从马斯洛需要层次理论谈对民办高校学生干部的管理

论述马斯洛需要层次理论在教育实践中的应用需求层次理论由美国犹太裔心理学家亚伯拉罕·马斯洛提出，是研究组织激励时应用最广泛的理论。

驱使人类的是若干始终不变的、遗传的、本能的需要，这些需要不仅仅是生理的，还有心理的，他们是人类天性中固有的东西，文化不能扼杀它们，只能抑制它们。

人类的需要是以层次的形式出现的，由低级的需要开始，逐级向上发展到高级层次的需要。

其中包括四点基本假设：第一，已经满足的需求，不再是激励因素。

第二，大多数人的需要结构很复杂，无论何时都有许多需求影响行为。

第三，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的驱动活力。

第四，满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。

需求层次理论把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。

这一理论深刻地探讨了需求的实质、需求的发展以及需求在人类生活中的作用，把人的需要看作一个层次组织起来的系统，反映了人的需要由低级向高级的发展趋势。

这一理论适用于人类社会的许多领域。

同理，将其应用于教育教学工作，将收到意想不到的效果。

在此，我结合自身工作谈谈如何在教育教学实践中运用这一理论。

一、付出爱心、关心学生细微，满足学生的生理和安全需要前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥妙”，可见爱在教育中的重要地位。

教师应该深入细致的了解学生，真心诚意地关心学生，对学生既严格又亲切。

教育之爱既能拉近师生之间的距离，又能消除师生之间的隔阂。

古人云：“亲其师，信其道”。

师爱对学生来说，是一种心理满足、一种期望、一种积极评价，可以促进学生把内部的需要深化成行为的动机。

对学生的爱，应该从关心学生的细微入手。

这些细微着重体现在学生在生理和安全的需要上，要使学生在吃、穿、住、行需要和人身财物安全等方面得到保障。

比如，留意学生的饮食穿着；哪怕是节日里的一句问候，都会让学生心头温暖甚至感恩戴德。

尤其在教育过程中不能采取责骂和体罚。

马斯洛“需要层次论”在学校管理中的应用研究马斯洛的“需要层次论”在学校管理中的应用研究马斯洛的“需要层次论”是心理学领域内的一种关于人类需求的层次结构理论，它将人类需求分为了五个层次，分别是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

这一理论不仅被广泛应用于社会科学领域，同时在教育管理中也有着很好的应用价值。

本文将围绕“需要层次论”展开论述，从心理学和教育管理两个层面探索该理论在学校管理中的应用。

一、马斯洛的“需要层次论”简介马斯洛的“需要层次论”认为人的需求是层次型的，并将人类的需求按照优先级分为五个层次，从基本的生理需求开始向上逐层推进。

这五个层次分别是：1.生理需求：包括食物、水、住所、空气、睡眠等基本生存需求；2.安全需求：包括个人安全、安全感、稳定的环境、医疗保健等；3.社交需求：包括爱、归属感、友谊、社会支持等；4.尊重需求：包括尊重、自尊、成就、声誉等；5.自我实现需求：包括个人实现、个人发展、学习、创造、实现个人潜力等。

马斯洛认为，当低层次需求得到满足时，人们才会去追求更高层次的需求。

低层次的需求越先满足，越能激发个体去追求更高层次的需求。

而当最高层次的需求被满足时，一个人会感到完全的满足和幸福。

二、马斯洛“需要层次论”在学校教育中的应用1.教师的需求层次教育管理者应该关注教师的需求，对教师的需求进行科学的分析和研究，以提高教师的职业满意度和效率。

通过马斯洛的“需要层次论”可以更好地理解教师的需求。

教师需要满足的最低层次的需求是生理需求和安全需求，教育管理者应该为教师提供一个安全的工作环境和基本的工作保障。

其次，教育行政管理者应该满足教师的社交需求，利用团队合作的方式为教师提供相应的交流平台，让教师能够建立友谊并感受到来自同事和管理层的支持。

在此基础上，教师的尊重和自我实现的需求也得到了满足。

2.学生的需求层次学校管理者应该深入了解学生的需求，倡导“以人为本”的教育思想。

高职院校学生干部的选拔和培养□王曹【内容摘要】学生干部是高职院校的“好助手”，在学生教育管理工作中起着举足轻重的作用。

本文指出了当前高职院校学生干部存在的一些问题，并分析其原因。

分别从学生干部的选拔和培养两方面来加强高职院校学生干部的管理工作，从而充分发挥学生干部的作用，促进高职院校的快速发展。

【关键词】高职院校；学生干部；选拔；培养【作者单位】王曹，江苏省徐州财经高等职业技术学校一、引言高职院校的学生干部在高职院校起着至关重要的作用，联系着全体教师与学生，既贴近学生，又便于与教师交流。

高职院校的学生干部在加强大学生思想政治教育工作中起示范作用，可落实各项教育管理工作，了解全体学生的思想动态。

优秀的学生干部可营造优良的班风，建立和谐的校园文化。

抓好高职院校学生干部的选拔与培养工作是搞好高职院校教育工作的基础，培养高素质人才的关键所在。

二、当前高职院校学生干部存在问题及其原因当前由于某些原因，高职院校学生干部的选拔和培养工作仍然存在一些问题，给学生管理工作带来了不少困难。

一是思想较功利，服务意识浅薄。

高职院校的学生担任学生干部主要是为了多锻炼自己，提高自身的综合能力，更好地服务广大同学，同时可以多认识同学，为日后步入社会奠定基础。

但是现在的学生想当干部只是为了入党或者评优，贪图个人利益和好处，为日后打基础，并没有真正的服务学生的意识。

甚至一些学生担任学生干部只是为了满足自己的优越感和表现欲，过分情绪化，斤斤计较，不愿吃亏。

二是短期行为严重，缺乏大局意识。

大多数学生干部都是刚开始雄心勃勃，但是没坚持多长时间，积极性就下降，消极懈怠。

再加较短，加之办学者的思想认识没有到位，学校的管理制度也不健全。

三、民办高校稳定教师队伍的对策（一）做好支持民办高校发展政策的建设和落实工作。

《民办教育促进法》的出台在民办高校发展史上具有里程碑式的意义，它从法律的层面确定和保护了民办学校教职工的权益。

尽管如此，民办高校教师在诸多方面尚未享有平等的权利和机会，甚至一些基本问题在现行的法律中尚无明确规定，因此，政府相关管理部门在加大对民办高校的宏观管理和统筹力度时，应落实体现鼓励、扶持的政策和待遇，特别是民办高校教师在职称评定、社会保障、评优评先等方面与公办高校同等看待。

基于马斯洛需求层次理论分析下的民办高校教师激励机制探索引言随着我国高等教育的快速发展，越来越多的民办高校开始兴起。

然而，由于种种原因，民办高校的教育质量和教师激励机制存在一定的问题。

为了提高民办高校教师的积极性和工作质量，有必要探索一种有效的激励机制。

本文将基于马斯洛的需求层次理论对民办高校教师激励机制进行分析与探索。

马斯洛需求层次理论简介马斯洛的需求层次理论是一种心理学理论，它将人的需求分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

这些需求层次存在着一定的优先级和关联性。

理论认为，一个人只有在满足了较低层次的需求后，才会追求更高层次的需求。

民办高校教师激励机制的问题由于民办高校的特殊性，教师激励机制往往存在一定的问题。

首先，由于民办高校经济条件相对较差，教师的薪酬待遇往往无法与公办高校相比。

其次，由于学校资源和声誉的限制，民办高校教师的晋升通道相对较窄，缺乏职业晋升的机会。

此外，民办高校教师往往面临着学生数量较少、课堂环境较差等问题，导致教学条件不理想。

利用马斯洛需求层次理论的教师激励机制基于马斯洛的需求层次理论，我们可以探索一种适合民办高校教师的激励机制。

首先，学校可以提供具有竞争力的薪酬待遇，确保教师的基本生活需求得到满足。

其次，学校可以加强对教师的职业培训和发展，提供晋升通道和提升工作地位的机会，满足教师的尊重需求。

此外，学校还可以提供良好的教学设施和资源，改善教学环境，提升教师的工作满意度和成就感，满足教师的自我实现需求。

效果评估与改进为了评估教师激励机制的效果，学校可以进行定期的调查和评估，了解教师对激励机制的满意度和工作质量的变化。

根据评估结果，学校可以对激励机制进行适时的改进。

例如，如果发现薪酬待遇仍然是一个问题，学校可以再次进行调整，提高薪酬水平。

如果发现教师对职业发展的需求较高，学校可以加大培训和发展的力度，提供更多的晋升通道。

结论基于马斯洛的需求层次理论，我们可以设计出一种适合民办高校教师的激励机制。

以马斯洛需求理论的视角谈高校班级管理班级是进行教育教学和管理工作的基本单位，是构成学校的细胞。

随着“90后”的大学生进入高校，面对新一代各具特色的青年，如何建设一个“人性化”的班级成为学校管理者一个亟待解决的问题。

本文对马斯洛的需求理论层次层层剖析，联系民办本科的管理现状，提出了一些相应的建议。

旨在建设一个快乐和谐、积极向上的班集体，使学生从被动实践者转变为主动探讨者。

[关键字]马斯洛需要层次理论学生特点以人为本马斯洛需求层次理论，亦称“基本需求层次理论”，是行为科学的理论之一，由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。

他认为个体成长发展的内在力量是动机。

而动机是由多种不同性质的需要所组成，每一层次的需要与满足，将决定个体人格发展的境界。

它把人类的需求归结为五个层次，由低到高是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。

对于这个理论，不同的人对此有不同的认识。

就班级管理而言，我们可以将每个学生自身的发展和成长看作是个人价值的自我实现过程。

在这个过程的每个阶段，设计合理的环节，让需求都得到满足。

让学生在满足的过程中，体会合作、体会关爱、学会自律、学会学习。

同时学生可以在各种激励下，催生或强化自我实现的需求，从而培养积极向上、不屈不挠的个人品质，促成良好班风班貌的形成。

班级作为学校的一个最基本的管理单位，其管理的方法极大的影响着高校的稳定发展。

尤其是对于有着学生群体差异性大、个性突出；在人生追求、思想道德等方面都有不同性的民办高校而言，在管理中运用这一理论一方面可以充分调动班级中每个学生的积极性，发挥其潜能；另一方面，班级中每个学生的积极性和创造性所形成有效的合力更有利于整个班级的团结、进步；同时也为我们践行以人为本的现代管理理念提供了切入点。

下文就如何把学生需要和学校班级管理结合起来这一问题，谈一些浅薄的看法。

一、从小事出发，满足其归属与爱的需要大学里的学生均来自不同地区，其文化背景、家庭背景和成长经历的不同决定了他们对爱和归属的不同需求程度。

谈马斯洛的需求层次论对教育的启发第一篇：谈马斯洛的需求层次论对教育的启发谈马斯洛的需求层次论对教育的启发马斯洛的需求层次论认为，需求是人类内在的、天生的、下意识存在的，而且是按先后顺序发展的，满足了的需求不再是激励因素等。

1、生理需求，是个人生存的基本需求。

如吃、喝、住。

2、安全需求，包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等。

3、社交需求，人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情互助和赞许。

4、尊重需求，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊心。

5、自我实现需求，指通过自己的努力，实现自己对生活的期望，从而对生活和工作真正感到很有意义。

同时，认知和理解的欲望、审美需求在人身上的客观存在。

我们所面对的学生都是活生生的人，他们都有自己不同的思想，有自己他不同的需求，而且他们的需求是随时间而变化的。

如果我们千篇一律的使用同样的方法教育，那么效果肯定不怎么好。

这也就要求我们针对不同的学生在不同的时间段采用不同的方法进行引导、教育。

首先，“有的放矢”，我们应该了解、研究我们的学生。

了解我们每个同学的需求，如果是生理需求都没有满足的学生，我们又如何指望他努力学习，报答社会，报效祖国，实现自己的人生价值？在平时的教育、教学中教师应平等对待学生、关爱学生，在能力范围内满足学生的生理、安全的需求。

师生多交流，教师“放下身份”，平等交往，创造和谐、融洽的教学环境，善于发现学生的优点，尽量满足学生的社交、尊重需求。

在此基础上，学生会对知识产生认知和理解的欲望，有实现自我的欲望，我们的教学才能收到好的效果。

其次，“对症下药”，不同的学生由于家庭、智力发展的不同，自身的需求也会不同。

由于满足了的需求不再是激励因素，所以对不同的学生应该给予不同的目标，采用不同的方法。

引导其满足自己的需求。

充分利用学生认知和理解的欲望、审美等需求调动学生的积极性；多做价值观、世界观、人生观的教育，激发学生对自我实现的需求，让学生积极主动投入到学习中去。

论述马斯洛需要层次理论及其教育含义导言亚伯拉罕·马斯洛（Abraham Maslow）是一位著名的心理学家，他提出了需求层次理论（Maslow’s hierarchy of needs）。

该理论被广泛应用于人类行为学、管理科学、教育等领域，对于个人的成长、企业的发展及社会的进步都有着重要的意义。

本文旨在通过论述马斯洛的需求层次理论及其教育含义，深入探究其理论内涵与应用。

马斯洛的需求层次理论马斯洛的需求层次理论被认为是心理学家最重要的贡献之一。

该理论认为人类的需求可以被分为五个层次，从基本的需要到更高级的需要。

这五个层次分别为：1.生理需要层次：食物、水、空气、保护和理性的生殖欲望等；2.安全需要层次：比如安全居所、安全的工作、医疗保健和保险等；3.社交需要层次：爱、归属和接触等；4.尊重需要层次：获得他人的尊重、权威地位、成功和荣耀等；5.自我实现需要层次：实现个人潜能、发掘个人才华、实现自我实现和创造性等。

在这五个层次中，越高级别的需求需要在更低级别的需求被满足后才能得到满足。

例如，如果一个人没有足够的食物和水，他就不会考虑寻找社交关系或是追求成功和荣耀。

马斯洛的教育含义马斯洛的需求层次理论对于教育和培训领域有着深刻的影响。

以下是一些示例：学习环境马斯洛的理论表明，人们需要在安全、被接受的环境中才能充分发展自我。

因此，在教育环境中，应该尽可能为学生提供一个值得信赖、积极、安全的学习环境。

这可以增强学生的自尊心和自信心，从而使他们更加愿意参与学习。

学生需求教育者应该理解并满足学生的需求。

例如，对于生理层次的需求，学校应提供有营养、健康的伙食，这可以提高学生的专注力和学习效率。

对于安全层次的需求，学校应该为学生提供安全的学习生活环境。

对于社交、尊重和自我实现层次的需求，学校应鼓励学生发掘自身潜能，提供合适的机会让学生能够自我实现。

教育目标马斯洛的理论表明，尊重和自我实现层次的需求是最高级别的需求。

马斯洛需求层次论在班级管理中的应用引言：人类都有某些基本需求，这些需求激励着人们工作和行动。

马斯洛需求层次论提出了人类需求的一种分类和排序方法，为教育学家和班级管理者提供了一个有效的管理工具。

本文将探讨马斯洛需求层次论在班级管理中的应用，并提供一些实际的管理建议。

正文：需要满足的基本需求：马斯洛将人类需求分为五个层次，从低到高分别是：生理需求，安全需求，社交需求，尊重需求和自我实现需求。

生理需求包含睡眠，饮食和个人卫生等方面。

安全需求包含住房，医疗和工作安全等方面。

社交需求包含人际关系，友谊，爱和归属感等方面。

尊重需求包括自尊和他人的尊重。

自我实现需求包含个人成长，实现目标和自我启示等方面。

应该如何应用在班级管理中？1.满足生理需求：舒适的学习环境，洁净的卫生间和安全的学习设备等都能够满足学生的生理需求。

管理者应该定期对班级环境进行卫生清洁和维护，购置优质教学设备，从而让学生能够专注于学习。

2.满足安全需求：良好的学习氛围和安全的学习环境都能满足学生的安全需求。

管理者应鼓励学生遵守学校规章制度，如佩戴安全帽，不乱扔垃圾，并对防止校园欺凌、防范校园安全等问题进行培训和指导。

3.满足社交需求：建立良好的人际关系和培养学生个人责任感，有助于提高学生的社交满意度。

管理者应该在促进组织活动时，鼓励学生参与，并尝试加强学生、家长和教师之间的沟通和密切联系。

4.满足尊重需求：学生的自尊心需要得到认可和尊重。

教师应该尊重学生的不同文化背景和社会地位，帮助学生树立良好的人生观和价值观。

5.满足自我实现需求：鼓励学生拥有积极向上的目标，寻找自我实现的渴望，从而支持学生取得成功。

管理者应该促进学生的兴趣爱好，帮助创造个人成长和发展的机会。

结论：总之，马斯洛需求层次论是一个有用的工具，可帮助管理者了解学生的基本需求，在班级管理中应用，并制定适当的管理措施，从而建立一个更好的学习环境，促进学生的社交和全面发展。

通过了解学生的需要，班级管理者可以更好地指导学生，帮助他们在学习和人生方面实现成功。

从马斯洛需要层次理论看高校贫困生特殊群体的教育管理中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0099-01摘要：十八大报告中提到要大力促进教育公平，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平。

可见贫困生特殊群体已经是高校大学生群体的重要组成部分，解决贫困生特殊群体的教育管理问题对于高校的稳定发展起着至关重要的作用。

文章主要从马斯洛需要层次理论角度出发，探讨高校贫困生特殊群体的教育管理方法。

关键词：马斯洛需要层次理论贫困生特殊群体教育管理近年来，国家、地方政府和学校对贫困生特殊群体的经济援助力度越来越大，但贫困生特殊群体因心理、贫困等因素造成休学、退学、自虐或攻击他人、轻生自杀等问题仍不断发生。

因此，仅仅给予贫困生特殊群体物质上的资助是远远不够的，更应深入开展科学全面的教育管理工作。

一、马斯洛需要层次理论美国著名心理学家马斯洛把人的需要从低级到高级共分为五个层次：生理需求、安全需求、社交需求、尊重的需求和自我实现的需求等。

[2]各层次需要的基本含义如下：（一）生理需求。

这是人们最原始、最基本的需求，它包括对衣、食、住、行、水、性等的需要。

（二）安全需求。

安全需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、未来生活有所保障等。

（三）社交需求。

也叫归属与爱的需要，是指渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是比生理和安全更细微的需要。

（四）尊重的需求。

这属于较高层次的需要，包括自我尊重、尊重他人以及自我评价。

（五）自我实现需求。

这是人的最高等级的需要，满足这种需要就要求最充分的发挥自己的潜在能力。

二、高校贫困生特殊群体的管理现状据调查，贫困生特殊群体比例已经占到学生总人数的 18.7%[3]，70% 以上的贫困生认为自己承受着巨大学习、生活压力，这些压力对他们造成了较大的心理困扰[4]，这个比例仍有不断上升的趋势，因此对这部分学生的教育管理工作对于高校的和谐稳定发展尤为重要。

马斯洛的需求层次论及其对管理工作的启示马斯洛的需求层次论是一种著名的心理学理论，指出人的需求可以划分为五个层次，依次为生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

这个理论对于管理工作有很大的启示作用。

首先，管理者应该意识到不同员工的需求是不同的，需要根据员工的需求层次来制定相应的激励措施。

例如，对于处在生理需求层次的员工，应该提供充足的薪资和物质保障；对于处在社交需求层次的员工，应该提供更多的团队合作和沟通机会。

其次，管理者应该注意员工的需求从低到高逐渐升级的特点，需要不断地提升员工的需求层次。

例如，通过提供培训和晋升机会来激励员工实现自我实现需求。

最后，管理者要明确员工的需求是多样化和动态变化的，需要根据实际情况不断地调整激励措施，以满足员工的需求。

只有这样，才能激发员工的潜能，提高团队的整体绩效。

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论马斯洛需求层次理论对大学生思想政治教育工作的启示1. 引言1.1 引言马斯洛需求层次理论是美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛于20世纪50年代提出的一种理论，它描绘了人类的需求是按照一定层次的顺序来实现的。

该理论包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五个层次。

大学生思想政治教育工作是培养大学生健康成长、全面发展的关键工作之一。

通过马斯洛需求层次理论的引导和启示，我们可以更好地开展大学生思想政治教育工作。

在我们日常的思想政治教育工作中，我们经常关注的是学生的心理健康和价值观培养。

马斯洛需求层次理论为我们提供了一个新的视角，帮助我们更好地理解大学生的需求和动机。

从满足生理需求开始，到逐渐实现自我实现需求，我们可以借助该理论指导学生的成长和发展。

马斯洛需求层次理论也提醒我们在思想政治教育工作中要注重个体的差异和多样性，因为每个学生的需求和动机都可能不同。

2. 正文2.1 马斯洛需求层次理论简介马斯洛需求层次理论是由美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛在20世纪50年代提出的一种人类动机理论。

该理论主要包括五个层次的需求，从基本的生理需求到高级的自我实现需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。

生理需求是指人类生存所必需的需求，如食物、水和睡眠。

安全需求是指在物质生活中获得稳定和安全的环境。

社交需求是指人与人之间建立良好的关系和社交互动的需求。

尊重需求是指被他人认可和尊重的需求，包括自尊和尊重他人。

自我实现需求是指个体对自己的潜力进行充分发挥和实现的需求。

马斯洛的需求层次理论对大学生思想政治教育工作具有重要的指导意义。

大学生正处于自我认识和自我实现的阶段，需要获得良好的社交关系和精神支持，以实现自己的潜力和目标。

在进行思想政治教育工作时，应充分关注大学生的各层次需求，帮助他们建立自信、拓展社交关系、培养自我实现的能力。

只有满足了大学生各层次的需求，才能更好地推动他们的思想政治教育工作。

浅谈马斯洛需要层次理论在民办高校教师激励中的运用作者：刘婷婷来源：《教育界·下旬》2013年第05期【摘要】民办高等教育已经成为当今中国国高等教育中的一个重要组成部分。

但由于民办高校办学性质与公办学校有一定差异，管理机制并不完善，长期以来学术界出现了诸多关于“民办高校教师激励机制”问题的研究，试图减少教师流动率、提高民办高校的教学质量和维持其可持续发展。

但至今，学术界关于它的讨论并没有减少。

本人试图从马斯洛的需要层次理论入手解释民办高校在教师激励方面失利的原因，并希望针对其弊端找到相关的解决方案，得到相关启示。

【关键词】民办高校激励机制马斯洛需要层次理论我国民办高校教师年龄结构存在“两多一少”的问题。

即退休老教师多，刚毕业不久的青年教师多，中年骨干教师少。

教师的职称机构存在“一多一少”的问题，即高级职称和初级职称的教师较多，中级职称教师数量偏少。

但位数占到40%的高级职称教师多为公办高校退休老教师。

这样的教师队伍结构不管从科研能力还是教学上都不利于民办高校自身的发展。

为何民办高校不能吸引或留住更多年轻有为的教师留校为民办高校的发展做出努力呢？追根究底，是民办高校的教师激励机制出了问题，也是这么多年学术界一直讨论的如何对教师做好有效激励，激发教师做好教学研究和科学研究的工作，从而提高民办高校的教学和科研水平达到增强民办高校竞争力的目的。

一、马斯洛的需要层次理论需要是激励的出发点，也是激励过程的最终目标。

在已有的激励理论中，马斯洛的需要层次理论是最被普遍被认可的理论之一，其主要内容为：人的需求由低到高被分为五个等级，分别为生理需要、安全的需要、从属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。

一般来说，低级需要得到满足后，人的需要层次才能逐渐上升。

但是这种上升并非指某种需要百分之百的满足后才发生。

中国民办高校教师的激励不到位，我们应从他们的需要开始分析。

二、根据马斯洛的需要层次理论对中国民办高校教师进行需求分析（一）生理需要生理需求对于民办高校教师而言即最基本的，能够维持生活的物质需求。

马斯洛的需要层次理论在学校管理中的运用案例校长说:老师们的辛勤劳动和创造不能成为过眼烟云,教师的劳动不可能像工人那样量化记酬,也不能像农民那样个体承包,要克服干好干坏都一样的弊端,就必须把教师的功绩记录在案,业务档案具有权威性,可以为今后教师晋升,提工资,奖励提供详实客观的依据,也是学校的财富.业务档案只记功不记过.建立业务档案后,出现了教师自发向上,大家比贡献的局面,老教师焕发了青春;想改行的年轻教师当年就发表多篇论文.案例分析随着社会的不断进步,学校内部各种关系的协调和人力资源的管理显得极其重要.许多管理者都希望通过有效的激励政策来提高教师工作的积极性,从而提高整个学校的工作效率.一个学校必须建立自己的有效激励机制,激励本身就是一种投资,投资的回报是提高工作效率,发挥教师的创造力,增强教师对学校和学生发展的责任感和使命感.上面案例就是以人为本的马斯洛需要层次理论在学校管理中的运用.一,从激励角度理解马斯洛的需要层次理论.马斯洛是美国社会心理学家,管理学家和人本主义心理学的主要发起者,他在《人类动机的理论》一书中提出了需要层次论.这种理论根据三个基本假设构成:第一,人要生存,他的需要能够影响他的行为.只有未满足的需要才能影响人的行为.第二,人的需要按重要性和层次性排成一定的次序.第三,当人的低层次需要得到满足后才会追求高一层次的需要, 如此逐级上升,成为推动人们继续努力的内在动力.马斯洛提出需要的五个层次如下:(1)生理需要.这是人类维持自身生存的最基本的需求,包括饥饿,干渴,栖身,性和其他身体需要.(2)安全需要.这是人类要求保障自身安全,摆脱丧失财产威胁,职业病侵袭,严酷的工作条件等方面的需要.(3)社交需要.包括爱,归属,接纳和友谊.(4)尊重需要.尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重.内部尊重是指自尊,自主和成就等,外部尊重是指地位,认可和关注等.(51自我实现需要.这是最高层次的需要,它是指追求个人能力极限的内驱力,包括成长,发挥自己的潜能和自我实现.人的需要总是由低级向高级发展的,高级需要的出现以低级需要为前提.马斯洛认为,一个人只有当低层次需要得到满足后.高一层次的需要才会充分表现出来.但这种需要层次逐级上升,并不遵照"全"或"无"的规律,任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭,高层次的需要发展后,低层次的需要依然存在,只是对行为影响的比重减弱而已.只有高级需要得到满足才能产生令人满意的主观效果,才能得到鼓舞力量.马斯洛认为,一个人的低级需要满足后,它就不再具有激励作用.但是高级需要越得到满足,人们就越具有从事这种工作的热情.因为高级需要永远无法完全满足,具有久远的激励作用.低级需要是缺失需要,高级需要是生长需要. 从激励的观点来看.需要层次理论对学校管理者如何有效调动人的积极性有启发作用.人是不断追求满足的生物,真正的驱动力在于满足与非满足之间, 虽然不存在能够完全满足的需要,但那些获得满足的需要将不再具有激励作用.所以,在学校管理过程中,根据马斯洛的需要层次理论,如果要激励教师,必须知道他现在处于哪个需要层次上,然后去满足这些需要及更高层次的需要.一方面,要保证教师低级需要的满足,另一方面. 要适时引导其向着更高的需要层次奋进, 在有效协调基础上激励学校教职工的积极性.二,把握普通教师的真实需要.实现对普通教师的激励.随着改革开放程度的提高,教师的流动性越来越频繁.为了学校的生存和发展,必须充分合理地利用人力,物力和财力资源,而物力,财力资源的充分利用更离不开对教职员工积极性的调动,离不开对教师行为的有效激励.美国通用食品公司总裁C·弗朗克斯曾说过:"你可以买到一个人的时间,你可以雇到一个人到指定的工作岗位, 你可以买到按时或按日计算的技术操作,但你买不到热情,你买不到创造性,你买不到全身心的投入,你不得不设法争取这些."这段话形象地指出了激励的重要性,哈佛大学的詹姆斯教授在对激励问题进行了专题性研究后提出:如果没有激励,一个人的能力仅能发挥20% ～30% ,如果受到充分的激励,则可发挥到80% ～90% .可见,激励在学校管理中具有举足轻重的作用.通过建立公平合理的激励机制可以鼓舞教师的士气,取得巨大的管理效果.学校在分析普通教师的需要,采取激励政策时,由于管理人员与普通教师所处地位和分工上的差别.他们在把握普通教师真实需要方面总存在误差.这样,管理人员所采取的激励措施并不一定是普通教师真正需要的,这样的措施往往收效甚微.对普通教师需要的了解和把握,可以采用各种调查的方式.更重要的是管理者平时对普通教师的一言一行进行细心观察.把自己放在普通教师的位置上来分析.需要层次论告诉我们,只有尚未得到满足的需要才具有激励的力量.而一旦尚未满足的需要得到满足时,这种需要就不再具有激发力量.学校在确定奖酬内容时,最基本的一条原则是奖酬资源对获得者要有价值.人在每个时期都可能存在多种需要, 但其中必有一种需要占支配地位.为了满足不同教师对奖酬内容的不同要求.我们可以采用菜单式奖酬的形式.即根据普通教师的特点和具体要求列出各种不同的奖酬项目.并规定一定的奖酬总值,让普通教师自己选择,各取所需.最常用的形式有以下几种:1.奖金.在我国现阶段,奖金对普通教师的激励仍占主导地位.这也是因为奖金满足了人的生存需要, 是马斯洛需要层次论中的第一个层次,所以尤其重要.如果能将奖金的激励与普通教师工作成绩紧密联系起来.它的激励作用将会持续相当长一段时期.同时.奖金的激励一定要使工作表现最好的普通教师成为最具满足感的人.这样才会使其他人明白获取奖金的实际意义.从而提高自身的7-作效率.2.赞美和表扬.人们除了获取奖金之外.还十分希望得到认同和肯定.马克·吐温说:"靠一句美好的赞扬我能活上两个月." 赞美和表扬之所以对于人的行为能产生深刻的影响.是因为它满足了人渴望得到尊重的需要,这是一种较高层次的需要.3.享有自由的空问.对能有效完成工作的普通教师, 可以减少或撤除对他们的工作限制.允许他们选择工作时间.或者选择自己喜欢的工作,使他们在工作中无后顾之忧.因为人都存在逆反心理,约束越严格,越喜欢违反.所以,学校应该给普通教师足够的自由发展的空间.4.提供自我展示的舞台."不想当将军的士兵不是好士兵."一个人只有看到前面的希望与光明,才能有很好的动力.这种奖酬方式对于大多数的普通教师来说都具有吸引力.也是"自我实现"的集中体现.尽管奖酬形式多种多样,但奖金,赞美和表扬对普通教师来说,是最有效的两种方式.其原因可以从马斯洛需要层次论中得出:生理需求是每个人所必需的.因此谁都需要物质基础,同时对一个普通的知识分于来说.得到别人的尊重与认可是非常需要的.三,针对管理人员的需要特点.实现对管理人员的激励领导者要重视调动骨干分子的积极性.发挥他们在工作中的主观能动性.使他们在实现管理目标的过程中成为不同层次的带头人.发挥"能人"效应.每一个学校都有"骨干分子".有些管理学理论中称之为"能人".这些"能人"或"骨干分子"的普遍特点是:有能力,有特长,有个性.能否充分调动"骨干分子"的工作积极性是搞好学校工作的关键.一些学校的"骨干分子"能充分发挥其主导作用,相反,有些学校的"骨干分子"不仅不能发挥其主导作用,而且还成为领导的"头疼人物", 这就是领导者使用不同激励机制的不同结果.学校管理人员的需要与普通教师的需要相比,更倾向于高层次的需要.例如,对一个具有强烈自我表现欲望的管理人员来说.如果对他所取得的成绩予以奖励.给他奖金和实物远不如为他创造一次能充分表现自己才能的机会更有效果,因为后者能使他得到更大的鼓励.需要层次理论认为.人的最高水平的需要.是人的所有才能都能得到运用.一切潜能都能得以实现.马斯洛认为.自我实现者具有这样一些特点:良好的现实知觉,以自身以外的问题为中心.有独自和自立需要,功能发挥自主,有社会兴趣,有创造性,抗拒遵从,等等.当然,在现实生活中,人们对"自我实现"的运用,已超出了马斯洛所规定的范围,其内涵有了明显的不同,如实现自己的理想或获得事业的成功,也可以叫自我实现.对管理人员,要让他们在成就需要和权力需要以及从工作本身得到满足.对管理人员的激励方式通常有:l,学校领导对管理人员要善于授权.针对管理人员的权力需要.高层管理人员对基层管理人员要善于授权.有效的授权往往能够实现管理者与学校的双赢,一方面,可以满足管理者建功立业的个人追求;另一方面,也是实现学校战略目标的一种必然选择.管理者没有相应的权力,工作就无法开展;权力太小,管理人员就沦为一般的执行人员.因此,只有拥有一定的权力,管理人员才能开展相应的管理工作.一位称职的管理者应该"只做自己该做的事,不做部属该做的事".就学校目前状况来看,权力还过于集中,不利于发挥下属的工作积极性,这就需要学校作出更大的努力,改变这一消极局面.2.能晋升符合条件的管理人员.每个组织都是由各种不同的职位,等级的排列所组成,每个人都隶属于其中的某个等级.晋升X-j管理人员来说.可能是最具吸引力的激励措施.有价值的提升.是个人职业生涯成功的标志.因为晋升意味着个人的T 作得到了领导的认可,晋升将带来管理者经济地位与社会地位的提高,进一步晋升的机会以及更多的外部选择机会等.传统的晋升制度体现了激励职能和内部选拔人才的职能.有其合理的一面,但随着社会发展的多元化.晋升作为传统的激励管理者和选拔人才的一种机制.也暴露出一些问题.为此.要提倡晋升决策的结果公正性,程序公正性与交往公正性,发挥职务晋升的激励作用.消除晋升可能带来的消极影响.3.让管理人员感受到工作成功的喜悦.对于一个管理人员而言,薪水虽然很重要,但不是最重要的东西,更重要的是,要让管理人员一起分享办学成功的喜悦.特别是当管理人员在其工作中获得成就时,或是其有某种独特见解时,要充分予以肯定,而且在其完成这项工作时要全力支持并尽可能提供各种条件.马斯洛的需要层次论第一次揭示了人类行为动机的实质,使人们看到了人类需要的多样性和层次性, 并因其易于理解而得到了广泛的传播.自我实现的本质特征是人的潜能和创造力的发挥.随着社会的发展,单纯的物质已不能满足教师高层次的需要,这就要求工作本身能给人们提供精神慰藉,使教师在工作中找到意义,实现人生价值.学校领导应该树立人本主义的管理思想, 关注教师各个阶段各个时期的合理需要,积极创造条件使之得到满足.增强学校的凝聚力和感召力,全力营造团结友爱,奋发进取的生活和工作环境,使学校办学走向可持续发展的良性循环.。

g肴弄|文化与教育学生组织建设中的需求层次理论及其应用分析王冰清摘要：本文从马斯洛的需求层次理论中进行深入分析，结合当代大学学生组织管理现状，分析运营、管理过程中所存在的不足现象及其产生原因。

并依据理论联系现阶段高校学生所面临的现实问题，进而制订出可行的解决方案与方法。

关键词：学生组织建设；需求层次理论；应用分析一、需求层次理论的内容美国著名心理学家马斯洛在《人的动机理论》一书中讲述了需要层次理论的五个不同理论层次，即：生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要和自我实现需要。

马斯洛认为这五个需要次序并不固定，同一阶段可以同时存在几种需要，但每一阶段都有一种需要是占主导地位。

二、需求层次理论下学生组织中的建设方向1.生理需要。

在当今的社会中，经济迅速发展，大学校园中的学生们的生理需要基本上都得到了满足，但不排除部分学生由于家庭条件等多方面复杂的原因，生活困难。

学生组织对于这一方面，一定要彻底保障每一位学生的基本生理需要，必须做到对于困难学生的资助与保障。

2.安全需要。

马斯洛认为，人们喜欢安全有秩序的、可以预测、有组织的世界。

在那里人们会有所依靠，不会发生意外，或是难以控制的危险的事情。

学生选择加入学牛会、社团等学生组织大多是岀于自己的兴趣喜好。

但是如果一个学生组织连基本地保障学生安全、避免学生陷入危险情况都不能做到，那么学生是肯定不会选择加入其中的。

那么，在建设组织的时候就要首先考虑到组织的合法性，再者要对组织如何保障参与的学生的安全这一点一定要做仔细思考和详细计划。

并且在这些基础之上，还要想办法给学生带去一定的安全感，让学生对学生组织举办的相关活动放心，并且愿意投身于各项活动之中。

3.爱的需要。

马斯洛认为，爱的需要就是人对爱、情感和归属的需要。

大部分的学生都是家在外地，只身到陌生的城市来上学。

他们告别了熟悉的亲人和亲密的朋友到了一个完全陌生的地方，处于一个刚刚离开父母开始自我独立的阶段。

在这一个阶段，大学生会更加渴望身边人的关心，会更加与周边人进行交流交往，从而建立更深的友好关系。

基于马斯洛需求层次理论的中学班级管理一、引言高职教育是与社会经济发展联系最为紧密的一种教育类型之一，随着我国产业结构的调整、科学技术的进步，以及“科教兴国”战略的提出，使得社会对于以培养高素质的专业性技术人才为目的的高职教育提出了更高的要求。

在社会对高职教育需求的引导下，高职院校不断加大改革力度，取得了可喜的成绩，但是，高职教育基础管理中仍然存在诸多不如人意之处。

在现阶段高职教育体制和教育环境中，班主任、辅导员在班级管理中的作租用逐步淡化，很多时候，高职院校的班主任或者辅导员都仅仅是扮演着信息传递者的角色，班级所遇到的问题一般都由学生干部或者学生自己处理。

同时，与本科院校的学生相比，高职院校的学生大多存在学习习惯欠佳、学习积极性不高、自觉性不强、学习动力缺乏、日常管理困难的问题，从而导致了高职院校学生管理难度加大、问题增多，甚至严重影响了学校的学风，出现了差、乱、散、懒等问题，学生的各种违纪违法现象也层出不穷。

二、有关概念马斯洛是著名的美国人类社会心理学家，其所提出的需求层次论认为人类的基本需求出现次序如下:①生理需求，即人类维持自身生存的最基本需求;②安全需求，即人类为了保障自身安全，或者避免各种威胁的需求;③归属和爱的需求:主要包括归属的需要和爱的需要，每个人都希望成为一个群体中的一员，希望能够被关心和照顾;④尊重需求:希望拥有稳固的社会地位，并且能够得到社会的承认;⑤自我实现需求:最大程度的实现个人抱负和理想，尽最大程度的发挥自己的能力。

根据马斯洛的需求层次论，人的五种需求从低到高逐级递增。

一般而言，只有当人的较低层次的需求被满足之后，才会向高一层次发展，并且人类对更高层次的需求，促使了人的发展。

马斯洛从人的需求角度出发对如何激励人的行为进行了而研究。

这对于高职院校如何更加充分有效地调动高职学生的积极性有非常重要的作用。

(二)班级管理钟启泉认为:教师整顿班级这种团体的教育条件、有效地推进有计划的教育的行为谓之“班级管理”。

从马斯洛的需要层次论浅谈在教学中如何有效的引导学生学习----安桂英美国社会心理学家、人格理论家和比较心理学家，人本主义心理学的主要发起者和理论家,心理学第三势力的领导人马斯洛在1943年发表了《人类动机的理论》一书，在书中提出了人的需要层次论。

马斯洛理论把人的需求分成生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。

各层次需要的基本含义如下：（1）生理上的需要。

这是人类维持自身生存的最基本要求，包括饥、渴、衣、住、性的方面的要求。

如果这些需要得不到满足，人类的生存就成了问题。

（2）安全上的需要。

这是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要。

（3）感情上的需要。

这一层次的需要包括两个方面的内容。

一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。

二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。

感情上的需要比生理上的需要来的细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。

（4）尊重的需要。

人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。

（5）自我实现的需要。

这是最高层次的需要，它是指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。

运用马斯洛的几个需要层次学说，分析学生在学校的需求，进而培养学生的学习动机，可以从以下几个方面进行：一．提升校园环境，满足基本生理需求，激发学习动力学生在成长中需要进食、饮水、呼吸新鲜空气及有着感官视听的基本生理需要，因此学校良好的硬件设施对学生可以起到激励作用。

冬暖夏凉、宽敞明亮、色彩布局谐调的教室，丰盛可口的饭菜，设备先进、储备丰足的各类实验室、图书馆、运动场，整洁优美、鲜花盛开、绿树成荫的校园，教职工整洁优雅端庄的仪表言谈举止，会使学生产生朝气蓬勃、奋发向上的心理感受，学生一走进校园，精神就会随之而振奋，进而调整自己的情绪，进入最佳学习状态。

的启示的启示马斯洛的需要层次理论：（一）马斯洛(A、H．Maslow)，美国心理学家，他认为，人的一切行为都是由需要所引起的，他根据需要的发展水平，把需要划分为不同的层次，提出了著名的需要层次理论。

他把不同层次的需要从低级到高级排成梯级，最低层是生理需要，中间层有安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要，最高层是自我实现的需要。

（1）生理需要。

生理需要是人类最原始、最基本的需要。

他把人类的生理需要作为需要层次的基础或根本，只有这一层次的需要满足了，才会出现高层次的需要。

（2）安全的需要。

当生理的需要得到一定满足之后，安全需要就会随之而来。

（3）归属和爱的需要。

归属和爱的需要是在安全的需要得到满足时才会出现的。

这种归属和爱的需要包括对社交、归属和认可的需要，给予爱和得到爱的需要。

（4）尊重的需要。

马斯洛把尊重的需要分为两大类——自尊和来自他人的尊重。

（5）自我实现的需要。

自我实现的需要是人的需要层次结构中最高层次的需要。

总之，这五个层次中，生理需要是其他各种需要的基础，只有当人们的一些低层次需要基本得到满足以后，才会有动力促使高一层次需要的产生和发展。

自我实现的需要是人类需要发展的顶峰。

各级需要层次的产生与个体发展密切相关，婴儿期主要是生理的需要占优势，而后产生安全的需要、归属的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益强烈。

青年中晚期以后，自我实现的需要开始占优势。

但是，个人需要结构的演进是波浪式的，较低一级的需要高峰过去以后，较高一级的需要才能起优势作用。

马斯洛的需要层次论在教学上极具意义。

根据这一理论，制定教学策略时应注意以下两点：（一）在教学过程中，教师必须顾及和满足学生各个方面的需要。

就生理层次的需要而言，教师必须顾及学生的饮食和睡眠的需要。

上课时间过久易导致疲劳、困累或饥饿等问题以致影响教学成效。

就安全需要而言，教师不仅要注意教学的物理环境方面的安全，还要帮助学生克服学习中产生的恐惧、过度焦虑和急躁不安的心理。