 每个学生都有自身的独特性；
* 学生与成人之间存在着巨大的差异。

3. 学生是具有独立意义的人：
* 每个学生都是独立的、不以教师的意志为转移的客观存在，不可以由谁任意改变；
* 学生是学习的主体；
* 学生是权利的主体。

树立正确的学生观，是形成良好师生关系的基础，也是教育工作者践行“以人为本”教育理念的基础。

第⼀章哲学与教育值得拥有的资料是来⾃平时学习积累总结的有问题的地⽅肯定有的还请⼤家批评指正！第⼀章哲学与教育内容摘要本章作为全书⾸章具有"绪论"或"引论"的性质本章从哲学与教育的关系⼊⼿介绍了教育与哲学之间的内在关系分析了教育哲学产⽣与发展的过程阐明了教育哲学的研究对象、研究内容、研究⽅法指出了学习教育哲学的意义和如何学好教育哲学的路径学习⽬标1.理解和掌握哲学和教育之间的内在联系2.明确教育哲学的研究对象3.掌握教育哲学的研究内容4.了解教育哲学产⽣发展过程中的主要⼈物及代表作5.理解学习教育哲学的意义第⼀节哲学和教育哲学的关系⼀、对哲学和教育哲学的理解（⼀）对哲学的四种理解1.哲学就是对智慧的追求⼀个⼈对知识的热爱与追求就是哲学家2.哲学是⼀种活动主要是脑⼒活动对⼈⽣价值的思考后来发展成为⼀种清思活动3.哲学是对宇宙的总的看法本⾝不创造知识⽽是对其实学科创造的知识进⾏整理这种观点影响很⼤4.哲学是对⽣活的指导⼈⽣会遇到两难问题需要⽤哲学思考解决问题综上所述对哲学的理解可分为两类⼀种是静态作为名词理解是哲学著作由⼀系列概念、范畴、命题话语⽅式组成⼀种是动态将哲学看作是⼀种思维⽅式是⼀种⽅法论与⼈们的⽇常⽣活有其内在的亲和性（⼆）哲学的研究框架哲学的研究框架可分为五部分：1.逻辑论2.认识论（知识论）3.价值论4.本体论5.宗教哲学（三）与教育哲学密切相关的是知识论、本体论、价值论1.知识论是有关知识的起源、性质、⽅法、条件等⽅⾯的研究⼴义的知识论包括逻辑学和知识论也可以称为知识学；狭义的知识论是指知识论本⾝⽽不包括研究知识的⽅法学和原理2.形⽽上学也称为本体论形⽽上学这⼀概念与古希腊哲学家亚⾥⼠多德有关后⼈在整理他的著作时发现他把⾃然现象归结为"物理学"把世界本质以及神、灵魂、意志归结为"物理学之后"根据《易·系辞》中"形⽽上学者谓之道形⽽下学者谓之器"⼀语把"物理学之后"翻译为"形⽽上学"这是⼀个⾮常恰当的翻译本体论是对世界的终极理解探讨⼈与客观世界的关系3.价值论主体对客观事物的满意程度价值论包含五个⽅⾯：(1)知识价值---"真"的理论主要探讨"什么是真理"、"有没有真理"、"如何找到真理"和"什么知识最有价值"等⼀系列问题(2)伦理价值---"善"的理论主要讨论⼈性是善的还是恶的有没有良知道德善恶的标准是相对的还是绝对的等问题(3)艺术价值---"美"的理论主要是研究艺术本质、艺术创作与艺术欣赏(4)宗教价值---"圣"的理论西⽅社会宗教要解决⼈的理智⽆法解决的问题如"来⽣来世"的问题还需要补⾜情感⽆法达到即愿望⽆法实现的问题中国的道教相信⼈可以凭借⾃⼰的⼒量最终超越⾃⼰(5)经济价值---"利"的理论获利的基本原则是以最⼩的投⼊获得最⼤的利润经济学的价值观念可以导致充满功利主义思想导致社会弊端的产⽣（四）对教育和哲学关系的理解教育哲学是⼀种交叉学科如何理解教育与哲学之间的关系呢？1.有些学者认为教育和哲学两者是⼀⼀对应关系哲学中有本体论、知识论和价值论教育哲学也应是这样的体系2.有些学者强调教育中的哲学对教育现象和相互关系⼈们都有⼀种哲学取向⽤哲学的⽅法去分析和解决教育问题有了新的视域3.有些学者强调为解决教育问题的哲学以教育问题为中⼼从哲学理论和实践⽅⾯进⾏分析具有⽬的性和实⽤性⼆、教育哲学的产⽣与发展（⼀）由来教育哲学是在科学不断发展过程中教育科学构成⼀个⼤的体系过程中分化出来的第⼀本教育哲学的著作的出现是在世界1848年德国哲学家罗森克兰茨（1805-1879）写了⼀本〈〈教育学的体系〉〉1849年美国教育学家布雷克特将此书译成英⽂并把书名改为〈〈教育哲学〉〉这是教育学⼀分⽀的教育哲学的由来（⼆）发展20世纪初对国内外教育哲学产⽣重⼤影响的是：德国哲学家笃尔（1854-1924）于是1899年发表了〈〈社会教育学〉〉或〈〈哲学与教育学〉〉书的结构由基础论、⽬的论、机构论组成他明确提出教育不应该顺应社会⽽应该推动社会这本书对后来教育哲学体系的形成产⽣了重⼤影响美国哲学家、教育家杜威（1859-1952）与1916年发表〈〈民主主义与教育〉〉或〈〈民本主义与教育〉〉副标题为"教育哲学导论"这是他在哥伦⽐亚⼤学讲学时使⽤的教材是他教育哲学思想的集中体现他根据实⽤主义经验论对⼈的⽣活⼈的⽣长、学校、教育⽬的、教育价值、教育⽅法、教材提出了系统的观点同时对旧学校旧教育进⾏了批判是⼀本范围较⼴的教育哲学对世界各国教育的发展产⽣了重⼤影响（三）蓬勃发展阶段20世纪30年代以来世界格局的发展带来了教育哲学的蓬勃发展形成了以其教育哲学流派为其特征的系统研究20世纪西⽅教育哲学流派的研究特征主要表现为：1.使⽤"经验"、"实在"、"⽂化"、"⽣存"、"结构"概念统合了古近代唯物主义与唯⼼主义的对⽴反映出现代⼈教育思想中整体观念和综合思考的明显进步同时在评价时越来越复杂唯物主义与唯⼼主义⽃争依然存在2.个⼈⾄上价值观与社会⾄上价值观的论战始终进⾏3.积极主动适应社会的发展提出新课题和解决新课题4.努⼒引进现代科学研究新成果5.学派之间相互批判相互促进形成对话和互补态势（四）20世纪50年代以来教育哲学发展的新动向1.教育哲学的实践性2.教育哲学的反思性3.教育哲学的批判性4.教育哲学的价值性第⼆节教育哲学的研究对象、任务和⽅法⼀、教育哲学的研究对象（⼀）教育哲学是⼀门⽤哲学的观点和⽅法来探究教育中的根本理论问题是⼀门带有⽅法论性质的边缘学科具体说是：是⼀门以教育中最基本概括的问题为研究对象从哲学⾼度进⾏研究和探讨找出⼀般规律作为教育理论与实践的指导成为其它教育科学的理论基础（⼆）对定义的理解1.教育的⼀般问题；2.上升到哲学⾼度；3.指导教育理论与实践（三）教育哲学的学科特征教育哲学是⼀门基础理论学科是⼀⽚充满时代⽓息与青春活⼒的天地它融合了许多教育学科的知识是对多学科知识的再抽象与提升这门学科可以让我们饱揽世界教育改⾰的⽆限风光品尝教育思想宝库中的美味佳肴体验时代变化给教育带来的冲击与困惑捕捉科学发展为教育提供的蓬勃⽣机⼆、教育哲学的任务（⼀）教育哲学的任务1.对教育根本问题上升到哲学⾼度分析2.对教育史和当前教育实际中的问题做出分析和评论3.根据教育发展的要求和科技发展的挑战对教育中提出的新课题做出回答对未来的教育做出科学的推断（⼆）如何深化教育哲学研究的思路总的说⼀⽅⾯必须加强教育哲学⾃⾝的基础理论建设不断完善其基本范畴、理论体系和研究⽅法⼀⽅⾯应注重教育哲学的应⽤充分发挥作为教育观和教育科学⽅法论的指导作⽤具体包括：1.系统研究历史和当代出现的各种教育哲学理论流派分析⽐较其研究对象、内容、体系对教育理论和教育实践发⽣过的什么影响作出恰当的评价2.把哲学界研究的成果、进展引进教育领域丰富和发展教育哲学的内容促进教育科学理论基础的现代化3.关注教育理论发展中与哲学相关的问题⽤哲学的⾓度与⽅法进⾏深刻思考与提升促进教育观念的变⾰教育理论发展研究⽅法的更新协调教育领域各学科的关系4.研究教育理论与实践结合中的问题特别是教育科研与教育改⾰实践的结合与相互促进的关系三、教育哲学的研究⽅法、意义与要求（⼀）教育哲学的研究⽅法1.历史分析法2.⽐较研究法3.抽象归纳法4.演绎指导法5.批判继承法（⼆）学习教育哲学的意义1.增进教育者对教育理论与实践的理性⽔平2.促进教育者反思⾃⼰的教育实践3.加深对教育⽅针政策的理解4.对公众教育观点的分析与引领5.对教育理论知识的批判与建构6.提供与其它学科交流与对话的思想平台（三）如何学好教育哲学1.要有信⼼克服畏难情绪教育哲学与我们的教育⽣活和社会⽣活紧密相连教育哲学的⽣命⼒源于对教育实践的提升与指导我们的教育观、教师观、学⽣观、⼈才观、教学观都地⼀定的哲学思想指导下通过具体的教育过程表现出来哲学的思考与学习是⼈⼈必要、必须和可能的对于教师来说更为明显和重要2.对⾃⼰学习和⽣活经验的挖掘与反思哲学研究的发展与具体的社会经济发展紧密相连学习过程中要结合⾃⼰的学习和⽣活实际通过⾃我反省⽤新眼光思考⼈的存在和⽣命质量；在学习过程中⿎励多样尊重差异；提倡对话和交流3.关注社会和⼈⽣的问题教育哲学不追求价值中⽴具有鲜明的价值取向；教育哲学的知识是⼀种反思性知识知识具有三种类型操作性知识可以直接改变⼈们的⾏为表现；描述性知识可以直接增加⼈们对事物的认识；反思性知识在于唤醒⼈们重新审视⾃⼰认识框架和⾏为模式为新⽣活的设计提供思想前提4.读⼀些教育名著5.尝试运⽤教育哲学理论进⾏教育⽅⾯的思考与研究学会⽤⼀种理性的眼光看待⾃⼰的⼯作和思想观念；对教育⽣活中形成的知识、价值观进⾏历史过程的考察、解释其构成的社会和思想条件；根据现代社会的变迁重构教育⽣活的知识基础和价值观念思考与练习1.教育哲学的研究对象是什么？2.教育哲学的任务包括哪些？3.教育哲学的研究⽅法有哪些？4.思考你如何学好教育哲学？5.学好教育哲学的路径有哪些？6.什么是知识论？7.价值论包括哪⼏个⽅⾯？参考⽂献：1.陈友松主编：《当代西⽅教育哲学》教育科学出版社19822.桑新民著：《当代教育哲学》云南⼈民出版社19903.王坤庆著：《现代教育哲学》华东师范⼤学出版社19964.黄济著：《教育哲学通论》⼭西教育出版社19985.⽇本筑波⼤学教育学研究会编：《现代教育学基础》钟启全译上海教育出版社19866.⽯中英著：《知识转型与教育改⾰》教育科学出版社20017.联合国科教⽂组织国际教育发展委员会编著：《学会⽣存》华东师范⼤学⽐较教育研究所译19968.联合国教科⽂组织总部中⽂科译：《教育--财富蕴藏其中》教育科学出版社19969.张唤庭主编：《西⽅资产阶级教育论著选》⼈民教育出版社197910.周浩波著：《教育哲学》⼈民教育出版社200011.黄济、王策三主编：《现代教育论》⼈民教育出版社1996教学⽇志：。

我的教学风格及反思标题：我的教学风格及反思引言概述：作为一名教师，教学风格是影响教学效果的重要因素之一。

在教学过程中，我不断总结和反思自己的教学风格，以提高教学质量和学生学习效果。

本文将围绕我的教学风格展开讨论，并对自己的教学进行反思。

一、注重学生参与1.1 学生参与是教学的核心在我的教学中，我始终坚持让学生参与其中，而不是简单地传授知识。

我鼓励学生提出问题、分享观点，让课堂变得生动有趣。

1.2 创设多样化的教学环境我尝试利用多种教学方法和工具，如小组讨论、案例分析、实践操作等，让学生在不同的环境中学习和思考，激发他们的学习兴趣。

1.3 关注学生个体差异每个学生都有自己的学习方式和节奏，我会根据学生的个体差异，灵活调整教学内容和方法，帮助他们更好地理解和掌握知识。

二、激发学生学习动力2.1 建立积极的学习氛围我努力营造一种积极向上的学习氛围，鼓励学生相互合作、互相学习，激发他们的学习兴趣和动力。

2.2 设计有挑战性的任务我在教学中设置一些有挑战性的任务和问题，让学生在解决问题的过程中思考、探索，提高他们的学习能力和解决问题的能力。

2.3 给予及时的反馈我注重给予学生及时的反馈，鼓励他们在错误中学习，帮助他们不断提高自己的学习水平和能力。

三、关注学生情感需求3.1 倾听学生的心声我会倾听学生的心声，了解他们的情感需求和困惑，及时给予关怀和支持，帮助他们建立自信和自尊。

3.2 鼓励学生表达情感我鼓励学生表达自己的情感和想法，让他们在课堂上敞开心扉，与我分享他们的喜怒哀乐，建立师生之间的信任和情感联系。

3.3 培养学生的情感管理能力我帮助学生培养情感管理能力，教导他们如何正确处理情绪，保持心态平和，面对挑战和困难。

四、提升教学效果4.1 不断反思和改进我会不断反思自己的教学方法和效果，总结经验教训，及时调整教学策略，提升教学效果。

4.2 提高专业素养我努力提高自己的专业素养，不断学习和更新知识，保持与时俱进，以更好地指导学生学习。

《教育哲学》深度教案一、课程简介《教育哲学》是教育学专业的一门核心课程，旨在帮助学生深入理解教育的本质、目的、价值及其在个人和社会发展中的作用。

通过本课程的学习，学生将掌握教育哲学的基本概念、理论框架和思想体系，提升对教育问题的哲学思考能力，培养具有批判性、创新性和实践性的教育工作者。

二、教学目标1. 理解教育哲学的基本概念和内涵。

2. 掌握教育哲学的基本理论和主要观点。

3. 提升对教育问题的哲学思考和分析能力。

4. 培养具有哲学素养的教育工作者。

三、教学内容1. 教育哲学的基本概念：教育的本质、目的、价值、功能等。

2. 教育哲学的基本理论：教育的人本论、社会功能论、文化传承论等。

3. 教育哲学的主要观点：自由教育、全人教育、终身教育、全民教育等。

4. 教育哲学在教育实践中的应用：教育改革、教育政策、教育评价等。

四、教学方法1. 讲授：讲解教育哲学的基本概念、理论和观点。

2. 案例分析：分析教育实践中的哲学问题，提升学生的应用能力。

3. 小组讨论：分组讨论教育哲学问题，培养学生的批判性和创新性思维。

4. 论文撰写：撰写教育哲学论文，提升学生的学术素养。

五、教学评价1. 平时成绩：包括课堂表现、作业完成情况等，占比30%。

2. 案例分析报告：占比30%。

3. 论文撰写：占比40%。

六、教学资源1. 教材：《教育哲学导论》，作者：张华。

2. 参考书目：包括但不限于《教育哲学大纲》、《教育哲学新编》等。

3. 网络资源：教育哲学相关论文、研究报告、新闻资讯等。

七、课程安排1. 教育哲学的基本概念（2课时）2. 教育哲学的基本理论（4课时）3. 教育哲学的主要观点（4课时）4. 教育哲学在教育实践中的应用（4课时）5. 案例分析（2课时）6. 小组讨论（2课时）7. 论文撰写与点评（4课时）八、教学建议1. 鼓励学生课前预习，熟悉教育哲学的基本概念、理论和观点。

2. 注重课堂互动，引导学生积极参与讨论，提升批判性和创新性思维。

简述杜威关于教育本质的主张美国实用主义哲学家杜威关于教育本质的主张是：“教育即生长”。

他从三个方面阐述了这一主张，下面我们就来简单的了解一下。

第一个方面，从学生观和教师观两方面来论述教育本质，他认为学生是学习活动的中心，他既是一个独立的个体，同时又是学习的主体，因此教师要承认并保证学生在学习活动中的主体地位；而作为学习活动的引导者、组织者、参与者和促进者的教师，应该帮助学生有效地学习。

杜威认为，教育之所以能够给人带来好处，是因为它能促进人类的经验和文明的增长。

教育使人类获得新知识、开拓新视野、不断积累新经验，所以教育的目标不仅在于向未来传授现存的知识，更重要的是培养未来的各种社会成员，包括政治领袖、企业家、科学家、艺术家等，这才是教育真正的本质。

第二个方面，杜威认为教育能使学生在活动中学习，是指“教育者设计适当的情境，引导儿童动手、动脑、动眼，通过自己的亲身体验，自己建构意义。

”他提倡引导学生去“探索”，主张用直接经验的方式来学习，反对用传授知识的方法来学习。

以上三个方面也是当今教育改革的基础和出发点，前面已经提到了，但如何真正的做到让学生的学习行为起决定性作用呢？这就需要教师在课堂上教学方式、方法、途径等方面来创新，打破传统的教学模式，打造生态型的课堂环境，比如采用案例教学法、角色扮演法、问题导学法、头脑风暴法、合作学习法等，来激发学生学习兴趣，鼓励学生大胆表达，勇于创新，还可以在教学过程中穿插各种小游戏来吸引学生注意力，达到最佳的学习效果。

第三个方面，杜威的教育本质观，核心是儿童中心和学生中心。

他认为，要使儿童在教育过程中发展其自然人性，那么，就必须要尊重儿童的人格、尊严、平等，尽可能地挖掘儿童的学习潜能。

他认为每个儿童都具有与生俱来的“成长的潜能”，这种“潜能”只要经过激发，就会像火山一样爆发出来。

他的人格教育思想是“做中学”的一种体现，即通过学生亲身体验获得经验。

教师的一言一行都对学生产生着潜移默化的影响，因此教师要加强自身修养，以高尚的道德风范感染学生，以渊博的学识引导学生，以科学的教育理念武装学生，以良好的心理素质塑造学生。

教育万能论基本观点（精选5篇）以下是网友分享的关于教育万能论基本观点的资料5篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。

篇一生本教育理论基本观点生本的教育观。

生本教育揭示教育的本质是提升生命，教育手段是依靠生命本身的内在力量。

人的智慧的发展延续着亿万年生命发展的过程，人的起点非零。

教育应该在此基础上进行，充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。

教育现代化就是人的现代化，使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展，是教育现代化的根本目标，也是根本途径。

生本的学习观。

学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。

教育的一切行为都应该是为了满足儿童的这种需要，从而使他们内在的生命力、使他们的潜能得到充分的发挥。

教育是为了帮助学生，而不是限制学生。

生本的课程观。

建立以符号实践本体取代符号研究本体的课程观，真正实现“小立课程，大作功夫”、“宽着期限，紧着课程”。

在基础教育阶段，所有的知识都可以在生活中找到，而不仅仅是教材中。

脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识是死的知识。

因此，在教学上，应当将知识和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究。

生本的教师观。

教师应从“拉动学生的纤夫”转变为“生命的牧者”。

对普通的基础教育而言，教只是组织学生自主学习的一项极其重要的工作。

教师的核心能力是组织学生学习的能力。

教师应在学生的放飞中获得自身的解放，同学生一起成长。

这种新认识为教师成长提供新的目标和途径。

生本的德育观。

德育不是抽象的说教。

它的真正基础是儿童的美好学习生活。

在学习生活中体验情感、意志，塑造人格。

教育和教学的生态对德育有重要的意义。

生本的学校管理观。

生本教育的学校管理要适应学校的生本化的发展。

除了尊重学生的人格、尊重学生的生命需要、尊重学生的智力之外，还要依靠学生进行管理。

生本教育的评价观。

解决目前普遍存在的素质教育和考试的矛盾。

遵循生命发展、成长的自然规律，使每个人得到正常的、愉快的发展，素质教育目标实现了，在考试的竞争中也会立于不败之地。

论教师的教育哲学理念及其培养摘要:教育哲学是一门不断地用哲学思维方法对教育实践及其已有教育实践理论进行审问、慎思、明辨、重构和致用的学问。

增强教育哲学这门学科的自我批判意识和自我更新能力从而构建出并守护住教育乌托邦——理想的教育和教育的理想,是教育哲学的使命。

教师的教育哲学理念的培养正需要理想的教育哲学的实现。

关键词:教育哲学教师教育理念教师专业化教师的教育哲学是教育哲学体系中富有生命力的生成点之一,它旨在以普通教师的“教育观”阐述深刻的教育哲理,弘扬教育理念,开启教师应有的教育明智。

普通教师的“教育观”是大众化的教育观。

大众化是当代教育哲学发展方向之一,也是教师教育实践的强烈呼唤,但大众化要求是深入浅出,既要能“深入”,又要能“浅出”,这是一种双重的高要求。

本文试图从教师教育哲学理念的内涵、教师教育哲学理念的培养等方面来探讨如何达到或接近这一双重要求。

一、教师教育哲学理念的内涵解析教师是教育使命的直接承担者,在教育活动中处于特殊的地位,他们对于教育的认识和思考,将深刻地影响着教育的成效及其学生的未来。

美国当代教育哲学家乔治·f·奈勒认为:“个人的哲学理念是认清自己的生活方式的惟一有效的手段。

如果我们是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的理念的话,那么我们就会感到无所适从。

” [1]这一观点,凸显了教育哲学对于教育者尤其对于教师的重要性。

近年来,我国教育改革日益深化,越来越多的人开始以教育哲学为工具和手段来对教育进行一种更深层的认识和思考,教育哲学成为教师教育行为和教师成长的智慧之源。

尽管如此,在现实的教育活动中,教育哲学的重要性仍然未能在教师教育活动中得到充分的重视,多数人认为教育哲学是理论工作者的事,与教师的教学活动没有多大关系,教育哲学在教育实践、教师成长中独特的、无法替代的作用尚未明显地显示出来。

究其原因在于,很多教师认为教育哲学与个人的生活、工作无甚关系。