中学历史教学法微格教学教学大纲

2021年第03期No.03,2021历史教学 History Teaching总第856期Sum No.856•专题研究•冲国古代官员选抜与管理”教学设计——以商周至秦汉时期为例范学君I 胡 斌2（12南京市第十二中学，江苏南京210011）［关键词］选择性必修，古代官员，官员选拔，官员管理［中图分类号］G63 ［文献标识码］A ［文章编号）0457-6241（2021 ）03-0017-06官员选拔与管理是中国古代国家政治制度 的重要组成部分，是社会治理的必要前提。长期 以来，由于旧版教材的内容、结构所限，中学历 史教学仅从政治制度的视角阐述官僚体制的发 展与演变，较少涉及其他相关内容，而王亚南先 生认为，中国的官僚政治形态,属于社会文化事 项之一，对于它的研究必须和中国社会的宗法 组织、伦理传统、儒家思想、经济发展等多重因 素一同考察;此外,我们还应该看到中国官僚制 度在历史上较早出现，曾是进步的，但也有不少 流弊，甚至还产生反时代的破坏作用。因此，本 文试以选择性必修教材第5课“中国古代官员 的选拔与管理”的微格教学为例,从动态视角岀 发，看选官用官制度如何产生、调适、存废以适 应政治体制发展的需要。具体设计如下：导入新课： 侖

教师讲述:“官”字最早见于甲骨文,本义为 临时驻扎的兵营，后衍伸为那些辅助君王治理 百姓的人。《说文解字》中解释:“官，吏事君也”， 也有治众的意思，可见官是那些在政府机关担 任公职的人，这些人为君王服务，替君王治理民 众，官员的素质好坏一定程度上决定了王朝能 否长治久安，所以历代王朝对官员的选拔和管 理都相当重视，今天我们一起了解中国古代的 官员的选拔和管理。设计意图：在中国，一些汉字字义的追溯， 往往能体现历史发展演变的脉络。通过字义解 读，可以推知:古代的官僚政治是历代统治者为 巩固自身统治而建立起来的一套制度，它是为 当时的政治需要服务的。因此探究中国古代官 吏的选拔和管理体制，就必须从历史的政治体 制形成中寻找方向。一、选官制度1•产生一一社会转型下的选贤任能官僚政治是作为古代专制体制的一种配合 物或补充物而产生的。西周时期,在分封宗法的 总体框架下，诸侯、大夫、士就是国家的官僚，与 周王一同管理国家政务，保证国家机器的正常运 转，这些“官”不是由周王或政府选拔的，基本上 是按宗法继承关系世袭而来，被称为“世官制”。设问：从当时的历史条件出发思考，这样的 官员选用方式对国家治理有什么利弊？

历史微格教学导入技能教案

教案标题：历史微格教学导入技能教案

一、教学目标：

1. 让学生了解微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。

2. 培养学生运用微格教学导入技能进行历史教学设计的能力。

3. 提高学生对历史教学导入环节的认识，增强课堂教学效果。

二、教学内容：

1. 微格教学的概念与特点

2. 历史教学导入环节的重要性

3. 历史微格教学导入技能的应用与实践

4. 历史微格教学导入技能的评价与反思

三、教学重点与难点：

1. 教学重点：微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。 2. 教学难点：历史微格教学导入技能的设计与实施。

四、教学方法：

1. 讲授法：讲解微格教学的概念、特点及在历史教学中的应用。

2. 案例分析法：分析历史教学导入环节的重要性，展示优秀的历史微格教学导入案例。

3. 小组讨论法：分组讨论如何运用微格教学导入技能进行历史教学设计。

4. 角色扮演法：模拟历史微格教学导入环节，让学生亲身体验教学过程。

五、教学过程：

1. 导入新课：通过提问、图片展示等方式，激发学生对历史教学导入环节的兴趣。 2. 讲解微格教学的概念与特点：介绍微格教学的基本概念、特点及其在历史教学中的应用。

3. 分析历史教学导入环节的重要性：通过案例分析，让学生认识到导入环节对课堂教学效果的影响。

4. 展示优秀的历史微格教学导入案例：让学生了解并学习优秀的教学导入设计。

5. 小组讨论：分组讨论如何运用微格教学导入技能进行历史教学设计。

6. 角色扮演：模拟历史微格教学导入环节，让学生亲身体验教学过程。

7. 评价与反思：对学生的教学导入设计进行评价，引导学生进行教学反思。

8. 总结：总结本节课的主要内容，强调历史微格教学导入技能的重要性。 六、课后作业：

1. 结合所学内容，设计一个历史微格教学导入案例。

2. 撰写一篇关于历史微格教学导入技能的心得体会。

七、教学评价：

1. 学生对微格教学概念、特点及在历史教学中的应用的掌握程度。

微格教学在历史教学论课程中的运用

主讲人

张洪乾

一、微格教学及其特点

1、微格教学概述

微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年推出的一种新型的师资训练方法。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。70年代后，这种师资培训方法迅速在美国流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。

2、微格教学的特点

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格。

微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对教师进行反复训练，以提高受训教师教学技能的培训模式。微格教学具有以下特点：

（1）学习目标明确、具体 与传统的教学方法有明显的不同，就在于对教学过程进行分解，从简单的单项教学技能入手，制定科学的训练计划。每一项技能的达成目标要求详实、具体，常用行为目标表述，具有可操作性。在对教学技能进行科学分类的基础上构成完善的目标系统。

（2）学习规模小、参与性强、上课时间短

参加培训的教师采取分组的方式，小组人数一般3－5人，最多不超过10人，每人讲课时间一般5－10分钟，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。听讲人由指导教师和其他受培训教师组成。在教学的实施过程中，每一位受培训教师不仅有权登台讲课，展示自己对某项技能的理解、掌握及运用情况，同时又可作为学生学习其他人的讲课技巧，并参与对教学效果的自评与他评，不断总结经验。这种小组式教学机动灵活，并可穿插其他教学方法，从而使教学方法体系化。

“中学历史教学法”实践教学体系之构建——以长江师范学院为例

摘要：从长江师范学院“中学历史教学法”实践教学中面临的问题出发，围绕转变实践教学观念、构建实践教学内容体系、强化实践教学的执行及管理等方面探索其实践教学体会的构建，提高历史专业师范生实践能力，培养合格的中学历史教师服务。

关键词：“中学历史教学法”；实践教学体系；构建

“中学历史教学法”是师范历史专业学生的专业必修课程。合理构建该课程实践教学体系，符合“国家中长期教育改革和发展规划纲要”提出的“坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合”，培养全面发展高素质人才目标。长江师范学院“中学历史教学法”(下文简称“中历教法”)教师在“国家中长期教育改革和发展规划纲要”指导下，在肯定实践教学取得成绩的同时，审视其存在的不足，对实践教学体系进行有益的探索。

1“中学历史教学法”实践教学体系现存问题

“中历教法”实践教学是以师范生为主体，教育教学活动为核心，囊括顶岗支教、教育见习、教育实习、微格训练、教育教学论文写作等，以培养、提升学生实践创新能力为目的的实践活动总称。此实践活动的有效构建对培养优秀师范生具有举足轻重的作用，故学校历来重视历史教法实践教学体系的构建，并反省着以下不足。 首先，囿于中学历史教学法教师基础教育执教经验的限制及常年扩招下大班（70人）教学等原因，导致学生在该课程学习中积极性不高。此外，因“粥多僧少”在见习、微格训练、试教等过程中难以实现导师对学生一一辅导、督促，实践教学效果受限。

其次，学生对历史课课程性质和作用认识不足，总认为历史学科只是“豆芽”学科，历史教师无须科班生担任，致使历史类师范生对专业学习的重视程度不够。同时，该科就业形势严峻和教师待遇低，学生参与实践教学训练的积极性不高。

再次，因“实践教学体系缺乏足够的理论支撑”“因人设课”［1］实践教学课时不足等原因，实践教学体系出现了缺乏整合、难成有机统一体、监管不力、实践效果不佳等问题。如在实习中部分学生自己联系实践、实践教学点分散及实习中为考研学生开“绿色通道”、“中历教法”理论部分的教学在第5学期，教育见习及实习却被分别安排在第6学期和第7学期，理论与实践教学相脱节等。