人教版一年级上册语文雨点儿教学设计及教学反思 (一)

人教版一年级上册语文雨点儿教学设计及教学反思人教版一年级上册语文雨点儿教学设计及教学反思教学目标：1、认识11个生字、会写3个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、了解课文内容，懂得雨水与植物生长的关系。

教学重点：识字、写字和朗读。

教学难点：通过课文使学生知道雨水和植物的关系。

教具准备：生字卡片、相关图片教学时数：两课时教学过程：一、谜语导入，揭示课题小朋友们，今天老师给大家带来了一个谜语。

请大家仔细听，老师说完谜语后看看谁是聪明的小朋友，能很快地说出谜底。

谜语：千条线，万条线，落进水里看不见。

（谜底：雨）对了，谜底就是雨。

你们都见过什么样的雨呢？（大雨、小雨、毛毛雨、暴雨……）我们见过的这些雨呀，都是由大大小小的雨点儿组成的。

田野里的禾苗、森林里的花草树木，草原上的小动物都喜欢雨点儿。

今天，我们就来认识一下“雨点儿”。

（板书课题：雨点儿）通过预习，小朋友们能不能找出这里有哪个字是我们这节课要学习的生字？（点）它的部首是“灬”。

雨点儿可爱极了，所以我们加上一个“儿”字，读起来既亲切又可爱，这就叫做儿化音。

请大家跟我读，“雨点儿”。

（借助手势：读完之后舌头往上一卷就行了。

）二、初读课文1、现在，请小朋友们借助拼音，自己小声地读一读课文，要做到：（1）读准每个生字的字音，想想课文讲了什么事？（2）把课文读通顺，要求词连读。

（3）给课文的自然段标上序号。

2、学生按要求自读课文。

三、学习生字1、刚才，小朋友们按着老师的要求读完了课文，那么老师想问一问大家，这篇课文的主角儿是谁？（板书：小雨点、大雨点）2、学习生字（1）雨点儿到底是从哪里落下来的呢？（云彩里，出示生字卡片“彩”）你在哪里还见过这个字？（水彩笔、彩色卡纸）（2）云彩又是在什么地方的？它是在地上，还是在空中？（半空中，出示生字卡片“空”）你怎么记住它？（穴宝盖+工）（3）半空中的云彩越积越多，藏在云彩里的小水滴也越来越多。

后来，它们就变成了雨点儿飘落下来。

（出示生字卡片“飘”）看见“飘”字，你怎么记住它？（提示，风字边。

风出来，空中飘。

）（4）这么多的雨点儿，你数得过来吗？（数不过来）课文里是怎么说的？（数不清）（出示生字卡片“数”）你在哪里见过这个字？（数学的“数”读第四声shù，在课文里它读成shǔ，数不清。

“数”是一个多音字。

（出示生字卡片“清”），你怎么记住它？（氵+青）（5）（出示“问”）课文中，大雨点儿对小雨点儿说，“你要到哪里去？”这是小雨点儿对大雨点儿提出的问题。

你怎么记住它？（门+口）（6）大雨点儿向大雨点儿提出问题，小雨点儿就要回答。

（出示生字卡片“回”“答”）“回”字还能组什么词？（回去、回家、回来……）（7）小雨点儿是怎么回答大雨点儿的问题的？它要去哪儿？（小雨点儿回答，它要去有花有草的地方。

）（出示生字卡片“方”，提醒：在文中“地方”的“方”读轻声。

）小雨点儿说，它要去有花有草的地方板书：lt;图片gt;有花有草）那大雨点儿呢？（板书：lt;图片gt;没有花没有草）2、巩固生字小朋友们真棒，在不知不觉中就学完了我们这篇课文要求掌握的11个生字。

现在，我们再和它们打个招呼吧。

开火车检查认读情况。

（带拼音读、去掉拼音读）四、朗读课文1、我们学完了生字，老师这儿有几个词，你能读出来吗？（出示：数不清云彩飘落）你能在课文中找出带有这些词的句子读一读吗？（第一自然段：数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。

）课文里说什么数不清？（雨点儿）你还知道哪些东西是数不清的？（头发、沙子、星星……）只要你细心观察，生活中数不清的东西还有很多。

看，老师这儿有一根羽毛多好玩。

这根大雨毛就是由数不清的小绒毛组成的。

现在，请小朋友们注意观察，想想你能用哪个词来说出我做的动作。

（把羽毛高高地举起，然后轻轻放下，羽毛轻轻落在地上。

）对了，这个词就是“飘落”。

现在你能用自己的话说说飘落的意思吗？（轻轻落下）还有什么东西可以用上“飘落”这个词？（纸张、树叶……）2、读对话。

（1）找出小雨点儿和大雨点儿的对话自己读一读。

（2）谁来扮演小雨点儿和大雨点儿，把他们的对话读一读？（分角色朗读）（3）全班分角色读。

（男生扮演大雨点儿，女生扮演小雨点儿。

）3、读第五自然段，想想：小雨点和大雨点去过的地方发生了什么样的变化？（板书：lt;图片gt;花更红草更绿lt;图片gt;长出红的花绿的草）指导朗读：观察图片，你更喜欢哪一组图片呢？为什么？（后面一组，因为后一组更漂亮。

）那就让我们美美地读一读第五自然段吧。

4、有感情地朗读全文。

五、指导书写我们学完了生字，读了课文，现在我们要准备写字了。

大家有没有信心把字写好？老师相信，听得认真，观察得仔细的小朋友一定能把字写好！方：（1）观察“方”笔顺。

（2）观察“方”在田字格中的位置：点、横折钩和撇的起笔都在竖中线上。

（3）师范写，生描红，并临写。

六、总结通过这节课的学习，我们知道了小雨点儿和大雨点儿分别去了有花有草的地方和没有花没有草的地方，给那些地方带去了变化。

请小朋友们想想它们为什么要去那些地方呢？这个问题，我们留到下一节课再来回答。

《雨点儿》教学反思《雨点儿》是一篇童话，文章内容生动浅显，语言优美，富有童趣，通过大雨点和小雨点的对话，让学生知道雨点是从云彩里飘落下来的，雨点会给大地上的植物带来变化。

根据教材的特点和该年级的教学要求，我在教学中贯穿以下教学理念：一、“趣”字引路，让识字教学水到渠成。

与生动有趣的文本内容相比，单一的识字环节往往是一个不受学生喜欢的过程。

如何让学生主动而愉快地参与到识字学习中来，这是我经常思考的问题。

本堂课作为本文教学的第二课题，识字环节已经初步完成，重要的是通过复习来进一步巩固学生对生字的掌握。

针对一年级学生的身心发展特点，我把生字全都写在一个个的“雨点”上，设计了：“开小火车叫生字宝宝的名字----把拼音宝宝藏起来读一读----送雨点儿回家”等学生喜爱的方式来巩固生字，学生的积极性被极大地调动起来。

等把生字宝宝全都“送回家”之后，又让学生联系板书读一读，进一步巩固了生字学习。

二、重朗读指导，营造氛围，激活文本,让学生畅所欲言。

语文教学要积极引导学生走进文本人物的内心世界，与他们进行跨时空的心灵碰撞、情感交流,在角色换位中，让学生产生强烈的内心体验。

而要达成这个目标，就必须注重让学生阅读文本，深入文本。

在教学课文之前，我向学生推荐了许多写雨点的小诗如《雨后森林》、《雨点沙沙》、《欢迎小雨点》等，让他们充分阅读。

在课堂教学过程中，我把很多的时间花在了阅读课文上。

在学生自由读了2-5小节后，我每小节各指名2-3个同学进行了朗读，并请学生评议。

在读了课文的第2小节后，为加强学生对问句的理解，在进一步明确了问号的意义后，我把“大雨点”粘在自己身上进行了一个范读：“你要到哪里去？”请学生通过听与看，揣摩一下当时大雨的心情。

学生纷纷举手：“大雨点很开心！”“它觉得很自在！”“那谁来做做快乐的雨点儿？”指导朗读好大雨点的话。

紧接着让学生再读小雨点的话，体会它的心情，交流。

进行对话朗读训练。

因为有先前的体验在里面，所以学生读得比较投入，仿佛自己就是雨点儿了。

让在学习了第5小节后，学生已经了解小雨点使“原来有花有草的地方，花更红了，草更绿了。

”大雨点使“原来没有花没有草的地方，长出了红的花绿的草。

”我在板书更多的花草后又设置了这样一个问题：“小花小草们在雨点的滋润下，长得更红了，更绿了。

它们会对雨点说些什么呢？用你的小耳朵仔细听一听。

” “小花小草会说：‘谢谢你们，雨点儿！’”“哇，真爽啊！”“让我喝个够吧！”三、深入浅出，拓展文本，寓教育于无痕本文描写了大小雨点儿去了不同的地方----有花有草的地方，没有花没有草的地方，分别给这两个地方带来了不同的变化，蕴含着这样一个道理：锦上添花美，雪中送炭美。

让学生通过课文学习了解：对于需要帮助的人，我们要无私地给于帮助。

在课文学习中，我没有也不可能把这些观点明确地告诉学生，但是通过多次的朗读，联系课前阅读的儿歌小诗，学生应该能感受到这些。

在学习课文后，我向学生提出了这样一个问题来进行升华：“如果你是小雨点，你会去哪里？准备给那些地方带来些什么变化呢？” 学生的回答让我知道：这一堂课的情感目标已经比较好地达到目的了：“我要去火焰山，下大雨，让火焰山周围的人不再干渴，庄稼长得很好！”“我要去大森林，下一场大雨，让那些乱砍树木的人吓得逃回家。

” “我要去沙漠，让沙漠变成绿洲。

”“我要去森林，让小蘑菇全都长出来。

”让儿童用自己的心灵感受世界，用规范的语言表达感受，是我们语文教学的又一个重点，我试图用自己的实践来实现理念。

当然，教学永远是一门充满遗憾的艺术，教学中对“消除学生紧张情绪”这一点事先没有考虑到，课堂上也没有调控好，以至于部分学生（包括平时回答问题较积极者）站起来回答问题时十分紧张。