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小学生语文错字正确的更正方法小学语文学习中要帮助学生做好错别字的纠正首先应该从根源做起，重视识字环节，减少错别字的产生。
下面是小编为大家整理的关于小学生语文错字正确的更正方法，希望对您有所帮助。
欢迎大家阅读参考学习!1小学生语文错字正确的更正方法1、编顺口溜教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。
顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。
激起他们学习和识字的浓厚兴趣。
如：美----羊字没尾巴，大字在底下。
金-----一个人，他姓王，口袋装着两块糖。
匹-------三面有墙一面空，有个幼儿在当中。
溪——一条小溪流呀流，三点水，爪字头，弯弯曲曲碰石头，流到大海不回头。
这样的顺口溜朗朗上口，学生记得又快又好。
2、自己纠错以前在学生作业中发现错别字时，我总是圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。
于是，我不再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字，要求他们自己找出并加以改正。
这样做，促使学生参与了改错别字的整个过程，培养了他们寻找错别字的意识。
时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。
3、不准使用涂改液、橡皮擦我要求学生在做作业时，写错的地方不准用涂改液、橡皮擦，只能在错别字处划一短横线，打上一个小“X”。
这是因为小学生在学习过程中，很容易为新导、醒目的刺激所吸引。
写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了，就无法发挥孩子潜在的思维能力。
这个字，虽然他们知道写错了，但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错，而无所顾及，以致这一印记很快在脑海中消失，没能留下丝毫教训。
而采用这一种做法，让学生在自己粗心大意所致的错处，打上一小“X”，会引起他们的重视与警惕，从而减少错别字的复现率。
4、连词成句法学生写别字的具体表现是在具体的语境中不能正确运用，说明他们对字义理解不够，缺乏练习运用。
小学语文教学心得浅谈纠正学生错别字的几种方法低年级（尤其二年级），学到的字、词数量较少，他们的认知能力还比较浅，理解能力差。
因此，在作业中出现的错别字较多。
怎样帮助学生纠正这些错别字呢？一、教学时首先读准字音1、利用汉语拼音识记字音。
汉语拼音是帮助识字的有效工具，在小学语文生字教学中，要让学生在教师引导下进行，在课堂上检查纠正读音。
2、利用形声字的特点推知字音。
形声字在汉字中占80%左右，它具有声旁表音、形旁表义的特点，在识字教学中要充分发挥声旁的表音作用。
例如以“丁”为声旁的字就有“盯、叮、钉、顶”等18个，以“方”为声旁的形声字就有“放、房、访、仿”等10个，让学生识记一个声旁，便可以识记十几个，甚至几十个的汉字，这种见一斑窥全豹的识字方法简单有效。
1如：碧、2“十3“眼睛垂下”12，我“不能。
”同学们听后都哈哈大笑起来：“老师，我们不会写错了，小朋友低着头在看纸上的文字，看完后，不能随地乱扔小纸团。
”难点在笑声中解决了，学生也乐于接受，学得愉快，还受到了很好的教育。
五、重视运用，做到学用结合学生学了字，还要会写会用。
识字是基础，运用是关键。
俗话说：“字不离词，词不离句。
”怎样让他们学有所用呢？我根据低年级学生的特点，运用了以下几种方法：1、形近字组词。
选用学生易混淆的字，进行组词。
如“精”与“睛”，“表”与“麦”，“度”与“席”为一组，进行组词，以达到分清音近字、形近字的目的。
2、进行听写句子的练习。
把学过的字词搭配在一起，组成一句通顺的话，让学生来听写，听写后还要说出这句话有几个词分别是什么意思，真正做到字不离词，词不离句。
总之，识字教学不只是传授知识，更重要的是培养能力。
换句话说，我们给学生的不只是鱼，更重要的是捕鱼的方法，不只是金子，更重要的是点石成金之术。
---来源网络，仅供分享学习2/2。
纠正错别字的几种有效补救措施
1、归类辨析，以一带多
学生常写错字，有些字形相近。
在纠正错别字时，引导学生将它们进行归类掌握，有一个字带出多个字，识记一串字，能明显地提高识字的效率。
如“真”字中有三横，在帮助学生改正的时候，可以带出“具、惧、直、植、值”。
这样的归类辨别，就能提高记忆的强度。
同时掌握很多字。
2、巧妙比拟，形象直观。
根据字形的某个部分的特点，将生字巧妙比拟成某种具体事物，使之更加生动形象、直观，可以帮助学生牢记该字。
如“然”。
3、意义比较，区分字形
即先理解词语的饿意思，比较词语中正确的字与错别字的不同意义，然后作出区分，在选择该词语中应使用的正确的用字。
4、放大字号，突出笔画
将学生容易错的字，放大几倍或十几倍，以引起注意，并把容易错的笔画用彩色粉笔标记出来，强化刺激，达到加深记忆的目的。
5、析义辨形，解字识记
由教师讲解或让学生查字典、词典先了解解词的意思，然后理解字义，根据汉字象形、形声、会意的特点，再去识记该字。
6、刨根问底，追根溯源
有些词学生不了解它的原意，因而容易把词语中的某个字写错。
此时应该引导学生追根溯源，了解这个词语的意思或出处。
7、自主发现，找出差异
引导学生积极主动地观察字形，自己比较正确字形与错误字形的差异，动脑思考，发现正确字形的特点，进行理解记忆。
如“夏”字，因为夏天是一年中的第二个季节，所以，里面就是两个横。
8、当面纠错，即使反馈
教师批阅作业发现错别字，不拖时间，马上当面订正，即使反馈，这样纠正错误，效果较好。
学生常见错别字纠正方略随着语言环境的变迁和快速发展，人们的写作和表达水平也不断提升。
但是，由于一些基础知识缺失、对语法规则不熟悉等原因，仍然有很多学生在写作中存在错别字的问题。
下面是针对学生常见错别字的一些纠正方略。
1.音形混淆这是学生中比较常见的错误。
例如：考试常常将“法”写成“发”，将“相当于”写成“象当于”，将“信仰”写成“心仰”等。
这时，需要学生理解汉字的含义和用法，再通过反复练习和记忆，逐渐矫正错误。
2.词义混淆学生中也经常出现一些词义混淆的现象。
例如：将“了解”写成“了解”，将“绝对”写成“绝对”，将“矛盾”写成“茂德”，将“政治”写成“正治”等。
这时，要求学生多阅读书籍，提高词汇量，同时加强对词义的理解，逐渐减少此类错误的出现。
3.时态混乱学生在写作中也常常出现时态混乱的现象。
例如：将过去时态写成现在时态，将现在时态写成将来时态等。
这时，老师可以采用及时纠正或事后指出的方式，让学生去补充和消化基础知识，避免类似错误的再次发生。
4.疑问句语序错误在疑问句中，语序是非常重要的。
例如：将“你在干嘛？”写成“你干嘛在？”、将“你吃饭了吗？”写成“你了饭吃吗？”等。
此时，老师可以通过比对语序的正确与错误，让学生学会正确使用语序并进行习题复习，巩固所学。
5.语气词错误语气词是指表达情感和态度的词语。
例如：将“可怜”写成“可爱”等，将“气愤”写成“气粉”等。
处理这类错误需要学生在理解语气词的含义和使用时机的基础上，加强记忆和练习，逐渐矫正此类错误。
总之，想要矫正错别字问题需要老师在平时教育中多进行指导，督促学生自己去实践和感受，同时加强反复学习和理解，锻炼语感和提升语言表达和写作能力。
一年级作业纠错措施白鹤小学魏洁一、自己学会纠错以前在学生作业中发现错别字时，总是圈出来加以改正，但还是出错，收效甚微。
于是，不要再帮学生改错，只是在出现错别字的字行末尾打上一个标记，提示这里出现了错别字或者是错误的拼音，要求他们自己找出并加以改正。
这样做，促使学生参与了改错别字和拼音的整个过程，培养了他们寻找错别字与拼音的意识。
时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时，便能够自己找出作业中的错别字，为不写或少写错别字打下了基础。
二、及时订正我们都知道,当刚刚做完一件事的时候,就十分迫切地想知道它的结果。
同样的，学生不管是差生还是优等生,测验考试或是作业后都急切地想了解自己的答案是否正确。
这种现象心理学称之为"即时确认"。
根据学生这一心理,在学生完成作业后最短的时间里,教师应及时对作业做出评定。
因为当学生及时得到学习结果的反馈信息时,他们就能在印象鲜明,记忆犹新的情景中,对自己的学习活动做出调整和矫正。
三、不准使用涂改液、橡皮、要异位订正写错的地方不准用涂改液、橡皮擦，只能在错别字或错误的拼音处划一短横线，打上一个小“X”。
这是因为小学生在学习过程中，很容易为新导、醒目的刺激所吸引。
写了错别字后，使用涂改液或橡皮擦了，就无法发挥孩子潜在的思维能力。
这个字，虽然他们知道写错了，但错在哪里以及怎么会错的，却往往因使用涂改液或橡皮擦抹去了差错，而无所顾及，以致这一印记很快在脑海中消失，没能留下丝毫教训。
而采用这一种做法，让学生在自己粗心大意所致的错处，打上一小“X”，会引起他们的重视与警惕，从而减少错别字的复现率。
学生还要学会异位订正传统的做法是错题擦掉重做，致使有的学生一拿到作业本，就不管错在哪里擦得一干二净，所谓订正，不过是重新再做一遍，影响了订正的效果，时间长了，有时还会造成老师批改错了的误解。
有的学生订正作业目的不明确，订正抄袭的事情也是有的。
所谓异位订正，即在统一书写的前提下，将订正的题目写在新的位置上，而保留了原本错误的信息。
简析小学生常见错别字的纠正策略小学生在学习过程中常常会出现错别字，这不仅影响了写作的准确性，更容易导致无法理解或者理解错误。
针对小学生常见的错别字情况，教师和家长需要有一些纠正策略，帮助孩子尽早养成正确用字的习惯。
常见的错别字主要包括“声母韵母”、“部首字义”、“扩展意义”、“同义词语”等几类，以下是关于这几类错别字的纠正策略。
首先是关于“声母韵母”的错别字。
小学生在学习拼音和词语拼写的时候，常常会混淆声母或韵母，导致出现错别字。
针对这种情况，老师可以通过听写、拼音游戏等形式，让学生加强对声母韵母的练习和记忆。
在教学过程中，可以设计一些有趣的游戏或者活动，让学生通过玩乐的方式，边玩边练习声母韵母，提高他们的辨音能力。
家长也可以在日常生活中，通过听写和朗读来帮助孩子巩固所学的声母韵母知识，强化记忆和掌握。
其次是关于“部首字义”的错别字。
小学生在认字和拼写的时候，常常会因为对部首字义不熟悉而出现错别字。
对于这种情况，老师和家长可以通过图片教学、联想记忆等方式来帮助孩子掌握部首字义。
老师可以设计一些有趣的教学活动，让学生通过观察图片，联想部首字义，加强对汉字结构的认识和理解。
家长在教育孩子的过程中，也可以结合生活实际，通过观察身边的事物，引导孩子认识和记忆部首字义，帮助他们正确使用汉字。
再来是关于“扩展意义”的错别字。
有些汉字存在多种意思，小学生在使用时容易混淆或者错误理解，导致出现错别字。
针对这种情况，老师可以通过阅读教学、语境理解等形式，帮助学生正确理解和使用汉字的扩展意义。
在日常教学中，教师可以带领学生进行课外阅读活动，让学生通过阅读不同语境下的文章，理解汉字的多义性，避免出现错别字。
家长在家庭教育中也可以通过读故事、唱儿歌等形式，帮助孩子拓展汉字的意义，加深对汉字扩展意义的理解和掌握。
针对小学生常见的错别字情况，教师和家长可以通过多种形式和方法来帮助孩子纠正错误，养成正确用字的习惯。
通过耐心的教育和指导，相信孩子们一定能够掌握正确用字的方法，写出更加优秀的文章。
083Email ：jiaoyuluntan@越来越多的学生，在作业时出现了错别字。
这不仅影响了生活，也影响了学习质量，让自己处于思维混乱的局面，耽误了自己的学习，也误导了别人。
这种现象在小学非常普遍，而我们的老师、家长又是怎么做的，值得思考。
针对这个现象，我认为应当采取以下几种方法：一、错字提早发现法犯错误难免，更何况小学生。
犯错误不可怕，可怕的是没人发现，造成以后的严重后果。
早发现早改正，及早发现是改正的有利途径。
发现得早，及时纠正得早，减少犯错误的几率。
在写字、写作文时，发现错字越早，纠正得越快，正确识字越快。
提早发现错字是有必要的，是写正确的字的前提。
提早发现法只是一种措施，具体还得靠小学生自己，应当在老师的正确引导下去逐步提高识字、写字的能力，提高语文的阅读能力。
二、寻找错字原因法犯错误一定有什么原因，就看愿不愿意去寻找。
如：大树生病了，森林医生啄木鸟，就开始找原因，发现大树里面有许多虫子，啄木鸟医生就用长长的尖嘴，取出虫子，使大树恢复了健康。
错字，也是这个道理。
找到错误的原因，才可以及时改正，恢复正常的学习、生活。
其实，小学生作业中常常出现错字原因很简单，就想着寥寥草草写完看电视。
东看看，西瞧瞧。
一会掰怎样改进小学生错别字问题山东省济宁市微山县实验小学 班欣欣掰手指，一会儿摆弄一下铅笔。
这都可能会造成错字的形成。
还有的学生是因为厌学，不想写作业，这也在一定程度上造成了错字的产生。
针对这些问题，老师应积极进行引导，多表扬，并告诉学生：写错字是不好的习惯，进而让其去认识错误的严重性，从而让学生分辨事物的性质什么是好的，什么是坏的。
这就体现了高尚的师德，老师的价值所在，同时也能培养学生的良好的道德品质以及热爱学习的好习惯。
三、改错字反复多练法要改正错字，那就是多练了。
在反复多练的基础上，加深印象。
不要让错误的字，耽误了学习、生活，耽误了正确的字写法。
要指导学生在练习的过程中，一定要看清正确的字怎么写的。
小学生写作中的常见错别字及纠正方法在学习写作的过程中，小学生常常会遇到错别字的问题。
这不仅影响了作文的质量，还给老师和批改者带来困扰。
因此，及时纠正这些常见的错别字是非常重要的。
本文将介绍小学生写作中的常见错别字，并提供相应的纠正方法。
一、名词中的错别字及纠正方法1. 人名错误小学生在写作时，经常会发生名字写错的情况。
正确地写人名是一种尊重和关心他人的重要方式。
为了避免这种错误，小学生可以事先确认笔记本上的同学名单或者参考老师给出的名单。
2. 动物名错误小学生对一些动物名字的拼写常常存在问题。
比如，将“狗”写成“狗”，将“猫”写成“猫”，将“鱼”写成“鱼”等等。
解决这个问题的方法是多读多写，通过家长、老师或字典帮助来确保正确记忆这些常见的动物名。
3. 植物名错误植物名字也是小学生常犯的一个错误来源。
比如，“花”被写成“花”，“树”被写成“树”，“草”被写成“草”等等。
要纠正这些错误，小学生可以通过观察、了解植物的外观和字形特征，培养正确的记忆。
二、动词中的错别字及纠正方法1. 动词时态错误小学生在使用动词时常常混淆时态的使用。
比如，将现在时写成了过去时或者将过去时写成了现在时。
要纠正这个错误，小学生可以通过动词时态的规则记忆和练习来提高。
2. 动词单复数错误小学生写作中常见的问题是动词的单复数形式不一致。
例如，将单数动词写成复数形式或者将复数动词写成单数形式。
解决这个问题的方法是多阅读，多练习，记住常见动词的单复数形式规则。
三、形容词和副词中的错别字及纠正方法1. 形容词形式错误小学生在使用形容词时容易搞混形式。
例如，“漂亮”的误写成了“亮漂”，“高兴”的误写成了“兴高”等。
解决这个问题的方法是多读多写，通过模仿正确的用法来提高。
2. 副词形式错误副词的使用也是小学生常常出错的地方。
比如，“快乐”的误写成了“乐快”，“认真”的误写成了“真认”等。
要纠正这个错误，小学生可以看一些优秀的作文，注意观察副词的使用方式。
如何纠正小学生的错别字所谓错别字，就是错字和别字的总称。
错字是指写得不准确的字，也就是写的字不念字。
而别字，则是用其他的字代替应写的字，这样的字念字，仅仅不该用在这个场合。
对于小学生来说，写错别字是一种普遍现象，随着年级的增高，识字量增大，错别字也逐渐增多，学生写错别字的现象，屡禁不止，令老师头痛。
如何纠正小学生的错别字呢？下面略谈一下如何纠正小学生错别字的几点做法：一、遵循认知规律强化记忆字形小学生常写错别字，他们写的错别字，往往是大概像本字的字，也就是大致的轮廓像，轮廓里的局部常常互相代替或者换位。
如：“都”学生会写成左右颠倒的字，这说明小学生能对字形有整体的粗略的识别，感知还是处在比较模糊的阶段。
又加上识字量的增多，所以就不可能做到准确记忆了。
所以，在教学中应有意识地增强形近字的比较，加深儿童对汉字组成局部的印象，并引导学生要擅长记忆汉字形体的细微差别和不同点，使学生少写错别字，尽量不写错别字。
1、归类比较，让学生发现异同。
在教学中，把形近字、同音字和音近字安排在一起学习，让学生开始就清楚地理解到它们的不一样，找出它们的不同点，强化区别之处。
这样学生会对字形掌握的特别牢固，根据字形差异，可把字的比较法分为以下几种：用笔画区别：如“戊”和“戌”，让学生记住空的就是戊，有一个点的就是戌。
用构成比较：如“口”和“力”，上下组成就是“另”，左右组成就是“加”。
用字形区分：如“为”和“办”，“为”是两个点位于力的内外，而“办”字的两点位于“力”的两边。
用义分辨字：如“刀”和“刃”，刃就是刀子锋利的地方，哪块最锋利呢？所以在刀上加一点。
用音分辨字形：如“竿”和“杆”，与竹子相关的就是带竹子头的竿。
用笔画加减：如“尤”和“龙”，龙比尤多一笔，尤比龙少一笔。
针对这些字的特点，复习时，把平时学生易混的字实行归类，用彩色粉笔将字的不同局部表示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的相同点与不同点，使学生形成深刻的印象，加深记忆，以免写错。
简析小学生常见错别字的纠正策略小学生在学习过程中常常会出现错别字的情况，这可能是因为他们对一些词语的拼写没有掌握好，也可能是因为他们对同音异义词的理解不够深刻。
正确处理小学生常见的错别字，需要采取科学的纠正策略，帮助他们更好地掌握正确的拼写和用词，提高语文学习成绩。
下面就来简析一下小学生常见错别字的纠正策略。
一、了解错别字的来源要正确纠正小学生的错别字，首先要了解这些错误的来源。
有的错别字是因为误写，有的是因为误认，有的是因为误用。
老师需要根据不同的情况采取不同的纠正策略。
了解错别字的来源可以帮助老师更准确地定位问题，更有效地进行纠正指导。
二、注重基础词汇的训练很多小学生出现错别字的情况是因为他们对基础词汇掌握不够牢固。
老师在教学过程中要注重对基础词汇的训练，让学生熟练掌握拼写规则和常见的词语用法。
可以通过课堂练习、课外作业等方式进行训练，帮助学生打好基础，避免常见错别字的出现。
三、讲解同音异义词的用法在语文学习中，同音异义词是一个容易混淆的地方，很多小学生会因为对同音异义词的理解不够深刻而出现错别字。
老师在教学中要特别讲解同音异义词的用法，帮助学生理解不同词语的含义和用法，从根本上避免因为理解不清而出现的错别字。
四、引导学生多读多写读书和写作是提高语文水平的重要途径，对于小学生来说也是纠正错别字的有效方法。
老师可以引导学生多读一些经典课文和好书，增加对语言的认识，提高对词语用法的理解。
老师还可以让学生多写一些作文或者日记，通过写作练习锻炼词汇运用能力，改善错别字的情况。
五、及时纠正并巩固当发现学生出现错别字的情况时，老师要及时纠正，指出错误并加以解释。
对于常见的错别字要及时巩固，在课后进行针对性的练习，加强对错误词语的记忆。
通过及时纠正并巩固，帮助学生更快地纠正错别字，避免将错误长期固化。
六、鼓励学生多思考在纠正错别字的过程中，老师要鼓励学生多思考，在生活中多注意观察和思考，提高对词语用法的敏感度。
如何纠正小学生作业中的错别字汉字是中华文化的瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养的象征。
作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字3000个，其中2500个左右会正确书写，并且有一定的速度。
教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势。
错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因：一、汉字本身的特点1、结构复杂。
汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。
在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有1画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。
例如：“未——末，“酒——洒”。
2、同音字多。
在普通话中，有1000多个单音节同音字。
如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。
例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。
二、小学生的心理原因。
1、感知不精确，辨析不准确。
小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。
如“荆棘”写成“荆刺，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写的左右颠倒。
2、注意不稳定，粗心大意。
学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。
3、记忆不清，似是而非地臆想。
由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。
4、思维的定势影响。
定势又称心向，是人的心理活动的准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。
例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。
这种情况也出现在双音节词中。
表现之二是先学的字影响后学的字。
“一般”受“船”的影响写成“一船”。
针对以上原因，我在教学中采取了一下对策：一、教学前要有预见性。
根据“先入为主”的效应，纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性。
教师在备课和复备时，把本课易错的生字及课文中的字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻的印象，意识到哪些地方容易写错，在写字的时候就会格外注意，可以降低错误率。
那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错的地方用鲜明的色彩、形象、比喻强化正确的写法，预防学生写错别字。
例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分的“公”字作为掌握“滚”字的关键。
先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆。
这样做，不仅增加了识字的情趣，而且还加深了对字形的印象，提高了识记的准确性。
二、利用汉字规律联想识字。
中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字的兴趣。
1、比较字形。
随着识字量的增加，大量形近字的出现，学生往往把一些字形相近的字认错、写错。
如：学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”。
这是由于比较牢固的旧知识对巩固程度不够的新知识起了干扰作用。
针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形的差异，多观察、多比较、多分析。
比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们的相互间的干扰作用。
在防止干扰作用所产生的消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆。
2、了解字义。
有一些字学生常常用错是因为不解其义。
同音字互相替代而产生的别字属于这种情况。
如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”。
掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚。
如果学生知道了“暮色”的“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗的天色。
“夜幕”的“幕”是覆盖在上面的帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把字用错了。
3、形义结合。
教师把形近字，根据字形的结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形的牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确。
如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀：“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分。
这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成的句子也沟通了形义联系。
学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人的道理。
三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆的字。
口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇的特点，对一些比较顽固的错别字很适合。
如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短。
”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜：“好大一棵树”（或“参天大树”）。
在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕。
”学生对这样的识字方法感兴趣，学得快，记得牢。
“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等。
四、建立“错别字医院”。
小学生在学习汉字的过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯的个性差异，所以学习中产生的错误也不完全相同。
因此，要使学生从小养成自己检查自己修改的好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题。
我就要求学生每个人建立一个“错别字医院”，就是把平时轻易写错的字收集起来，记录在专门的一本小册子里，要写出自己写错、用错的字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释。
如“旱”读hàn，“早”读zǎo，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”。
旱，旱灾，陆地上缺水。
早，早晨，太阳出来的时候。
另外，对记录下来的字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过的字。
这样做的好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字的字理，识字更牢固。
二是针对性强，易于学生自我改正。
突出了学生这个认知主体的作用。
日积月累，培养了学生思维的批判性和良好的学习习惯，错别字重复出现率会大大降低。
五、培养查字典的习惯。
随着学生年龄的不断增长，阅读量的不断增加，不熟悉的字和不能确定的字经常会出现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量的增长和阅读能力的提高。
反之，则影响学生识字能力和阅读爱好。
因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要。
另外，当学生碰到两个轻易搞混的字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生的一种行为记忆的时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次碰到的时候，他会对之前的选择产生条件反射。
因此，第一次碰到两个轻易混淆的字，一定要让学生做出正确的选择，查字典就是一种十分有效的途径。
养成勤查字典的严谨学风，还可以避免写错别字，当遇到没有把握的字，只要查一查字典就解决了。
只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典的良好习惯就会逐渐养成，汉字书写的正确率会不断提高。
六、实践体验，变被动为主动。
“表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决。
可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”。
还可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。
总之，教给学生有效的识字方法，培养良好的书写习惯，将有助于学生减少错别字。
教师要帮助学生消灭错别字，任重而道远，吾将上下而求索。
