教育叙事故事(问题解决方案)模板

教育叙事故事（问题解决方案）背景：刚上班就接了一个六年级，并且是全镇成绩不太好的班级，班里学生水平良莠不齐，但大部分学生还是基础较差，对自己没有信心，我一接班，班里的学生就告诉我说，“老师，我们班的成绩特别差，我们五年级升六年级的时候是全镇倒数第一。

”跟我说的时候孩子的眼睛里写满了自卑和失落。

描述故事过程：面对上述的情况，我首先想到的是提高孩子们的自信心，六年级的学生其实很在乎外界对他们的评价，很在乎别人对自己，对自己集体的看法。

这样的结果并不是他们想要看到的，我相信他们也一定努力了，他们已经背着沉重的思想包袱，我不想再给孩子们施加压力。

于是自我接手这个班开始，我努力发掘每一个孩子的长处，发现孩子们的闪光点，并且能够给他们发挥的机会。

例如，班里的唐志从同学平时性格内向，但成绩优异，人缘也非常的棒，只是缺乏锻炼和机会，我经常会提供一些这样的机会给她，让她能够战胜自己。

还有一个学生，她心理年龄比实际年龄小，不敢站在众人面前讲话，那我就多给她这种机会，演讲，国旗下讲话，或者班里有什么小活动，都选她当小主持，给她展现的机会，到毕业的时候，她已经能够主持我们学校的毕业典礼。

其次，不完全以成绩的好坏去评判学生，而是综合平时的表现，进步情况等等进行评价。

要打破一个误区，成绩好的一定是好学生！这要从一次章节测试说起。

比如唐志从，她是班里成绩优秀的学生，一直名列前茅，但这次考试成绩是85分；而另一位同学王涵平时成绩中等并不突出，而她此次考试考了70分。

那对相对比之下是不是唐志从就考得好呢？不是的，从试卷上分析：马虎丢5分、审题不仔细丢5分、难度题丢分5分。

总体分析整体分析郑琳应当得分是95。

再结再结合她的日常基础学习情况，她应当高于95分。

故此在这次考试中郑琳不算是一个好学生。

分数低的不一定是坏学生。

这次考试对于王涵来说，考试成绩是70分。

对于这个中下等生的难度题目有20分，超难度题目有18分。

也就是说王涵能考到62分就是她的正常水平，而这次考试她考出了70分的成绩这有说明了什么那？说明她在这段时间内的学习是用功了。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：背景分析：王强，男，12岁，七年级学生。

不爱学习不爱上课，学习成绩很糟糕，智力一般，没有学习方法，也不在乎自己的成绩，个性偏执，虚荣心自尊心特强，张口闭口脏话连篇，对父母对老师逆反心理十分严重。

在学校，他把老师的好心教育认为成一切针对他，和他过不去。

当他打架骂人不完成作业时，老师把他叫到办公室，他会眼睛直对着老师，一副挑衅不服气的样子。

我从各个方面了解，分析其原因，了解到主要是家庭环境教育和有个别老师教育方法不恰当。

于是我制定了辅导计划，并实施。

主要争取家长的主动配合，改善家庭教育环境，坚持正面疏导教育，经常、持久地心理辅导使该生的逆反心理有所改观，作业能按时交了，学习成绩有所提高。

该生的叛逆行为是进入青春期的一种表现，许多青春期的孩子对大人都有一种逆反心理。

他们往往把家长和老师的批评、帮助理解为与自己过不去，认为伤害了自己，因而就会表现出严重的敌对倾向。

分析其原因主要有三个：一是父母的不良习惯和简单粗暴的方法。

王强的父母小学没毕业，家住农村，接触面少，说话带脏话很严重，孩子说脏话就是从父母学来的，他们和孩子的交流很少，遇到问题就会斥责、谩骂孩子，在老师面前又要袒护孩子，忽视孩子的思想教育，认为孩子还小，大了就会懂事的。

在孩子的教育问题上，两人的方式也常常不一致。

二是多数老师不喜欢这有劣习的学生，不能正确对待他所犯的错误，处理方式不当，使矛盾和冲突日益恶化起来。

个别老师的教育不否认是教育学生，但是也是自己出出恶气，平复愤怒的心情，而没有因材施教。

三是这个年龄阶段学生心理特点，使他看问题容易产生偏见，以为与老师、家长对着干很勇敢，是一种英雄行为，因而盲目反抗，拒绝一切批评。

描述故事过程：辅导方法：1、争取家长的主动配合：首先和家长取得联系，了解李一龙的家庭情况和表现，与家长沟通思想，在孩子的教育问题上达成共识，以便对症下药。

2、改善家庭教育环境：指导家长阅读一些教育孩子的书籍，提高自身教育水平。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：郭有，男生，六年级，经常不遵守课堂纪律，作业也经常不按时完成，有时候讲解过的题，作业本上面还是一片空白，对于老师的批评已经是无所谓的态度，成绩自然不理想，但该生聪明，作业偶尔也会很认真的完成。

描述故事过程：我以前任教的学校是寄宿制学校，晚上学生会上晚自习，我教六年级的课，晚上负责五年级的晚自习，有一次在五年级一边盯晚自习一边批阅六年级的作业，当我看到郭有的作业时，立马火冒三丈，讲过一遍的题还是什么也没写就交了上来，然后我让一个五年级的学生把郭有从六年级叫到了五年级，严厉的批评了他一回，让他回去补好交上来，我本以为他还是会交不上来的，没想到他后来补交的作业完成的很好，在作业本里还夹着一张字条，内容是：老师，下次批评我可不可以不要在五年级学生面前。

我当时感到非常的意外，因为我在教学中从来没有去关注过学生们内心的想法，在自己年级批评他会无所谓，但在比他低的年级学生面前批评他，他会感到没有面子，会被比他还小的学生看不起，伤了他的自尊心，为此我感到非常惭愧。

后来我又找他深入的谈了几次，进一步了解了他丰富的内心世界，和家庭情况，他也想好好学习，只是我的一味批评使他越来越叛逆，他还是一个很孝顺的孩子，和爷爷感情最好，父母常年打工不在身边，对于这样的学生，我认真反思我自己，上网查找这样的案例解决方法并主动请教有经验的教师，时刻注意自己批评学生的方法，一点点帮助他进步，也提高了自己。

反思：通过这件事使我认识到在教学中不能一味的去批评，要多以鼓励为主，尤其是那些所谓的问题学生，要去发现他们身上的闪光点，及时鼓励，相信再可恶的学生也有他可爱的一面，不能总是片面强调对学生学科知识的传授，而缺少或忽视对学生心理问题的关注，教师只有了解学生的心理发展规律，掌握学生心理健康动态，注重学生心理品质的培养，才能有效地实施教育、教学，真正落实新课程改革的要求，新课程下的学科教学，应该是学科知识与心理教育相结合的教学，因此，在今后的教学中我要深入学习，去丰富自己的心理学知识，贯彻新课程理念，巧妙构思，把心理教育努力渗透到学科教学中，全面、有效地开展学校心理教育工作。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：新学期新的开始一切都是新的,.面对一群笑容灿烂的孩子.在我心中，每个孩子都是一朵会开的花，或迟或早，或长或短；或迎风招展，潇潇洒洒；或含苞欲放，羞羞答答……需要我们用爱去呵护。

尤其是孩子犯错误时，更需要我们怀有一颗爱心，耐心地等待，送一缕阳光温暖他们，化一丝春风爱抚他们，就一定会听到世界上最美的声音——花开的声音！案例描述:丢失饭卡风波刚一上课,学生小李就大声地向我告状,老师我昨天刚办的饭卡不见了,里面有100元钱呢?害得我今天早上没有吃早饭……”“你把它放在什么地方啦，会不会记错了啊？”“没有，我天天就把它放在了抽屉里，(因为他是住校生)当时我在教室发动全班孩子，对大家说：“你们见过小李的饭卡吗？”同学们都叽叽喳喳地说没见过。

你们能帮忙找找吗？”全班孩子一起找遍了教室的每个角落——但令人失望的是……没找到。

看来不得不承认：是有人把它悄悄“借”走了。

描述故事过程：怎么办？总不能让这事不了了之吧。

事发第二天，我找到了答案：班主任最重要不是管理，而是走进心灵，用“悄悄话”的方式可以解决很多问题。

我想要是老师和孩子之间说悄悄话，是不是可以拉近我和孩子的距离？如果孩子都把我当朋友，跟我说实话，那么，饭卡事件”也就迎刃而解了。

虽然这么想，可心里还是没底：先试试这种方法，看看能否奏效。

于是，我立即在班里举行了一个“朋友，我想告诉你一个秘密”的讲悄悄话活动。

我对大家说：“小朋友，老师就是你们的大朋友，今天我这位大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏，愿意吗？”教室里一下炸开了锅，“太好了，我想和老师交朋友……”这群顽皮的孩子忍不住欢呼起来。

我借机鼓励道：“我们每个人都会犯错误，老师也会，如果大朋友做错了事，现在知道错了，很想改正错误，你们会原谅我吗？”“会！”“我也会”……孩子们回答得很真诚。

眼看时机成熟，我赶紧揭示游戏主题——“知错就改”，并宣布游戏要求：“下面我们就找自己要好的朋友，向他诉说压在你心里的秘密。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：问题学生是越来越多了，真是令人头痛。

在今天高度重视教育、重视知识的同时，社会、家庭也高度重视对子女的培养、教育。

在这样的社会背景下，家长有时过于溺爱孩子，这些孩子往往以自我为中心，缺少与同伴的交往、交流和沟通。

因此，在上学后，很难融入到集体生活中。

描述故事过程：上学期在我新接手的班级中有一名学生，陆泉，这是一个干净帅气的男孩。

听其他交过他的老师说，他脑子挺灵活的，就是很顽皮，有个性，跟同学处的不太好，跟多个老师顶嘴。

说实话，我对他感到好奇，他也对我感到新奇。

没过多久，他便跟我斗了起来。

那天，学生们都在专心的做作业，我在批作业。

堂下一阵骚动，原来是陆泉跟另一个同学踢的正欢呢！我把他们叫到教室外，问了起来。

那个同学承认了错误，并答应下课前完成作业，否则午饭推后吃。

谁知陆泉认为自己没有一丁点的错。

于是我问他：“难道这件事情你一点错都没有吗？一个巴掌拍不响，不管怎么样你和同学打架，总是不对的吧。

”可是他还是这副恨恨的表情，还说：“中午不吃饭了”。

于是我对他说：“那好，你先平静一下情绪，我给你讲一个故事……”他心态平和了，向我道了歉。

我温和的告诉他作为学生至少要尊重老师，有事说事，但绝不能用这样的态度对待老师，他接受了我的教育。

经过后来的相处，我发现他开始变了。

教育他是再也没有那种倔强的态度了。

以后我更加积极主动的关心他，热情帮助他，然他在学生中快乐健康的成长。

学习成绩也进步了不少，课下还时常找我谈心呢。

反思：一、正确对待问题学生，把更多的爱心献给问题学生，这是教育成功的根本点。

没有爱就没有教育，作为人类灵魂的工程师的老师，只有拥有一颗爱心才能教育好学生。

二、平等对待、认识问题学生，这是教育成功的基础。

老师要懂得一点心理学、教育学知识。

在教育问题生时给予他们温暖、关心，帮助他们克服逆反心理，树立学习的信心。

三、加强与家长联系，这是做好问题学生工作的重要组成部分。

及时有效的沟通是转化问题学生的重要步骤，班主任及时与家长联系，商讨教育孩子的有效方法，了解问题生在家及学校的情况，以寻找最佳教育途径，最大限度地发挥家长在子女教育中的作用。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：教学叙事故事——孩子，举起手来2014年4月，我从一名学生变成了一名小学英语老师。

同时教三四年级的英语，看着孩子们一张张纯真可爱的笑脸，我心里开心极了。

然而，随着时间的推移，我渐渐发现两个年级的学生在课堂中的表现截然不同：四年级的学生在课堂上发言很踊跃，而在三年级的课堂上发言的总是那几个英语成绩较好的同学。

为了查明原因，我和各班的各位任课老师和一部分学生沟通交流，发现：1、害怕出错，这也是主要原因。

三年级刚刚接触英语，学习的又是一门外语，掌握的不是很好。

出了错会受到老师的责备；回答错了，老师会责备学生没有认真听讲；答不出来会被别的同学嘲笑。

2、据老师们的反应，三年级的学生整体比较安静而且基础不是很好。

但造成学生在课堂上不爱发言的主要原因还是害怕出错。

描述故事过程：为了提高学生们的积极性，培养他们学习英语的兴趣，我在课上多加了一些英语小游戏，多与学生互动，让学生能在娱乐玩闹中学习知识。

三四年级的学生年纪还小，上课的注意力不能太长时间集中，所以在课上穿插游戏一是调节气氛、调动积极性，二是在游戏中巩固词汇与情景对话。

设计的问题不宜太难，要针对学生的实际情况来设计问题，同时，对学生的的回答要及时给与反馈评价。

在平时的课堂教学中，我设置单元总结奖励，在每单元的学习中学生在课上没回答一个问题就奖励一张小卡片（自己制作的带图案的小卡片），学生可以用两张卡片换取一张贴画，贴在自己的评价表上，到一个单元结束时在评选表现最佳的学生以示表彰。

这样学生在课上就更愿意表现自己，回答问题。

放下架子，与学生建立平等的朋友关系。

我们学校现在把学生评教也纳入了教师考评标准，这目的也是为了让老师搞好与学生的关系。

关系好了，他们自然听你的话，愿意与你沟通。

所谓“亲其师，信其道”不正是这个道理吗？放下架子，多与学生交谈，多关心他们，拉近师生的距离。

课下时，我经常找学生到办公室，与他们沟通交流。

同时，建立QQ群，在自己和学生之间建立沟通平台，交流上课的一些感想体会。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：一、个案背景刘xx，男，9岁，四年级一班学生。

入校时成绩中等偏上，应当是个挺聪明的孩子，挺有思想和看法。

而且爱好广泛，动手能力较强。

但自控能力较差，做事常常三分钟热度，界于多动症边缘，刚来到学校时，各方面表现还好，但随着时间的推移自身的缺陷开始暴露出来。

上课时经常作小动作，精神不集中，时常和他人讲话，在老师讲课时偶尔会突然冒出一句，影响纪律。

经过劝告教育之后，开使自说自话，上课坐立不安。

和同学关系一般，有几个较要好的同学，但因其偶尔会喜怒无常，且说话常常不顾别人感受而引起较多同学反感。

描述故事过程：二、原因分析通过和学生的交谈及与学生家长的联系，我了解到一些情况。

该生家庭条件优越，是家里独子，小学是成绩突出。

初一时父母离异，随父。

而父亲由于工作原因，常年不在家，父子间的沟通很少，共同话题更少。

每次谈话的内容基本就围绕学习情况，或者问生活费够不够。

而且由于后来成绩下滑明显，该父常有恨铁不成钢的感觉，言辞间较为严厉。

学生和父亲沟通时压力很大，不敢主动找父亲谈，能躲就躲。

而与亲生母亲接触极少。

作为独生子在家无人沟通，使其养成了孤僻的性格，言行较偏激，不大合群。

我认为这个学生很有想法，也挺懂事，只是行为偏差，自控能力较差而在学校受到老师的批评。

家长的期望过高，并且会打骂孩子，使学生惧怕家长，不敢和家长沟通，在家中感到压抑。

他把在家中受到的压抑和压力化作精力到学校发泄，又受到老师和同学的另眼看待。

在家和学校的双重压力下，这样的学生往往会自我怀疑，自暴自弃，并且影响他的人际关系，对老师和家长都产生抵触情绪。

三、辅导方法针对这些情况我制定了以下教育指导措施：1、呼唤自信心单亲家庭学生得不到完整的父母之爱，尤其是在学生懂事之后再离婚的家庭，对学生心理上的伤害更大。

他们的心灵深处受到了重创，心理上形成了一定的压力。

这些学生因感情上的创伤，而影响了正常的学习，从而使成绩大幅度下降，进而对自己丧失信心，产生了悲观情绪，性格孤僻，缺乏乐观，抱有破罐子破摔的心理。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：（一）个人情况：我班学生苏龙坤，成绩一直不错，人缘也很好，极少与同学发生冲突，可以说是老师心目中的好学生。

可是自从五年级第二个学期开始，课上听课走神，作业不能及时完成，书写潦草，成绩迅速下滑，还经常与同学打架。

每次认错态度都很好，可是一转眼就又打上了。

并且开始自卑，不敢和老师的目光交流，课上也不举手回答问题了，和同学的关系也不如以前，独来独往。

话不投机就开战，脾气变得很暴躁。

（二）家庭情况：母亲是保险公司的业务员，经常不在家，父亲给别人打工，龙坤和妹妹跟爷爷住。

前段时间母亲向父亲提出了离婚，并带走了家里的一大部分钱财，父亲为此萎靡不振，爷爷大病一场，家里乱成一团。

龙坤受此打击和影响，变得脾气暴躁，厌学，自卑。

描述故事过程：（一）原因分析：通过与家长联系、同学访谈、个人谈心，了解到导致龙坤发生变化的原因：1.家庭的变故是主要原因。

温馨的家庭突然之间破碎了，他和妹妹被迫分开，父亲郁郁寡欢，对他不理不睬，爷爷生病，只剩他一人，心灵孤单寂寞。

母亲原本在他心目中的美好形象被图改了，他对母亲有爱，但更多的是恨。

这也是每当有同学提到关于母亲的话题，他与同学发生冲突的原因。

2.个人心理问题。

家庭的变故使其变得敏感、自卑，短时间内很难摆脱心理阴影。

需要家人、老师和同学的关爱和帮助。

（二）具体措施：1.个体心理辅导。

针对龙坤的情况进行心理辅导，以倾诉为主，地点选在心理咨询室。

让其在温馨舒适的环境下，放松身心，把负面情绪宣泄出来。

一周一次，后期以疏导为主，纠正其不合理信念，让他明白：走出困境，靠自己。

个人无法改变环境，那就适应环境，改变自己。

强者当自强。

2.进行家访。

通过和家长沟通，形成共识：在这场家庭变故中，孩子才是受伤害最大的。

现实虽然无法改变，但孩子需要的关爱确是不可缺少的。

抽出时间多陪陪孩子，把自己的痛苦隐藏在心底，给孩子正面的影响，让孩子的心灵健康成长。

3.召开主题班会。

以“关爱他人”“做情绪的主人”“与他人友好交往”“学会宽容”“男儿当自强”为主题，召开一系列的班会。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：优秀生在学习成绩上出类拔萃，因而经常受到老师、家长的表扬和同学的羡慕，无论在学校，还是在家庭，他们都处于优越的地位，有很强的优越感，在学校他们是老师心目中的“天之骄子”，给他们贴上成绩标签，不能平等对待；在家里他们是家长手心里的“小皇帝”，始终以他为中心。

他们认为自己在任何方面都比别人强。

因而很容易骄傲自负，不把别人放在眼里，甚至产生嫉妒心理。

描述故事过程：思想政治课上，我正在津津有味地讲着，忽然发现坐在最后一排的陈明和同桌王强没有认真听讲，并且时不时地把头靠到一块儿，好像共同研究着什么。

按往常我会毫不留情地当场把两个人揪出来训斥一番，而此刻，为了不打断上课，影响课堂秩序，又想到陈明同学平时成绩优秀，很少违反纪律，也就暂且手下留情，悄悄到两人身边暗示了一下，这才发现两个人正陶醉在棋海中，我不由得暗暗恼火起来。

一下课，陈明和王强就被我叫到了办公室。

我开始了严厉地批评，没说几句，王强开口了：“老师，你怪我吧，陈明学习好，就别批评他了。

”一句话搞得我二丈和尚摸不着头脑，再看陈明，一副满不在乎的样子，好像事情与他无关。

来不及多想，继续我的训斥：“成绩好就不受批评了？我们就事论事，上课违反纪律就应该挨批评，与学习成绩有什么关系？”经过我的一番批评教育，很快，两个学生认错表态后，就回教室上课了。

怒气消散后，我坐下来静心想一想，王强的话让我的内心再也无法平静。

反思：教育责任心驱使我反思教师的教育行为。

教师的职责是教书育人，在传授知识的同时，应同时进行思想品德教育。

在教育教学现实中，品德教育往往落在了后进生的身上，教师普遍关注后进生的品德教育问题，而在很大程度上却忽视了成绩优秀生的品德教育问题，认为学生成绩优秀就没有其他问题了，成绩优秀生的品德教育与管理成了被遗忘的角落。

再加上家庭教育的不当等原因致使某些成绩优秀生出现了品德与学习成绩反差过大的现象，甚至培养出了知识上是巨人，道德上确是低能儿的学生。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：班主任担负着对学生的思想、行为、心理以及生活习惯等方面的教育和指导的任务，是教育转化学生思想行为的主要组织者和管理者。

对于学生中出现的偷窃行为，班主任要认真对待，谨慎操作。

如果班主任经验能力不足，教育语言和方法失当，则会造成新的心理伤害，有碍学生心理健康发展。

下面我来说说我的一个学生:一、个人情况XXX，男，高一学生。

头脑聪明，思维活跃，学习比较认真，成绩不错。

性格内向，不太善于言谈，朋友较少，经常在自己座位上看着周围同学玩耍，有偷窃习惯。

二、家庭情况属于再组家庭，亲爹后妈，还有一个同父异母的弟弟。

父亲是某单位职工，继母摆摊卖菜，经济状况较差。

描述故事过程：一天，班里有个同学找到我，说他的一个学习机丢了，才买的，两千多块钱。

我一听，这事情不小，怎么办？要帮这个同学找回来。

丢失时间是上午，眼看下午就要放学了。

我还是第一次遇到这样的事情，首先稳定这个同学的情绪，让他先不要下被偷的结论。

然后我来到班里，说：“李威同学把学习机带到学校来，是要拷贝一些学习内容，便于学习，如果大家谁想用，给他说，他特别高兴和大家一起提高成绩，只是现在不知谁在用着，如果你拿着呢，就给他说一下。

我的目光在扫视着每一位同学，关注每人的神情。

没人说话,一片安静……应该给一点时间，也许不愿在大家面前说。

下课了，还是没有消息。

还有一节晚自习就要放学，如果今天找不到，东西就再也不好找了。

我这种做法没奏效，就换了另一种，在教室里宣布：如果不赶快告诉李威同学，就会被认定为盗窃，按法律盗窃500元就可以立案侦查，一经查出，负法律责任，恐怕连学也上不了了，而且一辈子背上盗窃的罪名。

放学的铃声响了……第二天早上，我刚到办公室，XXX同学就找到我，说是昨天他的一个朋友拿了学习机，让他带过来交给我。

我观察着他的神情，断定是他拿的，但我也不挑明这些，就顺势动之以情、晓之以理，故意说让他不这些话捎过去，为他朋友好。

据我以往了解，班里经常会丢笔等学习用具，有同学反应是他拿的。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：我班上李昊瑞同学，每次召开主题班会总是不积极参与，在下面做作业，看书，既不参加讨论，也不发表个人见解。

学校大型集会、运动会等，他们也在下面做自己的功课。

（一）个人情况：找她调查，她说：“升入重点高中只看成绩，只有认真读书才有出路，干哪些与自己无关的事耽误时间，再说，和其他人一起玩确实没啥意思。

”（二）家庭情况“我爸爸、妈妈就是这样告诉我的，回家后经常这样要求我。

”描述故事过程：诊断结果：这是长期应试教育效应的余波，使其心理健康受到影响，形成了“不合群心理。

”导致兴趣狭隘，情感淡漠，意志薄弱，缺乏交往能力，更为严重的后果是可能逐步发展为孤独症、抑郁症等心理疾病。

教育目标：认识“不合群心理”，矫正思想观念。

告诉黄晶霞学会学习、学会做事、学会做人、学会交往是适应生存和适应未来社会的必备素质，使之端正思想观念，树立科学的人生观。

主要做法和措施：（一）寻求超越方式，进行积极超越。

“不合群心理”的超越方式，一是根除旧习惯，形成新习惯，把“主题班会”改成“主体班会”，做到有针对性地解决班上实际问题，有意识地给他们布置说话内容，如在跟一个喜欢迟到的同学说句心理话的主体班会上，要求其先送一句话给那位同学。

总结时对其积极参与讨论的积极态度和说话内容予以肯定和表扬，学校大型活动其参加，并布置项目要求完成。

二是树立其在集体中的位置，以培养其集体意识和荣誉感。

三是发现其他同学的离群行为，在班级中进行教育，使他们从别人的例子中，受到平行教育，逐步使心理由离群转变为亲群。

（二）时时给予鼓励，处处进行督促。

在进行超越“不合群心理”的过程中，必然会有很多波折与反复，这既要靠自我教育能力、更要靠教师鼓励与督促。

黄晶霞同学在开始接受超越“离群心理”教育时表现很积极，但后来也有再回头的趋势，这时，就不失时机地再给其布置参与和主持活动，对其关心集体、兴趣不断提高的进步予以表扬，并督促她制定“参与班集体活动计划”，逐渐加大其在集体活动中的参与频率，对其评语也随之提升，使之逐步告别“离群心理”，形成集体观念。

教育叙事故事(问题解决方案)教育叙事故事是一种教学方法，通过讲述故事来传授知识和道德价值观。

在教育实践中，教育叙事故事可以激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力。

本文将探讨教育叙事故事的问题和解决方案。

一、故事内容不够吸引人1.1 故事情节单一，缺乏变化和冲突1.2 语言表达单调，缺乏生动形象1.3 缺乏引人入胜的开头和结尾二、故事缺乏教育性和启发性2.1 故事主题与教学内容不贴合2.2 缺乏对学生的思维启发和情感共鸣2.3 缺乏引导学生自我反思和解决问题的能力三、故事情节过于简单和理想化3.1 缺乏现实性和复杂性3.2 忽略学生的成长和困惑3.3 缺乏对社会现实的反思和批判性思维四、故事表达方式不够生动和多样化4.1 缺乏声音、影像等多媒体元素4.2 缺乏互动性和参与性4.3 缺乏多种表达方式和形式的尝试五、故事与学生实际生活脱节5.1 缺乏与学生生活经验和情感共鸣5.2 忽略学生的兴趣和需求5.3 缺乏对学生的关怀和尊重综上所述，要提高教育叙事故事的效果，可以从以下几个方面入手：首先，故事内容要吸引人，增加变化和冲突，语言表达要生动形象，开头和结尾要引人入胜。

其次，故事要具有教育性和启发性，与教学内容贴合，能够启发学生思维和情感共鸣，引导学生自我反思和解决问题。

再次，故事情节要现实复杂，关注学生成长和困惑，反思社会现实和批判性思维。

此外，故事表达方式要生动多样化，增加多媒体元素和互动性，尝试多种表达方式和形式。

最后，故事要与学生实际生活融合，与学生生活经验和情感共鸣，关注学生兴趣和需求，体现对学生的关怀和尊重。

通过这些改进，教育叙事故事将更好地发挥教学效果，激发学生学习兴趣和提高他们的综合素养。

教育叙事故事解决方案第1篇教育叙事故事解决方案一、方案背景教育叙事故事作为一种新兴的教育手段，以讲述真实教育经历的形式，促进教师专业成长，提高教育教学质量。

本方案旨在规范教育叙事故事的收集、整理、传播过程，充分发挥其在教师培训和教育教学改革中的作用。

二、方案目标1. 建立健全教育叙事故事收集、整理、传播机制，确保故事的真实性、典型性和有效性。

2. 提高教师对教育叙事故事的撰写和解读能力，促进教师专业素养的提升。

3. 搭建教育叙事故事交流平台，推广优秀教育经验和教学方法。

三、具体措施1. 教育叙事故事收集（1）明确收集对象：面向全体教师，特别是具有丰富教育经验和教育教学成果的教师。

（2）确定收集内容：包括但不限于教育教学案例、教育心得、教学反思等。

（3）规范收集流程：采用线上和线下相结合的方式，确保故事来源的真实性和可靠性。

2. 教育叙事故事整理（1）成立专家团队：由教育专家、优秀教师等组成，对收集到的教育叙事故事进行筛选和整理。

（2）制定整理标准：明确故事的真实性、典型性、启发性和可读性等方面的要求。

（3）整理成果：将优秀教育叙事故事进行分类、编辑和排版，形成具有参考价值的文献资料。

3. 教育叙事故事传播（1）搭建传播平台：利用校园网、微信公众号等渠道，定期发布优秀教育叙事故事。

（2）组织线下活动：开展教育叙事故事分享会、研讨会等，促进教师间的交流与互动。

（3）推广与应用：将优秀教育叙事故事融入教师培训和教育教学改革中，发挥其指导作用。

四、保障措施1. 制定相关政策：明确教育叙事故事在教师培训和教育教学改革中的地位和作用，鼓励教师积极参与。

2. 加强培训与指导：组织专题培训，提高教师对教育叙事故事的认识和撰写能力。

3. 建立激励机制：对在教育叙事故事撰写和传播中表现突出的教师给予表彰和奖励。

4. 落实经费保障：确保教育叙事故事收集、整理、传播工作的顺利进行。

五、实施与评估1. 制定详细实施方案，明确责任分工，确保各项措施落到实处。

教育叙事故事(问题解决方案)教育叙事故事(问题解决方案)引言概述:教育叙事故事是一种教学方法，通过讲述故事来引发学生的兴趣和思考。

然而，在实施教育叙事故事时，教师可能会面临一些问题。

本文将从五个方面探讨这些问题，并提供相应的解决方案。

一、故事选择问题:1.1 难以找到适合的故事:教师在教育叙事故事中常常遇到的问题是难以找到适合的故事。

有时候，故事内容可能与学生的年龄或兴趣不符。

1.2 解决方案:- 了解学生的年龄和兴趣: 教师可以通过与学生交流或进行问卷调查等方式了解学生的年龄和兴趣，以便选择与之匹配的故事。

- 寻找多样性: 教师可以寻找不同类型的故事，包括文学作品、历史事件、科学发现等，以满足学生的多样化需求。

1.3 故事的教育价值:有时候，故事可能缺乏明确的教育价值，难以引发学生的思考和讨论。

1.4 解决方案:- 确定教育目标: 教师在选择故事之前，应明确教育目标，并选择与之相关的故事。

- 引导学生思考: 在讲述故事之后，教师可以提出问题，引导学生思考故事中的道德、价值观等方面的问题，从而引发学生的思考和讨论。

二、故事讲述问题:2.1 故事内容过于复杂:有时候，教师在讲述故事时可能会遇到故事内容过于复杂，学生难以理解的问题。

2.2 解决方案:- 简化故事情节: 教师可以适当简化故事情节，去除一些复杂的细节，以便学生更好地理解。

- 使用图像和多媒体: 教师可以使用图片、视频等多媒体资源来辅助讲述故事，帮助学生更好地理解故事情节。

2.3 缺乏情感表达:有时候，教师在讲述故事时可能缺乏情感表达，导致学生对故事缺乏共鸣。

2.4 解决方案:- 增加情感元素: 教师可以在讲述故事时增加情感元素，如声音的变化、面部表情的变化等，以增强故事的感染力。

- 鼓励学生参与: 教师可以鼓励学生在故事中扮演角色或表达自己的情感，增强学生对故事的参与感。

三、学生参与问题:3.1 学生缺乏主动参与:有时候，学生可能缺乏主动参与，对故事的讲述缺乏兴趣和积极性。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：（一）学生介绍：小林，一个帅气、活泼、义气及其有人缘的男孩子，同学喜欢他，老师也喜欢他，爱劳动，爱说话，喜欢帮助同学，帮助老师。

但是课堂上听讲时经常搞一些小动作，虽然经常提醒，但让他端端正正的坐着听一节课很难。

我发现他很容易受到外界事物的干扰，上课听讲时，外面发生的事，很快吸引了他的注意力。

对于学校的各项纪律不以为然，犯错误的现象也络绎不绝。

他经常不完成作业或者写的乱七八糟，面对老师的批评教育能接受，但屡教不改，真是一个令人头疼的孩子。

（二）家庭情况：父亲四处漂泊，工作不稳定，母亲开小店长期不在家，家庭收入颇高，只在物质方面给孩子最大的满足，小林长期和爷爷奶奶独守家中。

爷爷奶奶岁数都很大，只能管他的吃饭问题，学习方面无能为力描述故事过程：经过一年多时间的精心管理，我们班以一个崭新的面貌迎来了一个新的学期。

可是才上课几天，就出现了状况。

有一天，我们班的小林同学交的数学作业本竟然一道题也没有写，当时我非常生气，狠狠地批评了他一顿，他答应下午一定补上作业，结果下午他不但没有补完上一次的作业，连新留的作业都没做，这一次我可气不打一处来了，把他的爷爷奶奶叫到学校，要求爷爷奶奶配合进行教育，没想到一点效果都没有。

在办公室里和其他老师谈起这一情况，结果每个班都有这一情况，而且每个老师都用尽各种方法，学生却屡教不改，到底我们的教育在那里出现失误了呢？我仔细的回想这几次小林同学不完成作业时的表现发现：一、他不认为自己犯了错误；二、每次编造一个不同谎言；三、无论你怎么苦口婆心，他无动于衷。

究竟是什么导致他不完成作业呢？我决定改变策略，在课堂上，我提供机会让小林发言，并适当的给予表扬，以提高他学习的热情。

放学以后，我把小林同学叫到办公室，一句也没提他没完成作业的事，而是针对他上课时不懂的地方，耐心的讲解了起来，小林也很配合，认认真真地听着。

讲完以后，我问小林：“你听明白了吗？”小林点点头说：“明白了。

教育叙事故事(问题解决方案)教育叙事故事(问题解决方案)引言概述：教育叙事故事是一种教学方法，通过讲述真实的故事，引发学生的兴趣和思考，帮助他们理解和解决问题。

本文将介绍教育叙事故事的定义和作用，并提供五个部分的问题解决方案，包括问题的背景、解决方法和效果评估。

一、问题背景：1.1 学生缺乏对历史事件的兴趣和理解1.2 学生在数学学科中遇到困难1.3 学生对环境保护意识不足二、解决方法：2.1 历史故事讲述2.1.1 通过讲述历史人物的故事，激发学生对历史事件的兴趣2.1.2 利用多媒体工具展示历史场景，增强学生的视觉体验2.1.3 引导学生思考历史事件对现实生活的影响2.2 数学故事讲述2.2.1 以实际问题为背景，讲述数学概念和方法的故事2.2.2 利用图表和实例展示数学问题的解决过程2.2.3 引导学生运用数学知识解决实际问题，提高数学学习的兴趣和效果2.3 环境故事讲述2.3.1 通过讲述环境问题的故事，引发学生对环境保护的思考2.3.2 利用图片和视频展示环境问题的现状，增强学生的感知2.3.3 鼓励学生提出环境保护的解决方案，并实际行动起来三、效果评估：3.1 学生对历史事件的兴趣和理解程度的提高3.1.1 通过问卷调查和讨论，了解学生对历史事件的兴趣度的变化3.1.2 通过作业和考试成绩的比较，评估学生对历史知识的理解程度3.2 学生数学学科成绩的提升3.2.1 比较故事讲述前后的学生数学考试成绩，评估教育叙事故事对学习效果的影响3.2.2 观察学生对数学问题的兴趣和解决能力的提高情况3.3 学生环境保护意识的增强3.3.1 通过观察学生的行为和言行，评估他们对环境保护的关注程度3.3.2 组织学生参与环境保护活动，并记录他们的参与度和行动效果四、结论：教育叙事故事是一种有效的教学方法，可以提高学生对不同学科的兴趣和理解，激发他们的思考和解决问题的能力。

通过讲述真实的故事，教师可以引导学生从中汲取知识和智慧，培养他们的创造力和批判性思维。

教育叙事故事（问题解决方案）背景：李林是班里一个活泼好动的男孩。

在老师和同学的眼里，他是一个“问题学生”：性格外向，脑瓜很灵，特长众多。

但他胆子大，脾气倔，纪律散漫，常闹事，对人傲慢无礼，没有好朋友，学习习惯不好，学习态度不端正，不肯踏实努力做事，故成绩平平。

一面是见多识广的聪明表现，一面是平平无奇的学习成绩；一面是开朗外向的性格，一面是没有朋友的寂寞。

长期的心理需要得不到满足，使得小小年纪的李林出现了严重的心理失衡。

一天到晚，他不是与人唇枪舌剑，便是幸灾乐祸。

造成李林“心理失衡”以致难以合群的个性，其原因是多方面的。

主要有： 1、祖辈的无原则溺爱。

平日里李林一直由爷爷奶奶照管、教育。

爷爷奶奶对孙子总是过于宠爱、放任的，凡事都依李林，于是李林在家一直处于以自我为中心的氛围中，所以他来到学校后，也认为凡事都要依他，谁都得听他的，稍有不如他意，就肆意指责对方，因此经常与同学发生冲突，差不多每天都有“投诉”，故同学们不敢与他交朋友。

2、父母的教育方式不当。

李林的父母经常在外，没有尽教育的责任，偶尔回家听到班主任的“告状”，大多采用恐吓、打骂的方式。

当孩子犯了错误，他们往往先大声训斥，接着就是一顿痛打，从来不和颜悦色地与孩子讲道理。

李林的种种举止可以折射出其父母的教养行为。

描述故事过程：1、引导小朋友正确与人交往，发展良好的人际关系（1）做家长的思想工作，取得他们的支持与谅解。

首先，通过交谈我让家长了解到“受教育是每一个孩子的权力”，我们不能因为他是个“坏孩子”就剥夺他应有的权力；其次，通过介绍让家长了解到李林也有好的一面，如他很爱看书、画画很好等等，我们应该看到他好的地方；最后，我要求家长加强对自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因为一个人不可能永远生活在真空而无暇的世界里，他总要经历人世间的风风雨雨，关键是看你怎样战胜不良的影响。

（2）鼓励小朋友到李林家串门，充分发挥榜样作用。

从李林平日的一言一行中不难看出，他极其缺乏与人交往的经验，在他的意识中，他认为和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，这就是一种交往。