高二必修三语文教案范文

1 高二必修三语文教案范文

如果教师能较好的掌控这一基本结构，即能使教师的教学设计方案更加规范，又有利于增进课程实行的科学性。那么应当怎么写好教案呢？今天作者在这里给大家分享一些有关于202X高二必修三语文教案范文，期望可以帮助到大家。

202X高二必修三语文教案范文1

陈情表

教学目的

一、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情;

二、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和骈散结合形象生动的语言艺术;

三、连续指导学生积存常用的文言词语和相干文化常识;

教学重点、难点

一、本文写法上的特点：融情于事

二、李密为何辞不就职?

教学时数：两课时

教学内容与步骤:

第一课时

教学要点：

1、指导学生熟读课文，背诵第一、三段，整体感知课文大意;

2、指导学生积存文言词语及相干常识。

一、 导入课题

以简介作者及后人对该文的评判导入。

二、熟读背诵

学生轻声诵读课文，对照注解，自己初步疏通课文

三、指导学生朗诵全文，提示学生注意各段的感情基调。

第一段：凄苦，悲凉; 第二段：感激，恳切;

第三段：真挚，恳切; 第四段：虔诚，恳切，期待。

1、 指导学生背诵第一段。 2 2、 总起：臣以险衅，夙遭闵凶

父死母嫁---祖母抚养---少年多病---无亲无戚---祖母病卧

2、熟读第二段。

3、指导背诵第三段。

孝治大道---不矜名节---宠命优渥---祖母病笃---不能废远

4、熟读第四段。

5、讨论：结合上节课反复诵读课文的体会，你认为“情”在本文中有哪几层含义?

6、完成课后练习

第二课时

教学要点：

1、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术;2、引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。

一、 导入课题

二、 赏析构思艺术

1、讨论：在陈请终养祖母这个要求时，李密碰到了什么困难?

祖母情深似海，圣上恩重如山;在这样一个二难的地步里，李密是被动的，言辞稍有不慎，不仅达不到陈请的目的，还有可能招来杀身之祸。

2、朗诵摸索：李密最后提出解决尽孝与效忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?

效忠日长，尽孝日短：先效忠后尽孝。

三、赏析语言

至性之言，悲恻动人

四、作品评判

通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特点。

1、讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而成心寻觅借口。你同意这一观点吗，为何? 3 引导：李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而成心寻觅借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，我们可以清楚地体昧到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。

2、讨论：晋武帝为何会答应李密终养祖母的要求?

(1)为李密的言辞和情理所动;

(2)彰显孝治天下的恩德。

202X高二必修三语文教案范文2

第四单元

鸿门宴

教学目标

1、了解作者对项羽悲剧性情的揭示，体会人物的性情特点在其政治、军事生涯众所起的重要作用。

2、归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项;了解“此……也(耳)”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。

3、背诵课文第三、四段。

教学重点

1、分析“项羽”这个主要的人物形象。

2、背诵故事的高潮三、四段。

教学难点

知道“因、如、举、谢、意”等五个多义词义项，掌控两个句式。

课时安排：4课时

教学步骤

第一课时

一、教学要点：

引导学生了解秦末楚汉相争的历史背景。放录音，范读课文，以求准确认读。熟读课文，知道文意。

二、教学步骤：

(1)导语：

请学生观赏两首诗

垓下歌 4 项羽

力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。

骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!

大风歌

刘邦

大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，

安得猛士兮守四方。

同为交战双方，为何胜败迥异呢?《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。

(2)作者简介

选一学生回想初中所学《史记》中的篇目，简介司马迁及《史记》，突出有关常识。

可参考课后知识卡片“司马迁与《史记》”。

(3)背景简介

教师讲授：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦同盟，命主力军刘、项分南北两部，协力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会，课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安稳逃席为主要矛盾展开。

(4)放录音，使学生准确认读。

学生听录音一遍。教师强调一些字的读音。

(5)学生自由朗诵课文，借助注释及熟知的文言知识知道文意

(6)布置作业

1.掌控本课的生字、异读字。

2.反复诵读全文，熟悉文意。

3.完成摸索和练习一、二。

第二课时

一、教学要点 5 由学生分组讨论交换完成对项羽这个人物形象的分析，说明领导人物性情事业成败的影响。理清情节发展脉络，熟读一、二、段，背诵三、四段。

二、教学步骤

(1)全班齐读课文，抽查正音情形。

(2)分组讨论主要人物——项羽。

提问：项羽的性情特点如何，根据是什么?

明确：沽名钓誉，缺少政治远见;曹无伤告密，立刻决定进攻;项伯游说，便舍弃进攻。

刚愎自用：谋士范增献计，先纳计后食言。宴会上范增举玦，项王不应。

胸无城府，有不忍之心;脱口出卖曹无伤，经刘邦一番貌似心诚的话语吹捧，便舍弃进攻，对武士樊哙的态度更是如此。

寡谋轻信，轻敌自大;对项伯不辨亲疏，对范增置若罔闻。

答案不惟一，有理有据即可。

提问：项羽的性情特点是如何体现出来的?作者是如何刻画这一人物形象的?

学生讨论。

教师点拨：作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。文章在“项羽是否发动进攻，刘邦是否安稳逃席”的矛盾中展开情节。对照烘托也是刻画人物的主要手段。文章对刘邦的刻画，突出其善于用人(与项羽约为婚姻，对张良百依百顺)、能言善变、狡猾多端、当机立断(诛杀曹无伤)的性情特点，这些都是为突出主要人物项羽服务的。

(3)性情特点对领导人物的成败起决定性的作用。试结合课文分析，作者司马迁在客观冷静的叙述中寄寓了什么样的情感，称赞、惋惜，抑或兼而有之?

(4)选六个学生分角色朗诵课文，其中选两个朗诵基础好的学生担负主要角色项羽、刘邦，其他四个学生分别担负范增、项伯、张良、樊哙，由担负项伯的学生读叙述文字。

教师略作指导：本文故事性强，人物形象饱满，朗诵应注意突出人物语言的个性化及情节发展的张弛有效。

(5)布置作业

1.背诵课文三、四段

2.结合课文学习，谈谈你对项羽这一英雄人物的看法。写一篇随笔。 6 第三课时

一、教学要点

检查背诵。设计探究性浏览训练，培养学生的思维品质。分类归纳文言知识，照实词活用、一词多义、古今异义、句式、名句，一一落到实处。

二、教学步骤

(1)教师示范背诵，或选学生轮番背诵三四段

(2)小结

《鸿门宴》是《史记》中极其杰出的一篇，“史圣”司马迁对文中这位失败了的英雄倾注了深厚的感情，使其具有庞大和久远的魅力。项羽用性情的笔写下了只属于他自己的人生篇章，不论是暴戾、光辉还是悲壮，不论是抗鼎拔山的人杰，还是自刎乌江的鬼雄。

(3)分类归纳文言知识

(4)名句积存

明确：项庄舞剑，意在沛公

人为刀俎，我为鱼肉

大行不顾细谨，大礼不辞小让

秋绝不敢有所近——秋毫无犯

劳累而功高如此——劳累功高

202X高二必修三语文教案范文3

教学步骤：

一：导语设计

中国是一个泱泱大国，纵横九万里;中国的历史有着漫长而复杂的过去，上下五千年，多少帝国王朝盛衰荣败，多少帝王将相粉墨登场，厚重的史书演绎了他们一个又一个风流倜傥的故事，却很少为普通和平凡的老百姓洒一把同情之泪。有的只是诗人们满含辛酸的描写：“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，“昨日入城市，归来泪满巾。遍身萝绮者，不是养蚕人”。至于他们为何如此贫困一如既往，诗人的说明是“朱门酒肉臭，路有冻死骨”，而至于他们自己本身原因，诗人们并没有触及，也许不愿，也许不能……那么，作为近代的思想家鲁迅先生是怎样认为的呢?他又是怎样概括漫长的中国历史的呢?请快速浏览全文，而后作答。 7 二：研习文章

(一)分析鉴赏

1.作者是怎样概括中国的历史的?

(想做奴隶而不得的时期暂时做稳了奴隶的时期)

小结过渡：这就是中国的历史，上下五千年就被这20个字浓缩了。中国的历史是老百姓的历史，要么做不成奴(板书)隶，要么暂时做稳了奴隶。

2.什么是奴隶?鲁迅先生在一篇小短文里有这样很形象地描写。

(分发《聪明人和奴才和傻子》)

3.学生对文章中的“奴才”的概括。

(对生活有抱怨但又不思反抗，胆小怕事)

4.那么文中能相应表达出这一形象的语句语段有哪些呢?并请寻觅出这些语句语段中的重点词语并品味其中包蕴的思想感情。(学生相互讨论之一)

5.参考：

A假设有一种暴力……究竟已等于牛马了。(读)

(〈可包括提问“什么是形成百姓奴性人格的原因之一”〉愤慨地抨击了_，也暴露了国民的奴性人格。重点词语：敬慕心悦诚服恭颂)

小结：这段话作者给我们做了一个有趣的比较：人、乱众人、牛马。这三者哪样?(乱众人,“乱离人，不及太平犬”)什么时候才可以与牛马平起平坐?(太平盛世)中国的老百姓是多么容易满足啊，只要能把自己卖个牛马的价格便觉得洪福齐天了。

B中国的百姓是中立的……只求他决定他们怎么跑。

(揭示了老百姓们遭受官兵蹂躏的凄惨命运，奴性心态：麻痹不仁，

缺少反抗精神。重点词语：中立杀掠期望决定)

小结：古人说：“下民易虐”，老百姓容易遭到欺负凌辱，受欺负凌辱并不可怕，可怕的是不思反抗的心理，这心理像毒蛇，逐日地吞噬了一个人的精神。作者在如此写道时，是怎样一种欲说还休的苍凉啊!

C假使真有谁能够……“皇恩浩荡”了。

追问：什么是“奴隶规则”?

(怎样服役，怎样纳粮，怎样磕头，怎样颂圣)

6.我们现在能够回答出作者在概括中国历史两个时期时的心情了吗?