基于应用型人才培养的植物组织培养课程教学模式探讨

评价体系有所欠缺，该课程成绩的评分标准主要是根据考勤、课后作业和期末考试，而学生提交课后作业上大部分内容是直接抄写教材内容，期末考试主要通过“死记硬背”的方式。

因此，该课程的教学效果并不能通过课后作业和期末考试成绩直接体现出来。

此外，尽管部分教师将实践/实验成绩作为课程成绩的一部分，但往往在期末考核中的占比较低，这使得学生对在田间、实验室开展的实践课程的重视程度不够。

因此，这种评价体系对学生的激励作用和促进作用极为有限，也大大限制了学生的创新实践能力。

2教学改革和创新的必要性作为农学专业的核心课程之一，“高原特色植物生产”教学工作的顺利开展是高原地区涉农专业培养掌握现代化生产技术专业人才的重要理论和实践课程，也是我国高原地区、民族地区农业现代化发展的关键环节。

近年来，随着国家生态文明建设的不断推进和巩固，甘孜藏族自治州的现代化农业迅速发展，但与农业发展紧密相关应用型技术人才依旧缺乏，这对于建设应用型高校为目标、以服务地方经济社会发展的四川民族学院等高校提出了更高的要求[10]。

因此，必须基于高原特色植物生产课程的应用性、实践性特点，在课程设计、教学形式、成绩考核等方面不断改革和创新；将理论知识与课程实践相结合，促进教学资源的建设与应用；不断提高教学质量及水平，从而培养具备高原特色植物生产理论知识、实际操作能力和创新思维能力的高水平人才，满足高原或涉农地区经济社会发展对农业专业人才的需求。

3教学改革的创新举措3.1优化教学内容，构建高原特色知识体系作为农学专业的基础和主要课程之一，高原特色植物生产在着力提升学生理论和实践知识的基础上，按照所制定的培养目标和服务高原地区农业发展的要求，将传统的植物/作物生产课程有计划地进行前期改革。

为了保证课程教学知识的前瞻性，课程设置应在与地方农业发展需求相一致的同时，尽可能采用农业部统编的面向21世纪教材作为本课程教学用书，从而实现专业课程基础教学水平与国内一致。

基于创新性应用型人才培养为导向的开放式教学模式在植物组织培养实训课程中的探索与应用作者：林英，黄路标，司春灿，叶水英来源：《高教学刊》2021年第32期摘要：創新性应用型人才的培养是地方性本科院校人才培养的目标和导向，实验实践教学是培养具有创新素质应用型人才的重要环节，开放式教学模式被认为是培养创新性应用型人才的良好途径。

文章对植物组织培养实训的课程性质和特点、该课程实施开放式教学模式的基础、实施开放式教学模式的举措、取得的初步成效和存在的问题以及改进之处进行了概述，以期为地方应用型本科院校创新性应用型人才的培养提供一定参考。

关键词：创新性;应用型;人才培养;开放式教学;植物组织培养实训中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2021）32-0046-04Abstract： The cultivation of innovative and applied talents is the goal and orientation of talent training in local application-oriented colleges. Experimental and practical teaching is an important linkin cultivating innovative and applied talents. Open teaching mode is a good way to cultivate innovative and applied talents. This paper discussed the nature and characteristics， the basis for the implementation of the open teaching model， the measures to implement the open teaching model，the preliminary results achieved， the existing problems and the improvements in the course of "Plant tissue training" in the hope of providing some reference for the cultivation of innovative applied talents local application-oriented colleges.Keywords： innovative; application-oriented; talent training; open teaching; plant tissue cultivation training教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，不仅反映了课程设计者与实施者对待“学”与“教”的态度，还直接影响学习者的学习成效[1]。

应用型人才培养背景下的作物栽培学教学方法改革创新作物栽培学是农业专业学生必修的一门重要课程，它是培养农业应用型人才的关键环节之一。

随着农业现代化的发展，作物栽培学的教学方法也需要与时俱进，更加贴近实际，更加注重学生的实际动手能力和创新能力培养。

本文将探讨在应用型人才培养背景下的作物栽培学教学方法改革创新，以期为相关领域的教学实践提供一定的借鉴和指导。

一、培养学生的实际动手能力在传统的作物栽培学教学中，往往只注重理论知识的传授，忽视了学生的实际动手能力培养。

在现代农业中，作物栽培不仅仅需要丰富的理论知识，更需要学生具备扎实的操作技能和动手能力。

在作物栽培学的教学中，应该注重培养学生的实际动手能力，让学生通过实地实验和操作，深入了解作物生长的过程，掌握种植管理的技术要领。

在教学实践中，可以设置多个授课实验环节，比如田间实验、温室实验、植物培养实验等，让学生亲自动手参与，从育苗、施肥、病虫害防治、水肥管理等方面进行实际操作，培养他们对作物生长的实际把握能力。

还可以开展一些与企业合作的实践教学项目，让学生参与实际的农业生产活动，加深他们对作物生长规律和管理技术的理解，提升他们的实际动手能力。

二、注重创新能力培养在应用型人才的培养背景下，作物栽培学的教学方法中还需要注重学生的创新能力培养。

随着科技的不断发展，农业生产方式也在不断更新，作物栽培技术也在不断创新。

培养学生的创新能力对于他们未来的就业和发展非常重要。

在教学过程中，可以引导学生进行课外科研和实践活动，鼓励他们开展课题研究、科技创新实践等，让他们在实际操作和研究中发现问题、解决问题，提升他们的创新意识和能力。

还可以开设创新设计课程，通过案例分析和实践操作，培养学生的创新思维和解决问题的能力，引导他们积极参与作物栽培技术的创新与发展。

三、融入现代信息技术随着信息技术的飞速发展，现代信息技术已经深入到各行各业，农业领域也不例外。

在作物栽培学的教学中，应该融入现代信息技术，引导学生熟练运用各种信息技术手段进行作物栽培管理和农业生产。

《植物组织培养》课程教学与创新教育方式之研究植物组织培养是一门涉及植物生长和发育的重要课程，它不仅可以帮助学生了解植物组织的生理机制，还可以培养学生的实验操作能力和创新精神。

在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实践操作和创新思维的培养。

本文将围绕着《植物组织培养》课程的教学内容和创新教育方式展开研究，探讨如何通过创新的教学方式，提高学生的学习兴趣和培养他们的创新能力。

一、课程教学内容分析《植物组织培养》课程主要包括植物组织培养的基本原理、培养技术和应用等内容。

植物组织培养是一种利用植物组织的生物学特性，通过体外培养的方法进行植物生长和发育的技术。

在课程教学中，学生需要掌握植物组织培养的原理和方法，学习培养基的制备、组织的分离和培养、植物激素的应用等技术操作。

学生还需要了解植物组织培养在植物种质资源保存、植物育种、植物生长发育研究等方面的应用。

二、创新教育方式探讨1. 问题导向教学法问题导向教学法是一种以问题为导向，通过提出问题来激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主讨论和探索的教学方式。

在《植物组织培养》课程教学中，可以通过引入相关问题，如植物组织培养的原理是什么？为什么需要使用植物激素？如何制备培养基？等问题，引导学生主动地学习和思考。

教师可以通过提问和引导，帮助学生建立相关知识的框架，培养他们的创新思维和问题解决能力。

2. 实验操作教学法实验操作是植物组织培养课程中的重要环节，通过实验操作可以帮助学生巩固理论知识，培养他们的实践操作能力。

在教学中，可以通过设计一些简单的实验操作，如培养基的制备、组织的分离和培养等实验，让学生亲自动手操作，体验植物组织培养的过程，并通过观察和记录数据，加深对知识点的理解。

学生还可以在实验操作中提出问题和解决问题，培养其创新思维和实践能力。

3. 项目化教学法项目化教学法是一种将课程知识与实际项目结合的教学方式，通过项目实践来促进学生的学习和创新能力培养。

《植物组织培养》课程教学与创新教育方式之研究植物组织培养是一门涉及植物细胞、组织和器官的培养、分化与再生的学科，具有广泛的应用价值和研究意义。

随着科技的发展，生物技术在农业、医药、工业等领域得到了广泛应用，植物组织培养作为生物技术的一种重要手段，具有非常重要的意义。

开设《植物组织培养》课程并进行创新教育方式的探索具有重要的理论和实践价值。

一、《植物组织培养》课程教学内容1. 培养基的配制及无菌操作植物组织培养的基础是培养基的设计和配制，以及无菌技术的掌握。

学生需要了解培养基中各种营养成分的作用及其浓度、PH值等对植物生长发育的影响，同时需要熟练掌握无菌操作的方法和技巧。

2. 植物组织的培养与分化课程还需要介绍植物组织的培养与分化的基本原理和方法，包括植物激素的作用机制、愈伤组织的形成以及器官再生等内容。

3. 转基因植物的制备随着现代分子生物学技术的发展，转基因植物的制备已经成为植物组织培养的重要应用之一。

课程中还需要介绍转基因植物制备的基本原理和方法。

二、创新教育方式1. 问题驱动的教学在传统的教学模式中，教师通常是主导者，学生是被动接受者。

而在《植物组织培养》课程中，可以采用问题驱动的教学方式，即由实际问题出发，引导学生主动学习。

举个例子，可以给学生提出一个植物品种改良的问题，然后让他们通过植物组织培养技术来进行实验和研究，从而培养学生的实践能力和创新意识。

2. 研究型教学在课程中，可以引入研究型教学，让学生通过自主设计实验、收集数据和分析结果，从而培养学生的科研能力和创新意识。

可以组织学生进行一个小型的植物组织培养项目，让他们亲自动手操作、观察实验现象，并提出自己的研究想法。

3. 多媒体辅助教学利用多媒体技术进行教学，可以使得教学内容更加形象生动，激发学生的学习兴趣。

可以通过投影仪展示培养基配制的实际操作过程、愈伤组织的形成过程等，让学生更加直观地理解植物组织培养的原理和方法。

三、创新教育方式对学生的影响1. 提高学生的实践能力采用问题驱动和研究型的教学方式，可以让学生主动参与到实际操作和科研项目中，从而提高他们的实践能力和动手能力。

《植物组织培养》课程教学与创新教育方式之研究植物组织培养是一门重要的生物科学课程，通过研究植物细胞的培养、分化和再生，可以为农业、林业等领域的植物改良、繁殖提供技术支持。

随着科技的不断发展，植物组织培养在生态环境保护、新品种育种等领域有着广阔的应用前景。

本文将重点探讨《植物组织培养》课程教学及其创新教育方式，希望能够为该领域的教学和研究提供一些思路和启发。

一、传统教学模式存在的问题在传统的植物组织培养课程教学中，教师往往以讲授内容为主，学生被动接受知识，缺乏亲身实践和动手操作的机会。

这种教学模式容易导致学生对知识的 passivity 和表面化理解，难以培养学生的创新思维和实际操作能力。

而实际上，植物组织培养是一门注重实践的学科，学生需要通过实验操作来巩固和加深对知识的理解，培养动手能力和解决问题的能力。

传统的教学模式已经不能很好地适应新时代的教学需求，需要进行改革和创新。

二、创新教育方式1. 实验教学植物组织培养是一门强调实验操作的学科，因此实验教学是非常重要的一种教学方式。

学生可以通过亲自操作，培养对实验现象和规律的观察和发现能力，并提高动手能力和实际操作技能。

教师可以设计一些具有代表性的实验项目，引导学生动手操作，例如植物愈伤组织的诱导与培养、植物再生体的诱导与分化等实验，让学生亲身体验和感受植物组织培养的奥秘和魅力。

2. 项目实践在植物组织培养课程中，可以引入一些项目实践的教学方式。

教师可以提出一些实际的问题或项目，让学生进行调研和实践，培养学生的综合分析和解决问题的能力。

学生可以选择一个植物物种，设计并实施植物组织培养的实验方案，观察和记录实验结果，并进行数据分析和结论总结。

这种项目实践的方式可以让学生更好地理解和掌握植物组织培养的理论知识，同时培养学生的创新意识和实践能力。

3. 多媒体辅助教学随着信息技术的不断发展，多媒体教学在教育领域中得到了广泛的应用。

教师可以通过多媒体辅助教学，为学生展示植物组织培养的相关实验过程和结果，让学生通过观看和听讲的方式理解和掌握知识。

应用型人才培养背景下的作物栽培学教学方法改革创新
应用型人才培养背景下，作物栽培学教学方法需要进行改革创新。

传统的作物栽培学教学方法注重学生的理论知识掌握，但忽视了学生在实践操作中的能力培养。

而应用型人才需要在校期间掌握实践能力，因此作物栽培学教学方法需要更加注重实践操作。

针对这一问题，我认为可以采取以下教学方法：一是强调实践掌握。

在课堂上，需要通过老师的讲授和示范，让学生了解作物栽培的基本理论和技术操作。

同时，也要引导学生参与实验和田间操作，让学生亲自动手进行作物的栽培、管理、收获等环节，加深学生的理解和记忆。

二是注重课外实践。

学生需要在实际的田间实践中不断积累经验和技能。

学校可以组织学生到校外田间走访，观察和学习各种不同作物的栽培技术，学习不同发展阶段的作物管理方法。

另外，学校可以与当地的农场或者农业企业合作，为学生提供实习机会，让学生亲身体验作物生长的全过程，更好地掌握作物栽培技术。

三是注重学习方法引导。

在教学过程中，需要引导学生掌握有效的学习方法。

作物栽培学是一个需要积累和探索的学科，学生需要不断进行实践和观察，将理论知识与实践经验相结合，形成自己的学习方法和技能。

因此，教师应该引导学生学会问题解决和决策思维，充分发挥主动性和创新性，让学生成长成为具有实践能力、创新能力和团队合作能力的作物栽培人才。

四是采用多元化教学方法。

教学过程中，可以采用现代多媒体、网络、视频等手段，破除传统课堂的枯燥、单一和重复性。

同时，教师可以采用案例教学、小组讨论、项目探究等方法，让学生在互动、体验和参与中学习作物栽培的理论和实践知识。