纠正错别字的几点做法
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纠正错别字的几点做法
有关专家经过调查研究表明，以往三年级是错别字的高发期。
但随着识字量的增加，识字速度的加快，这个高发期已提前到来。
在日常教学中，我们一线老师也发现随着词汇量的不断扩大，二年级学生的错别字已越来越多了。
传统的纠正错别字的方法是罚写多少遍。
这种方法机械枯燥，不符合“以人为本”的新理念，把学生当成了“打字机”。
它不但难以达到纠正错别字的目的，而且扼杀了孩子们的学习兴趣，容易使他们产生厌学情绪。
依据新课标提出的要求：“关注学生日常识字兴趣，激发学生识字写字的积极性。
不能简单地用罚抄的方式来达到纠正错别字的目的。
”在日常教学中，我摸索了以下几点做法，效果较好。
一、动作演示，游戏记忆法
设计形象生动的改错字游戏，学生在游戏中充分享受到“玩”的欢乐，丝毫不感到有学习的负担。
有益的玩就是学习。
在改错字时，设置游戏、竞赛的环节，营造一种轻松、愉悦的氛围，让孩子们在玩中学。
比如“我是小小啄木鸟医生”、“我来当老师”、“闯关”这些充满趣味与竞争的游戏，孩子们就非常喜欢。
除了游戏外，还可以设置一些趣味性的动作。
如“滋”字有同学少写了右上的一点。
在订正错字时，我故意把一只眼闭起来，问：“大家看看老师现在的样子美吗？”在同学们的笑声中，这个字的正确写法也就被同学们轻松地记住了。
二、创编故事，轻松记住法
针对低年级儿童喜欢听故事的特点，根据“错误也是一种教学资源”这种理念，我有时针对学生写的错别字的特点编小故事。
如“帽”字，右边的“冒”字，常有学生把上边的“曰”写成“日”。
我就编了这样一个故事：从前有个马虎先生做了一顶帽子，送给了好朋友丁丁，可是这顶帽子不大听话刚戴上就掉下，再戴上又掉下。
原来呀，马虎先生把帽子做得比丁丁的头还小！大家都知道帽子比头大，那么“帽”字上面的“曰”（不是“日”）也就应该比下面的“目”大！
三、同音字归类，天天见面法
俗话说：“百闻不如一见”。
心理学专家研究也表明低中年级儿童尤以视觉记忆占绝对优势。
并且特别强调，在整个小学阶段，凡需儿童识记住的材料，切莫忽视运用视觉通道来接受有关信息。
二年级同学年龄小，拥有知识少，常常把同音字张冠李戴。
为了使同学们能区别同音字的用法，除了运用常规的扩词、造句方法比较外，我在后面的黑板上专门收集了“会变魔术的字”——同音字并扩词，让它们和同学们天天见面。
如果有谁用错了，我就让他回头看看后面的黑板。
这样日久天长，天天积累，写别字的现象也就越来越少了。
四、养成好习惯，以备遗忘法
北师大版教材注重培养孩子良好的学习习惯。
第四册第一单元“语文天地”里的冬冬就手拿“金钥匙”高兴地说：“我有一个好习惯。
我用一个小本子，把自己写的错别字改正，记下来，经常翻看。
”新学期伊始，我要求每个学生都向冬冬学习人人准备一本改错字的小本子。
（格式见下图）每天在课堂上留出一点时间，让学生互相检查作业，找错别字，改错别字，填写小本子，翻看小本子；我再收上来批改，发下去时，评价改错别字的情况，表扬不写错别字和认真改错别字的同学。
附图：
五、生生互动，常常检测法
苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈。
”正因为如此，我有意识地为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其表现自己的欲望。
我班上人人有一本听写本子，在学完一个主题单元后，马上听写这一单元的生词，然后人人当老师批改。
这样既可以提高学生动手动脑能力，又能提高学生兴趣，巩固知识。
如果有错误，归总到《改错本》上，订正后，同桌一定要再将错的报一遍，直至全部掌握为止。
