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《爬天都峰》课堂实录片断教学设计2篇
Teaching design of "climbing tiandufeng" class
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第 2 页 共 12 页 《爬天都峰》课堂实录片断教学设计2篇
前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
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1、篇章1：《爬天都峰》课堂实录片断教学设计
2、篇章2：《爬天都峰》第二课时教学实录
师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读通顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象？
生1：小朋友和老爷爷的对话。
师：这是你的读书感受。
生2：第六自然段爬天峰。
师：你们都是这种感受吗？
生：是。
（通过学生自主读通课文，了解课文的大概意思，发挥学生的主体性，我会读而非老师要我读，并改变以往的提问 “课文讲今泰学院推荐文档
第 3 页 共 12 页 了什么内容？”为“哪些事给你留下深刻的印象？”， 这是比较宽泛的提问，并且能激发学生的真正主体意识，触动学生心灵深处的那根弦。
片断二：
师：那有没有不懂的地方，可以提出来。
生：犹豫？
师：把话说完整。
生：犹豫是什么意思？
师：相信你在读书中能解决。
生：石级是什么意思？
师：谁能帮助他？
生：就是楼梯的样子一层一层的。
师：还有问题吗？
生：汲取什么意思？
师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。那首先我们来看看大家都比较熟的天都峰。
新修订小学阶段原创精品配套教材
《爬天都峰》教学实录
教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改
Teaching Record of "Climbing the Heavenly Capital"
教师：风老师
风顺第二小学
编订：FoonShion教育
第 2 页 / 总 11页 原创教学设计
Excellent Teaching Design
《爬天都峰》教学实录
山东泰安市泰安区徐家楼办事处小学陈炳峰
课文
暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。
我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
忽然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。教材说明：本资料适用于小学语文科目 ，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。
第 3 页 / 总 11页 原创教学设计
Excellent Teaching Design
要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
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第 1 页 共 14 页 《爬天都峰》第二课时课堂教学实录与评析
这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓舞登上了天都峰的事，告知我们要擅长从别人身上吸取能量，克服生活中的困难。依据教材的特点和课后思索练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想改变，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让同学初步感知全文内容，了解行文顺次和认识天都峰的又高又陡，并启发同学质疑问难，提出自己不懂的问题;第二课时转入深究课文内容，以梳理出的同学的疑点为线索，解决教学重点;第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体同学都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤： 1、复习回忆，再现天都峰的高和陡。
2、深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程：
(这是扶，事实上是同学体会小妹妹会从老爷爷身上吸取能量，解决教学的第一个重点。)
3、启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程：
(这是放，事实上是让同学体会老爷爷会从小妹妹身上吸取能量。)
4、总结全文，体会爸爸说的话：
(在前两步基础上，同学理解爸爸说的“都会从别人身上吸取能量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。)
在整个教学过程中，特别留意表达以下几个方面：
1、把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法：
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等本文为Word版本，下载可任意编辑
第 2 页 共 14 页 不同形式的读，使同学在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培育同学的语感。
爬天都峰优秀课堂实录（通用7篇）
爬天都峰优秀课堂实录1
一、紧扣课题，再次感受天都峰的高和险
师：这节课我们继续学习《爬天都峰》。你是否思考过，课题《爬天都峰》中为什么要用“爬”而不用“登”字？请你默读课文找找理由。
生默读课文，并作点划。
生1：因为天都峰很高。师板书：高
师：能说说你是从哪些词句中读懂“天都峰”很高的吗？
生1：我从课文的第二小节“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这一句看出天都峰很高。
师：这一句怎么能看出天都峰的高呢？
生1：因为云彩一般都在天上，很高很高的，而天都峰的峰顶都在云彩上面了，这说明天都峰很高很高。
师：谁也能像他这样，既能找到词句，又能说出理由。
（学生发言踊跃）
生2：老师，我从课文的插图也能看出天都峰很高。
师：你很会读书，不仅读文字，还能读课文里的插图。引导学生欣赏插图。
生3：老师，我觉得天都峰不仅很高，而且还很险。我是从“笔陡的石级”看出来的。因为山越陡的话，爬上去就越危险，有可能要掉下来。
师：你很不简单！并板画“笔陡的山峰”，板书：险。再次让学生感受天都峰的险。
生4：我从“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。”也读懂了天都峰的险。因为“挂”都是指一样东西从上往下，很直的，没有斜度。说明山很陡也很高。
师演示“挂图”的动作，让学生感受到挂是从上而下垂直地落，没有倾斜，深刻体会天都峰的“又高又陡”和“危险”。
师：刚才大家都说得非常好。正是因为天都峰又高又险，所以能随随便便、轻轻松松地走上去吗？
生：不能。
师：所以课题不是用“登”而是……生：“爬”天都峰。
学生试着读出天都峰的高与险。指名读，齐读。
（因为有了自读感悟，学生的朗读很投入。） 二、深入读议，感悟“从别人身上汲取力量”的含义
师：天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！
