2021年高中语文《我与地坛（节选）》教案4 苏教版必修2
一、新大纲对高中语文阅读的要求：
新大纲对现代文阅读的要求可以概括为以下几点：
1、能用普通话流畅地朗读。
默读注重效率。
阅读具有一定的速度（一般现代文的阅读每分钟不少于600字）。
2、能整体把握阅读材料的内容，理清思路，概括要点，理解作者的思想、观点和感情；能根据语境揣摩语句的含义，体会语言表达效果。
3、初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。
4、能使用多种语文工具书，利用多种媒体，搜集和处理信息。
二、课文特点及在教学中的地位
《我与地坛》是史铁生1989年所写作品，共分7个部分，从方方面面写作者跟地坛的关系，其中主要内容是对于人生的思考，本文选取了其中2部分，重点写作者从地坛处所获得的人生感情。
从编者意图来看，显然出于以下几种考虑：
1、通过此文引导学生关注家庭生活，关注父母的生活与情感。
2、训练学生整体上学习与运用语言的能力，编者将此文训练重点之一定为\'品味和赏析文章的语言特色\'，意在训练学生把握关键语句的能力和使用工具书的能力。
三、学生情况分析
我校学生语文基础一般，特别体现在缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。
《我与地坛》反映的毕竟是成年人尤其是一个知识分子的情感，因而较为深沉，特别是关于\'生死的感悟\'，学生理解起来有一定的难度，根据我校学生实际情况，对部分内容要引导性进行分析。
四、教学目标与教学重点
根据以上对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为：
1、训练用具有一定速度的普通话流畅阅读。
2、根据语境揣摩语句的含义，体会语言的表达效果。
3、初步鉴赏文学作品，领悟作品丰富内涵有自己的情感体验和思考。
4、培养学生正确对待生死、父母的观念，提高心理素质，培养坚忍不拔的意志品质，克服脆弱，增强心理承受能力。
教学重点是目标2、3。
教学难点是课文第二部分对生死的感悟及对母亲的理解。
五、教学方法与教学手段的使用。
\'教材无非是一个例子\'（叶圣陶语），但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同。
首先，它是一个综合性的复杂性的例子，从不同角度可以有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要。
因此，一方面，我们要将这一例子用得适得其所，另一方面，我们还不能得意而忘言，得鱼而忘荃，可以?quot;言\'\'荃\'更为重要。
\'整体阅读，以语言训练为主\'是我上这节课的指导思想，在教学方法的选用上主要体现这一点，在处理教材时，先让学生通过听、读、朗读等方式从整体上进行充分的感知，并对重要字词进行训练；再对文章的大致内容进行梳理，在此基础上，进行重点文段的阅读训练，着重训练词语的运用和关键语句的理解，最后对作品主题进行领会与分析。
在教学中充分调动学生的积极性，采用朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。
为增大课堂容量和提高效率，采用投影播放录音等媒体。
六、学法的指导和学习习惯的培养。
对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得尤为重要，这是走向主体性学习的最根本的途经。
因此，本课十分注重以下几点：
1、用普通话正确朗读。
2、学习使用批注法。
3、对基本语料的积累。
4、根据间接经验学习感受生活。
七、教学过程设计
本课教学时数拟为二课时。
第一课时
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，批注与整体阅读，文章大致内容
的理解与把握。
具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围。
提问：
1、在你的生活中有没有一个特殊环境最令你感动，最令你感动的是什么？
2、而今天我们学习的这篇文章中什么让作者对人生有了生死的感悟呢？
（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生阅读的需要，同时，也体现了对预习的要求）
二、朗读训练
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情绪感伤的音乐）
要求：将那些自己读不准的字标出记号，将自己不能理解的词语提出来。
2、正音要求（幻灯出示）
教师对词语领读，学生积累。
］
3、朗读
让学生以小组形式来读。
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者。
高一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级去补已很难有成效，根据学生实际，要求学生朗读准确，对一些模糊词语，教师作一解释）
三、圈点批注与整体阅读训练
1、阅读全文，用符号对全文进行圈点批注
批注要点：
（1）词语：不能理解的用红线，认为用得好用框。
（2）关键语句（或写得好的语句）用波浪线
（3）有疑问的地方，加问号
（4）用双竖线和单坚线划分层次
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是各种发现式的学习过程，当然毕竟是高一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）
2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批注得较好的同学发言。
教师可根据此收集反馈信息）
3、词汇积累
（写完后对照课本，找出写错的字并改正）
（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）
4、阅读尝试练习（提问讨论）
（1）在阅读基础上，初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点，（训练学生整体把握课文要点的能力）
(2)深入思考，抽象概括贯穿全文的思路是什么？
(注意找出第一部分中的一些关键语?quot;我一连几小时……我为什么要出生。
\'\'剩下的是怎样活的问题了，这却不是……却窥看自己的心魂。
\')训练学生体悟重要语句的能力。
(尝试练习的设计目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些学习目标)
四、布置作业
1、积累词语(注音并解释写在作业本上)
(语料的积累，习惯的培养，这类练习看来很机械，但对语文基础知识的积累是有效的，所以是必要的)
2、完成练习二(不借助其它参考书，做错没关系，做在练习本上)
3、熟读课文。
第二课时
教学重点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构，体会第一二部分之间的关系，比较阅读训练。
如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重、难点，完成主要目标并进行迁移训练。
第一课时是铺垫，第二课时是发展。
主要教学环节如下：
一、重点研读第一部分的(3、5、6、7节)朗读、讨论。
史铁生对生死的感情是和一个特殊环境联系在一起的，这就是地坛。
思考：A、他为什么喜欢地坛？这个安谧、宁静地坛给了史铁生什么样的启示，找出文
中的语句回答。
(1)一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实，上帝在交给我们这件事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死不是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日。
(2)剩下的就是怎样活的问题了。
B、地坛以什么样的特点给了史铁生这样的启示？
C、朗读第三节，请从思想、内容、语言等角度对此段文字进行分析评价。
D、朗读第五节，思考在作者笔下，蜂儿、蚂蚁、瓢虫、蝉等小昆虫真的不白为什么要来这世上吗？作者明白了什么？找出关键语句
二、研读第二部分(提问和讨论)
A、本节中作者谈到母亲给了他哪些生存启发。
B、作者用哪些材料写出他对母亲的理解？请概括。
C、这些材料或材料中哪些话对你有感触？请谈你的理解。
D、文章第一、二部分有什么联系？概括主旨。
三、关键语句品味。
A、第一部分第七节中史铁生是怎样理解\'任谁也不敢改变的有些东西的？\'品味本节语言之妙。
B、这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
C、园子荒芜但并不衰败。
D、\'现在我才想到\'\'许多年以后我才渐渐听出\'。
E、多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
四、总结讨论
1、作者为什么在地坛想了好几年，终于才找到答案？
2、为什么史铁生认为\'活得最苦的是母亲\'。
五、比较阅读训练
与史铁生《秋天的怀念》比较阅读
六、小结
七、作业布置
你也一定被某种东西深深触动过，有所感悟，请你记录下来。
