如何创设多样化英语学习情境论文

创设情境，活化课堂，增强英语教学效果农村中学由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，英语教学质量提高的速度远远不如发达地区。

这就要求英语教师要改善教学方式，从培养学生的兴趣入手，活化英语课堂，树立新的英语教学理念、改变教学方式，坚持以“活动”为主，让英语课堂丰富多彩，增强教学效果。

一、利用身边实例，创设活泼的英语情境。

利用课堂上出现的意外情境，创设风趣幽默的语言环境，使学生精神焕发，唤醒学生的思维。

如：我在讲where 引导的特殊疑问句时，我发现一位同学在抠指甲，我没有直接叫她，而是面带微笑的问其他同学：where is li rui ？同学们回答：she is here . 又问：is she li rui ？同学们说：yes . 这位同学听同学都在谈论自己名字，一下就回过神来，满脸茫然。

同学们和她都笑了。

这样既较少尴尬，也把她带回了课堂。

还有一次，一位同学在课堂上睡着了，我轻轻走到他跟前说：w hat is your mother doing ？is she cooking delicious food for you ？他忙回答：yes . 同学们开始笑。

他的思维一下清醒了。

课堂也变的轻松了。

教师幽默的语言不仅能吸引学生的思维，唤醒沉睡的学生，又能调节课堂气氛，提升课堂教学效果。

二、运用多样化的教学形式，创设趣味化的英语情景。

探究每一个新知识点都要从问题开始，从解决问题中学习新知识。

因为英语学科的特殊性，所以学生感觉枯燥无味，教师要努力创设可操作性趣味化的英语情景，让学生投入英语学习，由厌学成乐学，吸引学生主动探索。

我做了以下尝试：1.用顺口溜，助记忆英语学习中，学生对英语语法、词的用法区别、发音规则等常分辨不清。

据此我们可用编制顺口溜来解决英语学习的困难，提高学习英语的热情。

初一学习“be”的用法时，可记口诀：i用am，you用are；is 跟着他、她、它。

创设语境丰富英语课堂教学作为一种有效的语言教学模式，创设语境就是以情境教学基本理论为基础，通过铺设情境，设计出一些真实和准真实的具体场合的情形和景象，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，为语言功能提供充实的实例，实现达到语言交际的目标。

苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感总是在一定的情景中产生的，运用多种手段创设教学情景，它能生动直观地将教学信息再现于学生的感官。

只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以简捷、有效的方法去获得必要的知识。

所以，教师要尽可能多地激发学生的兴趣，创设最佳环境，使学生积极参与，吸引学生很快进人学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持奋发、进取的心理状态. 因此，创设一个好的教学情境，使学生在身临其境般的语境中，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式进行学习，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。

笔者通过以下几种方式创设语言情景来提高课堂教学效果。

一.利用教具如图片，卡片，实物等创设情景学生学习、生活的环境本身就是我们最好的教学情景，也是我们最直观的，最贴近生活的教学情景。

如人教版高一年级必修四unit 3 a taste of english humour这一单元中，我们可以把很多演员如：卓别林，姜昆，赵本山，陈佩斯等名人的照片及他们的幽默展示出来，学生觉得既有趣，又新奇，吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆，学习英语的兴趣一下子就被调动起来了。

二.利用实际生活创设情景，也就是直接向学生示以真人、真物来进行教学这是学生最好的运用英语的方法，也是我最喜欢的方法，因与生活贴近，学生们有兴趣。

在处理一些情景生动的阅读课、对话课时，可采用让学生表演的方式。

例如在教高一年级必修二 unit5 music 这一课中，我创设了一个实际生活的情景，让学生组成几个不同音乐风格的乐队来演唱代表自己风格的歌曲，效果非常好，同学们的学习兴趣很高，学习积极性也很高，都积极参与，学习任务完成的又快又好，学生也觉得这堂课既轻松，又愉快。

浅谈英语教学中如何创设教学情境论文浅谈英语教学中如何创设教学情境论文一、创设故事情景，激发学生学习英语的兴趣兴趣是一种非智力因素。

要让一堂使人感兴趣的英语课，要吸引学生的注意力首先从每堂课的Warming-up重要环节入手。

而对于学生来讲，一堂课内如何让学生的学习注意力持久，创设趣味性的教学情景就显得尤为重要。

在实践中笔者体会到：以一些适合绝大多数学生认知水平的故事为切入口，常常能激发他们学习的兴趣，诱发学习动机。

二、创设对话情景，指导学生学习新知识1、运用实物创设对话情景俗话说：“百闻不如一见”，这是人们认识客观事物的一条规律。

实物是最常见的直观教具，它能创造生动形象的情景，也是最直接、最有效的手段。

比如：在课文7AModule2Unit2Seasonalchanges中，为了让学生能在视觉上直接识别sleeve,ribbon,trousers,blazer,shorts,skirt,socks,shirt和blouse等单词，笔者在课前准备了男、女生的不同校服，课上一一向学生展示的同时教师问：What’sthis？学生答：Apairoftrousers.在直观的实物前，在教师的提问下开展师生间对话，尤其讲到shirt和blouse的区别时，学生很快明白了这两个单词的差异。

等学生熟练之后，再引导他们进行生生间的操练，进一步巩固新知识。

2、多媒体展示创设对话情景多媒体教学是一种普遍的教学方法，在英语课上适当地使用PPT 进行授课，经常会达到一个良好的效果。

因为运用多媒体进行课堂教学，为教师组织情景教学提供了彩色的画面、生动的语言、场景的设置，学生在视觉、听觉的影响下产生浓厚的兴趣，积极投入课堂教学活动，更有利于学生听、说、读、写等综合能力的培养。

如，在7AModule3Unit2Windyweather教学中，为了使学生深刻认识到台风的危害性，我安排播放一段关于台风来袭的录像，让学生观看并仔细观察画面，聆听录像中的声响，身临其境的感受台风的到来。

英语教学中情景的创设论文英语教学中情景的创设论文情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。

情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱。

从创设生活化情景，利用多媒体模拟教学情景，师生互动融入情景三个方面探讨了英语教学中情景的创设。

随着经济的全球化，世界各国交流日趋频繁，英语是国际通用语言，扮演着极其重要的角色。

初中教育阶段，英语是一门基础学科，社会对人才的需求导致对初中英语教学提出了更高的要求。

情景化教学模式生动有趣，深受学生喜爱，创设真实的情景，培养学生对英语的兴趣，激发学生的潜能，使学生处于最佳学习状态，将英语知识形象化，让学生在具体情境中感知英语知识，激起学习情绪，把英语知识转化为语言技能，形成语言交际能力。

一、创设生活化情景英语教学是一门语言科学，情景式教学是指在知识应用的具体情境中进行教学的一种模式。

初中英语教师要依据学生的生活实际，创设与英语国家的表达习惯相符合的语言情境，提供给学生表达的机会。

组织开展英语课外活动、英文歌曲演唱比赛、英语故事会、英语口语接龙等丰富多彩的课外活动，延伸课堂教学，提高学生的英语交际能力，促进用英语交际。

英语是一门语言学科，要教会学生在生活中运用英语交际，解决生活的实际问题。

英语课堂环境具有一定的局限性，要实现真正的英语交流，提高学生的英语水平，让英语成为学生生活中的一部分。

生活是语言的源泉，教师要根据教材内容，寻找学生日常生活的切入点，在教学中创设英语情景，将教学内容还原到学生的生活中，让学生感受到英语就在身边，激发学生对英语学习的兴趣。

有关动物的单词，教师可以设计“小动物做客”的游戏，让学生分别扮演猴子、狮子等动物，易学易懂;学生喜欢模仿，对动物更是情有独钟，学生扮演的动物惟妙惟肖，活灵活现，课堂充满欢声笑语，大家争先恐后模仿角色，在和谐欢快的气氛中，不知不觉掌握了单词。

英语游戏趣味性强，符合学生活泼、好动、爱玩的天性，角色扮演能给学生带来无限的快乐，初中英语教学内容有着较强的情节性，教师鼓励学生进行角色扮演，调动学生的参与积极性，实现做中学、玩中用。

浅谈英语课堂中的情景创设语言，是交际的工具，而英语作为一门交际工具的语言，在教学中，我们应该把它作为一门交际工具来教，让学生也把它作为一门交际工具来学。

一提起交际二字，我们马上就会联想到伴随于交际当中的情景（setting）。

交际是在一定的情景之中进行的，那么，英语这门交际工具的语言教学当然也脱离不开适当的情景。

情景中教学会使学生有种实际生活的感觉，会使课堂效果事半功倍，举个最简单的例子，一个小孩子，在父母身边，随着他的长大，不知不觉地就把母语（汉语）学到手了，作父母的一点也没有觉得困难，这是为什么呢？道理很简单，就是因为能够百分百身临其境。

然而，我们的英语课堂教学受时空的限制，不能将生活搬进课堂，因此，只能借助于教学手段，通过讲解，演示等方法来创造、模仿生活的语言情景，让学生在眼观、耳听、活动中感知语言，领悟语义。

要把英语作为交际工具来教学，也就得将英语课堂作为交际化的课堂，而交际化的关键在于活动。

要组织活动，首先要解决活动的具体方法问题，要根据方法问题，要根据内容来确定形式，要精心设计。

根据小学生爱唱，爱玩，好动的年龄特点，我们可以采用多种情景创设的形式。

下面简单说一说经常采用的几种方式：（1）以学生为主体，利用图片、幻灯、录音、录像等进行听说训练，并配合唱歌、游戏、扮演角色，进行表演等活动，尽可能有人人参与的机会，在活动中，既学到了语言知识，又培养了运用语言的能力，增强了学习英语的兴趣。

（2）各种形象直观的教具，如：图片、投影片、头饰、指套等，通过这些新颖有趣的，形式多样的教具来激发学生的学习欲望。

（3）根据教学内容设计各种主题活动。

如：配合问候，介绍等课题组织用英语说话的迎新联欢会等。

（4）组织各种形式的教学游戏。

如：在新授或复习字母的教学中，开展听音“摘苹果”，听音“找邻居”，听音“找朋友”等活动，又如在学习单词“where”及由“where”引导的句型时，我就组织学生开展“猜一猜”（have a guess）活动，课堂气氛十分活跃，还有其他的“打擂台”、“开火车”等游戏，整个游戏的过程既是比赛和竞争，又是专心致志的学习过程，学生不会感到厌倦，相反会感到兴趣很浓。

小学英语情景教学研究论文8篇第一篇一、教师灵活应用书本，学生角色扮演小学英语的教材中蕴含着丰富的情景元素，如果能将这些情景在课堂上让学生以小组的形式表现出来，使得教材能够更好地服务于课堂，那么学生将会对课本的内容有更深刻的理解，也有更深的记忆。

从教材的实际内容出发，选择恰如其分的情景教学方式，不能单纯追求形式，过分关注情景的创设，而忽视其内在的教学目标。

否则，将会是喧宾夺主、本末倒置的做法。

让学生去扮演情境中的人物，不仅培养了小学生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也满足了小学生的表演欲望，让学生在这样快乐有效的教学方法中乐此不疲，从角色交际逐步转向自然交际发展。

例如:老师在教学生“cat”这个单词时，老师可以用猫咪的毛偶玩具来和大家打招呼，并引导学生扮演猫咪，增强学生对这个单词的记忆程度。

对于教材中的长短对话，老师可以将学生分成几个小组，让学生扮演不同的人物，身临其境，产生真实的情感体验。

而且，通过小组学习，小学生可以发现自己的不足，并向表现好的学生汲取优点。

然后老师对各个小组的表现做出点评和点拨，包括发音以及语调。

通过这样的情景，学生不仅学会了单词，而且增添了对英语这门课程的喜爱。

二、将游戏引入英语教学游戏有较强的趣味性，对于天性爱玩的小学生来说是一种全方位的参与活动。

伟大的希腊哲学家柏拉图曾经提出“寓学习于游戏”，他要求“不强迫孩子去学习，主张采用做游戏的方法，在游戏中更好地了解每个孩子的天性”。

在课堂教学中，老师应选择适当的时机，有意识地穿插一些趣味性游戏，对心智不成熟天性爱玩的小学生来说，游戏是最吸引他们注意力的手段。

老师将所要传授的内容融进即将进行的游戏中，让学生在玩耍的愉悦中学知识，定能取得事半功倍的效果。

比如说，老师在教学生学习数字单词时，可以设计一个“找邻居”的游戏来吸引学生学习的热情。

首先，老师可以将学生随机分组，各自编号，随后老师用汉语说出一个数字，如12，那么12号学生就必须快速走上讲台，准确用英文说出“twelve”这个单词，然后他要叫出11号和13号，那么这两个同学也必须走上讲台，动作慢的和发音不正确的都要扣分，最后扣分最少的则为胜利的一组，扣分最严重的则要为大家演唱英文歌曲。

英语教学中的情境创设英语教师在课堂教学中有许多困难,但只要我们按照《英语课程标准》的基本理念及要求,根据教材内容精心设计,认真创设与学生学习内容和生活实际相契合的情境,并灵活运用它来组织课堂教学,就能给课堂带来良好的氛围感染,达到学生学习语言并能主动运用的目的。

情境教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的情境,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。

情境教学可适用于单词、词组、对话、课文等。

实物、图片、幻灯、录像、多媒体、表演等都可以作为情境教学的手段。

情境教学在中学英语教学中起着重要的作用:“情境教学”是培养学生英语学习“兴趣”的重要途径之一;通过情境教学,让学生感到英语很“有趣”;通过情境教学,使学生找到学英语的“乐趣”;在情境教学中,让学生潜移默化地产生“志趣”。

创设英语情境常用的几种方法:学习总是与一定的情境相联系的,情境是影响学生情绪的外部刺激。

教师应紧紧抓住这一特点,结合英语教学的实际,针对不同的教学内容,创设不同的情境。

独具匠心,丰富多彩的情境设计,不仅是教师教学经验、学识、智慧创造的结晶;也是营造愉悦学习气氛,激发学生学习兴趣的关键。

因此,在情境创设的过程中,教师担当起设计师和建筑师的角色,搭建一个既能顾及知识体系内在联系、又能适合学生多方成长的需要的舞台,让每个学生在适合自己的舞台上积极主动地学习,完成知识的“同化”与“顺应”。

1.钻研教材,挖掘情境教材本身蕴含着丰富的情境内容。

课堂上教师要充分挖掘教材内涵,激发学生乐学情趣,实施直观教学,创设教学情境,如在展示新语言点时,我们可以展示教材中的实物(不同的学习用具、食品、衣物、颜色等),或画出相应的简笔画,可以刺激学生大脑兴奋,直接感受英语,激发学习兴趣,提高学习热情,强化求知欲望,并形成深刻的影响。

通过对教材认真分析钻研,挖掘出情境因素更好地为教学服务。

2.运用实物,创设情境实物是最形象、直观的,用实物创设情景,可以更好地调动学生的各种感官进行听说读写的训练,帮助学生更好地理解和记忆新知识,培养学生的观察力、想像力、记忆力、注意力和思维能力。

新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文新课程下中学英语课堂情境创设教学策略的论文新课程标准是以学生的为本，着重培养学生的创新精神和自主实践能力。

英语情境教学的目的是倡导学生亲身体验参与，进入自主合作探究学习，重视学生英语口语交际和应用能力的培养。

为了有效地培养学生的口语能力，在教学实践中我们应把英语教学与教师设置的一些情境结合起来，使学生有一种身临其境的感觉，学习到活的语言，从而能激发学生的学习兴趣，树立学习信心，实现英语教学的目的。

在我的英语课堂中，我创设了以下情境：问题型教学情境、仿真型教学情境、游戏型教学情境、想象型教学情境、引趣型教学情境。

一、创设问题型教学情境，培养学生解决问题的能力孔子说：“学起于思，思源于疑。

”所以，教师在导入新课中应巧妙地设置疑问、引起悬念，使学生刚开始就产生“释疑”的欲望。

学生有了疑问才会去进一步思考问题，没有问题就不会进行思维。

教师要善于提出一系列新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。

教学实践证明，新奇巧妙的问题最能激发学生思考。

如教学NSE新标准英语7B Module 9 Unit 2 时，学生们在“Did Goldilocks like the two big chairs? Which bed did Goldilocks like best? Why? Why was Baby Bear unhappy? Did the Bears notice Goldilocks at first?”等一系列的问题情境中互相探讨、积极思维、各抒己见，这样创设问题情境，不仅培养了学生的兴趣，而且培养了学生的探究欲和创新思维。

二、创设仿真型教学情境，培养学生的语言运用能力英语教学过程本来就是一个寓教于乐的语言交际活动过程，目前使用的新教材的编排也力图体现了这一特点。

新教材以语言结构为主体，不但教学生语法结构，而且教学生如何使用语言，通过使用语言来学习语言，使外语教学过程成为语言交际的过程。

浅谈英语教学中如何创设有效的情境内容摘要：在小学英语教学中提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用。

”在课堂教学时，运用情景教学，创设有效的情景活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，养成良好的学习习惯，做到学以致用。

关键词：情境生活实际游戏多媒体情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。

创设有效的英语情景，英语的实践性决定了英语教学中必须更多地给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，真正使他们达到学以致用的目的。

这样，创设有效的英语情景，使死的知识变为活的语言，便不失为一种好的方法。

苏霍姆林斯基告诉我们：“兴趣的源泉在于运用”，创设情景运用英语正满足了学生的心理要求。

在英语教学过程中，教师要充分创设有效的情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。

在小学英语教学中运用情境教学，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学生的思维能力和空间想象能力。

使学生产生仿佛置身于英语世界的感觉，在轻松、愉快的环境中积极地学习，养成了良好的学习习惯，加深了语言信息输入，做到了学以致用，从而为学生进一步学习英语奠定了良好的基础。

以下是我在教学中的一些做法。

一、联系生活实际创设兴趣情境。

兴趣其实质就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会全身心地钻研，因此，教师应在教学过程适时创设良好兴趣情境，激发学生的兴趣。

英语教学提倡“学中用，用中学，学用结合，学以致用。

”在小学英语教学中，创设情景让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的收获。

例如在教学字母的时候，在我们的生活中字母表示的地方有很多，看到M就知道是麦当劳，看到P就知道是停车场，看到KFC就知道是肯德基，看到WC就能明白了那是什么地方。

还有在教学句子时，教师设计一些生活中的情景，让学生在真实的情景中练习句子，如在教学第七册Unit5的一课时，我让几个小组长做toy store、fruit shop 、bookstore等的售货员。

【中学英语科论文】如何创设英语课堂教学情境1. 摘要心理学家认为：在学习的动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，它直接推动孩子们去探求新知识、发展新能力，而缺乏这种兴趣，就会使学习成为枯燥无味的负担。

可见要想让学生真正成为学习的主体，提高他们的创新能力，首先要使学生对学习有兴趣，兴趣是主动学习的动力。

针对中学生的年龄，注意力时间短，形象思维占主导地位的特点，教师应在课堂教学中积极创设生动有趣的情境，让学生受到情节的感染，让学生喜学，乐学，始终保持学习的兴趣。

2. 创设情境的含义情境教学法是视觉感受和听觉感受相结合的方法，具体地说就是指教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主的生动具体的场景，以引发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理技能得到一定发展的方法。

对于英语课堂教学来说，这种教学法就是通过实物，图书，手势等的直观手段，直接用英语教英语，用英语练习英语，排除母语干扰，加速培养学生直接运用英语的能力。

3. 创设英语课堂教学情境的作用3.1有利于营造良好的语言环境在情境教学的过程中，教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境之感，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。

3.2有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来情境教学法的基本要求是使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。

3.3可以满足学生的心理需要，引起他们的有意注意小学生的认知特点是由具体想抽象、由低级向高级发展的过程，但其认知还是带有很大的具体性和形象性，所以情境教学必须考虑这些特点，通过学习兴趣的激发，通过做事成功的激励来调动孩子学习积极性，引起学生的有意注意，提高教学质量。

同时，也可以使学生意识到，学习英语是为交际服务的，而不是仅仅懂得一些关于英语的知识。

3.4可以使活动更加生活化，趣味化和真实化学生在真实或接近真实的情境中学习，就会感觉所学的知识源于生活，接近生活，产生浓厚的学习热情，因而学得更快，记得更牢。

英语教学中有效情境的创设探讨在英语教学中，创设有效的情境是非常重要的，因为情境可以帮助学生更好地理解和运用所学的英语知识。

本文将探讨英语教学中有效情境的创设方法和作用。

创设有效的情境可以使学习更加具体和实用。

传统的英语教学方法通常注重语法和词汇的教授，而忽视了将所学知识应用到实际情境中的能力。

真正的语言学习是通过在实际情境中交流和运用语言来提升的。

一个有效的情境可以让学生置身于真实的交流环境中，提供更多的实践机会，使学生能够更好地理解和运用所学的英语知识。

创设有效的情境可以激发学生的兴趣和动力。

在一个有趣和有挑战性的情境中学习英语，可以使学生更加积极主动地参与学习。

相反，如果教学内容缺乏趣味性和关联性，学生可能会变得无聊和消极。

通过创设有趣和有意义的情境，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。

创设有效的情境还可以提高学习的效果和记忆力。

研究表明，将学习材料置于具体和实际的情境中，可以加强学生对信息的记忆和理解。

这是因为情境可以提供更多的联想和关联，使学生更容易将新知识与已有的知识进行结合。

在情境中学习还可以激发学生的情感和情绪，增强学习的情感记忆效果。

创设有效的情境可以提高学生的学习效果和记忆力。

那么，如何创设有效的情境呢？教师可以利用真实的情境来教授知识。

通过实地考察或观察来学习动物、植物或其它文化活动等。

教师可以设计一些真实情境的角色扮演活动。

模拟旅游、购物或求助等真实场景，让学生在实际情境中运用所学的英语知识。

教师还可以利用多媒体技术，创设虚拟情境，如在虚拟城市中进行导航、预约等活动。

教师还可以鼓励学生通过实地考察或观察来探索英语的应用。

组织学生到当地社区服务中心进行英语沟通，或者邀请外籍教师来学校进行英语交流活动。

创设英语教学问题情境，激发学生学习兴趣论文创设英语教学问题情境，激发学生学习兴趣论文姚芳蕾吉林油田实验中学吉林松原（138000）“情景教学法”为学生创设一种学习英语的环境，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。

创也1起到心理用《句型操练。

2将教学内容编成chant、song创设情境在教学中我经常把教学内容编成chant、song等形式，让学生掌握知识。

学生喜欢读节奏感强的chant,更喜欢唱好听的歌曲，因此对chant、song的内容记忆力特别牢固。

让学生根据自己的兴趣爱好将知识内容自编自读自唱，选择小组合作或双人合作，单独创作等不同的方式进行创造性学习，学生在轻松愉快的情境中就掌握了所学知识。

在《新目标Goforit!》七下Unit7Whatdoeshelooklike?第一课时总结中，我选择了《两只老虎》这一学生熟悉的旋律，将歌词改编成本节重点句型“Whatdoeshelooklike?Whatdoeshelooklike?Heistall.Hehasshorthair.Whatdoesshelooklike?What34一边自己从5发学生的兴趣，使他们能够专注地学习，而且还为他们提供了语言情境。

通过问题的创设，使学生置于语言情境中，产生一种真实的运用语言的激请，让学生由被动地接受信息，转化为积极主动参与语言交流，从而改变以教师为中心的传统教学模式，把学生的口语表达活动从以形式为中心逐步过度到以内容为中心。

进而使外语教学形象化、具体化、情境化。

事实上，创设问题情境的方法很多，不管用哪种方式来创设，只要在教学中贯彻启发式的教学思想，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与教学活动，就达到了我们初中英语教学所努力追求的目标。

浅谈英语课堂创设教学情境的途径《普通高中英语课程标准（实验）》的基本理念是：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。

”学习语言需要一定的语言环境和良好的语言氛围，而课堂教学是教学的基本途径，也是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成思想观念的主要渠道。

因此在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法努力创造英语氛围，不断培养学生的创造个性，从而使教学目标得以落实，使教学过程得以最优化，使学生能力得以培养和提高。

在英语教学实践中，为提高英语课堂教学质量的有效性，笔者尝试创设好以下几种情境，并起到一定效果。

一、创设任务情境，培养学生英语思维能力。

《普通高中英语课程标准（实验）》明确指出：“教师的教学理念、教学方式和教学方法要符合新课程的需要。

课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。

教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。

课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。

在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。

”笔者认为，在英语课堂教学中，教师应根据学生的具体情况灵活机动地调整教学策略，根据课堂教学的需要，可适当地设计一些课堂任务，让学生去思考和完成。

如在处理module4 unit1 women of achievement中reading部分“a student of african wildlife”时，根据文章的题材和特点，教师在让学生快速阅读的同时，可布置以下一系列任务：首先问：“who is the student? what animals are observed?”学生很容易从文章中找到答案jane goodall与chimps；其次让学生找出每段的主题句并概括段落大意；再让学生仔细阅读，捕捉文章细节，归纳以下问题：1、find out what jane observed during a day in paragraph1.2、what jane discovered in paragraph 2.3、sum up the achievements of jane in paragraph4.这样的教学设计紧抓文章的主题，为学生更好地理解文章搭建了平台。

创设语言情境,激活英语教学基础教育阶段英语教学目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生综合语言运用的能力。

要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。

这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。

因为众所周知，在一定的语言环境中学习外语是最有效的。

因此在英语教学中科学快速有效地创设情境至关重要。

创设的情景越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，从而触景生情，激活思维，激发表达欲望。

一、创设英语语言情境是多样化的，初步概括有以下途径：1、演示实物，引入情境。

在英语教学中，利用实物进行教学，形象直观，能调节课堂气氛，加深对所学内容的印象。

记得有一次，我教低年级课文“sports”中的几个单词：basketball,football,ping-pong,volleyball.我准备了足球、篮球、乒乓球，排球这四类球放在讲台上。

讲课时，我问，“how many balls can you see?”并提示学生：“one，two,three,four,four balls.”只见学生们猛盯着各种球类，脸上露出喜爱的表情，小嘴巴微微张开，似乎想开口表达自己的心里感受了。

我立即问学生“do you like sports?”这个句型自然而然地导入本节课的教学内容：sports.当听到学生肯定的答案之后，我又指着足球问学生：“what’s this?”随后，我运用具体的球物教完本节课的四个新单词，学生们也很容易地记住了单词。

2、用简笔画，显示情境。

绘画是一项眼、手、脑等并用的活动，具有直观、生动、形象等特点，它可以引起学生兴趣，帮助学生记忆，提高学习效率。

记得我在教《fruits》的时候，我让学生们把自己喜欢吃的水果在黑板上画出来，如apple，banana,mango,watermelon,peach,pear,strawberry等等。

创设多样语言环境，提高英语学习效果据一位赴香港考察的同行说，香港的中学生英语口语水平比内地中学生的口语水平要高很多。

产生这种现象的原因之一是香港英语电视节目多，电台英语广播24小时播放，英语报刊、杂志比比皆是，即使普通的香港市民，在日常交谈中也会讲一两句英语，或是在一个汉语句子里包含一两个英语单词。

这些为香港的中学生用英语、说英语营造了一个良好的氛围，使香港的中学生课后用英语、说英语成为他们自觉的、没有压力的行为，长期坚持下来，中学生英语水平自然就会提高。

笔者曾在本校做过“英语教学问卷调查”，82%的学生承认课后除了完成老师布置的作业外基本上不接触英语。

80%的老师认为产生英语“聋哑症”的主要原因是缺乏学习英语的语言环境。

因此我们要创设形式多样的英语语言学习环境，才能促进中学生英语水平的提高。

为此我们采取了一些创设开放性语言环境的具体做法：一、实物情境借用直观教具——实物，是最简单的情境设置方式。

不仅大量的名词可以通过实物来表现，一些方位介词也可借助物体使表达简捷明了。

创设实物情境“辨识物品”、“指明方位”之类话题的教学和练习，可以使课堂教学生动活泼、形象真实，令学生印象深刻。

教师除了携带一些实物、模型以外，更应该充分发挥教室内各种物品的作用，包括学生的学习用品、所穿衣服及教室里的学习用品等。

学校可以在校园内建立一条模拟的“商品一条街”，当课内学到购物的对话内容时，学生们就会在课外活动时来到“商品街”，走进“糖果店”、“文具店”。

“商店”里货物还真是满全呢，但标价都是英文，买卖都用英语。

操场的另一角是“动物乐园”，当教到有关动物的课文时，学生们就会进来参观这里形象逼真的珍禽异兽，讲解员用英语讲述多种动物的习性，使学生们能够在学习英语的同时了解很多有趣的知识。

二、图画情境实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便带进教室，这时图画情境就能发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。

在描述一个事件、表达一串连贯思想的时候，图画情境具有不可替代的作用。

英语论文之创设情境，培养学生理解与运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好的运用知识，教材中教学内容均放在一定的语言环境中。

因此在教学过程中，创设真实、自然、贴近学生生活的课堂情境，给学生提供接触英语和运用英语进行语言实践的机会，从而使课堂成效突显尤为重要。

我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然的随着我们的引导，进入角色。

本册书的第五单元以购物为单元话题，在学习：Let's talk. 时，我根据本单位的词汇和对话将课堂设计成一个商店的情景。

我分别借用了六位同学的夹克摆在前面当我的出售品，请一位同学来当售货员，我做顾客。

对话如下：Assistant: Can I help you?（请问您想买什么？）Teacher: Yes. I want a jacket.（我想买一件夹克）Assistant: How about this one?（这件怎么样？）Teacher: How much is it? （多少钱？）Assistant: It's 100 yuan. （100元）Teacher: This jacket is pretty, but it's too expensive.（这件夹克很漂亮，但是太贵了。

）How much is this jacket? （这件夹克多少钱？）Assistant: It's 56 yuan.（56元）Teacher: This jacket is nice. I'll take it.（这件夹克很好，我买了。

Assistant: OK.（好的。

）在表演中自然使用了并练习了本课的句子，简单有趣，学生们跃跃欲试。

在学习 Read and write. 时，我随意拿起学生的衣服，穿在自己身上并说，This coat is nice., but it's too（这件外衣很漂亮，但是太……）学生们一起接small（小）。

多渠道创设英语学习情境的案例研究随着科技的发展，如今英语学习的渠道也愈发的丰富多样，各种英语学习情境也涌现出来，从对英语学习提供新的思路，激发学生学习英语的兴趣，以及大大改善甚至改变英语学习者们的学习方式是必须的。

因此，建构多渠道英语学习情境是提升英语学习者综合素质和学习状态的重要举措。

首先，要建构多渠道创设英语学习情境，就要重视教师与学生的交流。

教师不能只注重传授知识，而要以全新的交流形式重新认识学生，让学生能够在积极的交流建构中自觉学习英语，能更主动地学习英语。

而且，教师也要从多角度提出学习英语的目标，不仅在英语学习中让学生得到了特定的建议和训练，而且，还可以培养学生批判性思维，培养出真正的英语精神，实现他们在英语学习中的发展与成长。

其次，多渠道的英语学习情境还要有可用的多种环境支持。

教室内可以通过视频影像，新闻播报，录音等方式实现英语的教学；再者，可以利用移动端的信息技术，让学生们可以更灵活地接触和体验英语学习建构；再者，可以通过外出活动，让学生接触到多样化的英语环境中，从而激发他们实践性的英语学习；最后，可以让网络和社交媒体等新兴的网络系统融入英语学习，吸引学生尝试新的英语学习模式。

此外，在多渠道英语学习情境的创建中，还有许多其他因素需要经常探索和研究，如资源配置、过程改变和设计优化等。

只有量体裁衣，不断尝试新方法，才能真正提高英语学习者的学习效果。

综上所述，英语学习者只有通过多渠道创设英语学习情境，才能使英语学习更有乐趣，也更受欢迎；同时，教师也需要做好有效的交流，使得英语学习更有效的实行和推广。

最后，有利于实现英语学习者自身思维、能力和水平的提高，保证他们在英语学习上的持续发展。