论课题研究与新课程改革的关系

关于课题研究实施方案【六篇】为了适应新课程改革的需要，切实促进我校教育教学工作持续发展和教师专业成长，将我校教育科研向更深层次推进，引导学校教研组的教师积极参与教育研究，把科研与教研、培训有机结合起来，努力实现我校教学工作由“经验型”向“科研型”的战略转变。

经学校研究，特制定如下实施方案。

一、指导思想树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研理念，从教育教学中的小事情，小现象，小问题入手，以小见大，实实在在，对教师在教学中遇到的问题，通过讨论立为“小课题”，开展实实在在的研究，并通过小课题研究工作，探索总结教研、科研、培训互相促进的校本研究新模式。

二、实施目标1.通过小课题研究，切实解决课堂教学中的实际问题，提高教学有效性。

2.从机制上保证教研活动课题化，形成教研组科研氛围，提高教研成效，促进教研组建设。

3.通过小课题研究，提高教师将教育科研与日常教学工作进行有机整合的能力，促进教师专业发展。

三、总体思路以学科组(语文组成员众多，也可以分为两个组)为单位，组织构建研究团队，开展研究，学科组长原则上就是课题负责人。

教师个人也可以单独申报进行小课题研究。

形成以课题研究引领教学研究和教师培训的研训一体的校本研训机制，引导教师立足自己的教学和管理实际，观察发现教育教学现象中存在的问题，在常规教研活动中通过理论学习和实践研讨解决问题，提炼形成教学策略，指导自己和同伴的教学行为，实现教学质量的提升，从而实现学校教育的发展。

四、实施流程1.选题。

填写《福华小学小课题研究方案》(附件一)。

学科组(教师)根据自己在教学工作中遇到的突出问题，查阅、收集和整理相关资料，认真分析筛选，确定研究课题。

选择的研究课题，应该具备“针对性强、切口小、研究周期短”的特点，一般应是所任学科在教育教学中存在的一个问题，可以是教学过程中的一个环节、一个问题、一种现象、一个案例等。

小课题研究周期不要太长，原则上是一个学期或一个学年。

2.申报立项。

关于在暑假期间组织教师开展“新课程背景下提高课堂教学有效性策略”课题研究的通知市区各中学：暑期将至，为了更好地落实素质教育理念,推进初、高中新课程改革，研究新课程背景下提高课堂教学有效性的具体策略，加强教师进行课堂教学改革的能力，经研究决定,同意由省教育厅直属单位福建教育杂志社来我市开展关于“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题的研究。

该课题为省级教育科学研究课题，其优秀成果可参加由省教育厅主办、福建教育杂志社承办的“我与新课程”征文比赛，获奖文章将择优发表在《福建教育》等报刊上。

具有较强的现实针对性，拥有较强的组织保障、专家指导以及媒体支持力量,对于各地、各校教育工作的开展有重要推动意义。

为体现该课题的广泛参与性，应广大学校和教师的要求，“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题组特面向全市初、高中学校或教师个人开展子课题申报工作。

申请方必须拥有一定的课题研究经验,具有较强的研究能力，具有合作精神和共享意识。

附件：“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略”课题研究方案漳州市教育局中教科二〇一〇年七月五日附件“新课程背景下提高课堂教学有效性的策略"课题研究方案一、课题名称新课程背景下提高课堂教学有效性的策略二、研究背景目前，我省初高中都进入了新课程实验。

初中新课程已约10年，取得一定的经验积淀和实践成果；高中新课程进行了两届高考，度过了开初比较艰难的阶段.无论是初中还是高中，都已进入新课程的深入发展阶段.该阶段的特点，是实验环境日趋稳定,教育理念已得推广，转入具体实践的攻坚环节。

如何把理念转化为实践，如何让教师既有对新课程的正确全面认识，又能扎实地以合理的设计、恰当的方法、有效的组织,在教学实践中予以落实，真正实现新课程改革的教育目标，成为新课程面临的最突出任务。

新课程在教育价值、课程结构、教学方式、课堂管理、师生关系等方面提出了新的思路和理念，强调知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三位目标的达成，教材也进行了改革。

教师做教育课题研究的意义1、教师专业成长的需要。

时代发展很快，教育改革的步伐也很快。

在信息化的社会里，要立足就必须有不断学习的意识和能力;要有勇于实践、创新的能力。

为了适应素质教育对我们老师提出的新要求，教育、教学工作的模式应从“经验型"转向“科研型”。

实践表明一线教师在教育教学上能积极参与教科研的实践，学习理论，更新观念,以科研带教研，教研促教改，对提高教师自身的素质大有裨益.2、解决实际问题的需要.做课题主要是为了解决在教育、教学中发现的问题，遇到的困惑.这些问题包括自己教学实践上的问题、学生表现上的问题、学校教育上的问题等。

3、养成严谨的工作作风的需要。

课题研究的严密性，也促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。

经过几年的课题研究，养成不断反思自己教学行为的习惯,并勇于探索、实践.4、形成科研教学意识的需要。

我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事，当你阅读了大量的有关教育、教学的书籍后，就有利于形成自己的教学理念。

教科研实践活动不但转变了教师的教育观念，更重要的是使我们养成一种用新的教育理念去审视自己的日常工作的习惯，自觉地去改进自己的教育手段，进行反思教学。

所以概括起来说，一线教师做课题的必要性就是以科研的思路去重新审视教育教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教育教学实践使其得到验证与完善，从而使教育教学工作逐步向最优化方向发展，同时也使自身的素质水平得到提升与飞跃物理实验教学设计优化研究一、物理实验教学在新课程中的地位和作用实验教学是学校开展科学教育和理科教学过程中的一个十分重要的实践教学环节，是培养学生创新精神和动手操作实践能力的重要途径，也是学生学习理科的主要方法之一和学校总体办学条件的重要内容之一。

也是由学科特点所决定物理学是一门实验科学.在物理学中，每个概念的建立、每个定律的发现，都有其坚实的实验基础.实验在物理学的发展中有着巨大的意义和推动作用。

学校小课题研究实施方案•相关推荐学校小课题研究实施方案（精选15篇）为了确保工作或事情顺利进行，我们需要事先制定方案，方案具有可操作性和可行性的特点。

优秀的方案都具备一些什么特点呢？下面是小编为大家整理的学校小课题研究实施方案，欢迎阅读与收藏。

学校小课题研究实施方案篇1一、课题的提出1、新课程改革的需要。

新课程改革如火如荼地进行，新课标倡导课堂教学不但要关注知识的传授，而且要学生学的过程，重视学生学习过程中的情感与体验。

因此，我们期望通过这一课题的研究倡导一种学生积极、主动、热情参与教学的全过程，包括课前准备、课堂交流、课后拓展。

2、学校发展的需要。

学校通过上阶段试行课堂发展性语言评价的实验，已形成了自主、合作、互动的课堂学习氛围。

因此，在这一阶段我们将进一步拓展，进一步强化学生的自主意识，提高合作探究的能力，实现真正意义上的会学。

3、学生全面发展的需要。

基础教育课程改革提出，要改变课程内容过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣。

针对我校学生知识面窄，见识少，因此制定五个“W”教学模式来提高学生获取信息、处理信息和解决实际问题的能力，拓宽学生的知识面。

二、课题研究内容课程目标决定课题研究内容。

我校结合本校的实际情况、办校水平、师资力量、学生实际能力，确立了学校总课题《新课程理念下乡村小学五个“W”教学模式研究》，这五个“W”指的意思如表所示：Know-what（学什么）知道自己的学习目标理解所学的知识正确运用所学的知识解决实际问题Know-why（为什么要学）从个人生活实际感受知识的重要性提出所学知识有关含义与什么相关的推测已有知识经验的推测引起争议Know-how（怎样学）从各种信息中筛选有用信息从知识的意义出发寻求运用知识、经验与新知的关系对怎样获取信息，解决问题的方法进行评价与选择Know-who（与谁交流）信息的交流（信息-筛选-获取），生生合作、师生交流Know-where（何处搜集，用在何处）搜集信息的途径与方法（实践调查、电话、网络），所学的知识可以解决生活中的什么问题的交流整个学习内容具体可以这样操作：课前师生共同制定目标--师生分别搜集与本课有关的资料--课堂师生交流--课堂生生讨论--课后布置生活化的家庭作业。

新课程背景下幼儿教师的课题研究随着《基础教育课程改革纲要（试行）》颁布以来，我国的基础教育新课程改革至今已有五年多的历史，也即将进入一个全面推广的阶段.我国的基础教育新课程改革在本质上就是一种价值变革。

我们不但对课程在结构、内容等方方面面实行了改革，如综合实践活动课程的开设、课程内容的整合（如艺术、科学课的设置）等等，而且最为关键的是对人们所持有的一些价值观点实行了根本性的变革，如对学校，不再认为学校仅仅传授知识的场所，而是把学校视为是课程改革的中心、科学探究的中心、课程发展的中心；对课程，认为课程不但仅“文本课程”更是“体验课程”，是超文本的课程形式；对教材，认为教材是范例，是学生学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存的范例，是持续获取知识、提升精神、完善自我的范例等等。

所以，我们说基础教育新课程改革是一场深刻的价值变革。

也正是这场变革，促动了我国基础教育新课程改革的创新与发展。

一、教师在课程改革中的作用人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”，从中我们能够看出教师在课程改革中的重要作用，教师是课程的最终实施者，他们的思想、行为、观点等等对课程变革过程以及对将课程改革转化为课程实践的方式都有着强有力的影响，没有教师方面的相对应变革，就不可能实现课程改革。

20世纪60、70年代“结构主义课程改革”运动的失败使人们理解到当初的新课程改革并非因为新课程本身不科学才遭致失败的，而是因为课程决策者与课程实施者之间相互隔离，缺乏对话与交流，才使得新课程在课程实践中没有被真正推行下去。

那次失败的教训给了我们一个重要的启示：课程改革没有课程实践者——教师的参与是不行的，课程决策者与课程实施者之间的对话、交流和合作是新课程的教育理念与行为落到实处的前提与基础。

教师在课程改革中的作用是有双重性的：一是积极促动作用，即教师在课程改革中将决策者的意图和编制者的设计落实到具体行动上的作用；二是消极甚至抵制作用，即教师没有或者反对把新的课程理念落实到实践中，从而使整个课程改革的目的难以得到实现。

新课程下小学语文课堂教学有效性研究开题报告甘肃省教育科学规划领导小组办公室：我校申报的省级规划课题《新课程下小学语文课堂教学有效性研究》于2010年6月立项，课题批准号：GS(2010)G0012 。

研究工作已于2012年2月份开始，现将开题情况汇报如下：一、课题研究的背景目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而我们的学生却没有得到真正有效的发展，教学中少、慢、差、费的低效局面仍然没有得到根本改变。

其主要表现有：(1)教师主宰。

(2)主客体错位。

(3)忽视差异。

(4)知能脱节。

(5)重负低效。

(6)物式灌注。

(7)追求形式。

(8)发展畸形。

总之，课堂教学失去了教师和学生生命价值的依托，也失去了课堂教学核心的生长性质，使课堂生活变得暗淡无光，缺乏生机和活力。

“教学质量是教育的生命。

”语文课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。

新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，但无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性，对语文课堂有效性的研究就显得十分迫切与必要了。

二、课题界定和理论依据（1）“有效”：主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。

也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效的唯一指标。

具体来说，有效是指有效果，有效率，有效益。

效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，即以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学结果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。

因此，评价教学有没有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或者学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

《小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究》课题实施方案东台市第一小学缪素萍一、课题研究的背景及国内外研究现状分析1、课题提出的背景。

在新课程改革背景下,《国家义务教育数学课程标准》从课程目标上对数学活动经验提出了要求，把“基本数学知识”、“数学基本技能”、“数学基本思想”以及“数学基本活动经验”称作“四基”。

课程目标的变化,引起了我们数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究。

反思课堂教学，相对忽视了对学生数学学习过程本身的重视，忽略促使学生生动活泼地学习和发展的长效性目标。

学生学习的经验主要被解题的经验所替代，数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实。

思想守旧。

一部分教师对过去所提的“双基”都搞不楚，更何况说现在所说的“四基”？基本活动经验的认识不足、理解不透，心有余而力不足。

在课堂教学中往往是手握“旧船票登上新客船”，学生的“伪经历”、“被经历”现象时有存在，使得基本活动经验的获得常常游离于数学课堂教学的边缘，成为学生“随机而遇”、“碰巧发生”的幸运之物。

应试情结。

在考试指挥棒的影响下，检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此不去关心什么是“基本活动经验”、不去关注“过程教学”、怎样去实施活动经验的教学。

教学惰性。

教材中有很多的操作性的活动（如“摸一摸”、“拼一拼”、“摆一摆”等，像圆面积计算公式推导等，以及概率统计中的可能性内容），都与学生操作活动经验的积累有关，教学时，有的教师怕麻烦怕影响时间怕课堂失控，或一带而过、浅尝辄止，或纸上谈兵、死记硬背。

课程目标的变化,课堂教学的现状，引起了数学教育工作者对数学活动经验相关问题的思索和探究，为此，我们提出了“小学生积累数学基本活动经验的课堂教学研究”的研究课题，旨在实践、探索一条“低耗高效”的现代小学数学教学新路，以使学生在主动学习、积极实践中积累数学活动经验，真正提高数学素养。

2、国内外研究现状分析。

活动经验作为教育目的的思想经历了一个长期演变和发展的过程。