人教版生物选修二生物与环境教案

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人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案

生物学作为一门以实验为基础的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。接下来 为你整理了人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案，一起来看看吧。

人教版初一生物生物与环境组成生态系统教案【教材分析】

在学完第一节《生物与环境的关系》，明确了“什么是生物生活的环境”、“环境中有哪些因素影响生物的生活和分布”、“生物能影响和改变环境”、“生物能适应环境”等问题后，随之自然转入到第二节《生物与环境组成生态系统》的学习，对生态问题的学习和探究就水到渠成。

《生物与环境组成生态系统》这一节是本章的重点之一，内容包括生态系统的组成、食物链和食物网、生态系统具有一定的自动调节能力三大部分。其中生态系统的组成、食物链和食物网是重点，生态系统具有一定的自动调节能力是难点，教材通过资料分析、观察与思考突出重点，通过具体事例突破难点，旨在培养学生对于生物圈这个所有生物的家的认识和爱护，从情感上让学生认识到保护生态系统、保护生物圈的重要性，理解人与自然和谐发展的意义以及增强环境保护的意识。

【教学目标】 2

1.知识目标 说出生态系统、生态系统的组成、食物链和食物网，为什么说生态系统具有一定的调节能力?

2.能力目标 利用学生已有的生活经验，通过教师提供生态系统图片资料，培养学生的观察、分析能力，推理能力，表演及形象思维能力。

3.情感目标 让学生认同人类是生物圈中的一员，只有保护生物圈才能使我们的生存环境更加美好的观点。

【教学重点、难点】

重点 生态系统的组成和食物链的特点。

难点 食物链中物质和能量传递的特点，食物网中生物与生物之间的关系。

【设计思路】

本节课通过情境创设，进入生态系统的学习，激发学生学习兴趣，并在课上组织一系列的学生活动，让学生主动、积极地学习，充分体现课改的精神，培养学生自主、合作、探究学习的能力，鼓励学生从身边的事情谈起，培养学生爱护环境、保护我们共同的家园的情操。

专题1.1 DNA重组技术的基本工具

教学

过程 教学内容 教学手段

和方法 预期

目标

1.创设情境，引入对基因重组技术工具的学习。

2.学习 “分子手术刀”──限制酶。 师：1973年转基因微生物──转基因大肠杆菌问世；1980年第一个转基因动物──转基因小鼠诞生；1983年第一例转基因植物──转基因烟草出现，实现了一种生物的某些性状在另一种生物中的表达。

同学们，性状的表达与我们从前学过的什么过程有关？

生：与基因控制蛋白质的合成有关。

师：假若这是一个DNA上的能指导合成某种药物蛋白的基因(老师用手指出纸条上的该区段)，而这是一条烟草的DNA(老师拿出另一纸条)。同学们分析，要实现药物基因在烟草中的表达，提前要做哪些关键工作？

生：1. 要将药物基因切割下来；

2. 要将药物基因整合到烟草的DNA上。

师：同学们说得对！但还应该实际考虑问题，这两条纸带所代表的DNA是在同一个细胞中吗？

生：不是。

师：所以这里就存在一个基因转移的实际问题，谁能具体说一下？

生：就是如何将控制合成药物的基因转入烟草细胞的问题。

师：同学们思考的问题，正是科学家们思考的问题。刚才我们所探讨的工作，都是在分子水平上进行的，切割也好，连接也好，转移也好，无一例外。中国有句俗语叫“没有金刚钻儿，不揽瓷器活儿”。科学家们在实施基因工程之前，苦苦求索，终于找到了实施基因工程的三种“金刚钻儿”，使基因工程的设想成为了现实。这三种“金刚钻儿”，一是准确切割DNA的工具，“分子手术刀”──限制酶；二是DNA片段的连接工具，“分子缝合针”──DNA连接酶；三是基因转移工具，“分子运输车”──基因进入受体细胞的载体。下面我们就来学习这方面的内容。

师：在进入对限制酶的学习时，你们可能最关心的是这种工具酶到哪里去寻找。我们不妨从以往学过的知识谈起，引起思考。自然界中有各种生物，它们所处的环境不是真空。一些生物的DNA可能进入另一种生物的细胞中。这种可能，同学们可用什么实例来说明？

高中生物人教版（新教材）选择性必修1

1 第2节 内环境的稳态

一、内环境的动态变化

1．模拟生物体维持pH的稳定

(1)实验目的：通过比较自来水、缓冲液和肝匀浆在加入酸或碱后pH的变化，推测生物体是如何维持pH稳定的。

(2)方法步骤

①设计实验记录表：根据实验的流程，设计表格记录实验结果。

②进行实验

a．被测实验材料：自来水、缓冲液、肝匀浆。

b．酸碱变化所用试剂：0.1 mol/L的HCl模拟酸性条件；0.1 mol/L的NaOH模拟碱性条件。

c．实验过程

Ⅰ.取25 mL被测实验材料倒入50 mL烧杯中，记录起始的pH。

Ⅱ.一次加一滴0.1 mol/L HCl(或0.1 mol/L NaOH)，然后轻轻摇动，每加 5滴测量一次pH，直至滴加30滴，记录实验结果。

(3)分析实验数据

根据所得数据，以酸或碱的滴数为横坐标，以pH为纵坐标，画出每次实验中pH变化的曲线。

(4)实验结论：生物组织匀浆类似于缓冲液，加入少量酸或碱不会发生pH的大幅度变动。

2．内环境的稳态

(1)概念：正常机体通过调节作用，使各个器官、系统协调活动，共同维持内环境的相对稳定状态。

(2)实质：内环境的各种化学成分和理化性质都处于动态平衡中。

(3)影响内环境稳态的因素

①外因：外界环境因素的变化。

②内因：体内细胞不断进行的代谢活动。

(4)实例：人体体温的日变化规律

正常情况下，不同人的体温，会因年龄、性别等的不同而存在着微小的差异；同一个人的体温在一日内也有变化，但变化幅度一般不超过1 ℃。

高中生物人教版（新教材）选择性必修1

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(1)机体内环境pH的相对稳定主要靠H2PO－4/HPO2－4维持( )

(2)内环境的变化不会引起机体自动调节器官和系统的活动( )

(3)血浆、组织液、淋巴液的成分稳定时，机体不一定达到稳态( )

(4)内环境的稳态就是内环境的成分和理化性质恒定不变( )

内环境与稳态

●教学目标

知识目标

理解：1.理解内环境概念的内涵和外延，并能解释和说明其意义。

2.理解内环境稳态的概念及其生理意义，并且能够解析一些实例。

能力目标

1.图形辨析能力、图形和文字信息的转换能力。

2.基本的绘图能力。

3.一定分析综合能力。

情感目标

1.整体和局部的关系。

2.善待自然、珍爱生命的意志品质。

3.事物都是对立统一及相互联系的观点。

●重点·落实方案

重点

稳态的概念和生理意义。

落实方案

1.精讲实例缓冲物质对pH的调节过程，说明pH对内环境稳态的影响。

2.结合新陈代谢中酶促反应的条件与实例归纳出内环境稳态的生理意义。

●难点·突破策略

难点

稳态的概念。

突破策略

1.播放微课件直观显示内环境的动态变化过程，理解内环境组成成分之间的相互关系。

2.补充直接维持内环境稳态的四大系统的有关内容，使学生在宏观上掌握内环境稳态的基本原理。

●教具准备

微课件、投影片、试管、血浆、蒸馏水、1％的盐酸、pH试纸等。

●学法指导

1.指导学生预习。寻找相关疑点。

2.指导学生思考。根据预习情况对提出的疑点寻找思考线索。

3.回忆人体的四个系统的知识。

●教法建议

1.谈话法。

2.讨论法。

3.实验法。

●课时安排

一课时

●教学过程

［导课］

细胞是如何与外界环境进行物质交换的？我们知道单细胞动物如草履虫等在其生活过程中，可以和它生存的环境直接进行物质交换。那么人体的体内细胞，是如何与外界环境进行物质交换的呢？ ［教学目标达成］

一、内环境

学生阅读：内环境的内容。

教师演示：微课件（体内细胞与内环境之间物质交换的动态过程）

学生思考：（1）环境概念中“内”“外”的含义。

（2）淋巴的形成过程。

师生总结：内环境的概念和组成。

学生活动：用箭头连线的方式，将内环境中组织细胞、组织液、血浆和淋巴的关系表示出来。

师生总结：由此可见，组织细胞可以直接与内环境进行物质交换。