第三章_学前美术相关理论

（一）把儿童绘画的发展分为四个时期
第一，涂鸦期（1岁～2岁） 波形图；乱丝图；圆形图。
第二，象征期（2岁一3岁）。普遍性的象征阶段， 圆圈可代表物，又可代表人；类别性的象征阶段， 以一种图形代表一类事物；个别性的象征阶段，能 表现事物的“我”。
第三，定型期（3岁～7岁）。其特点是从简单到 复杂、从正面到侧面、从呆板到有生气，并有时 间、空间观念，懂得构图，也懂得用画来分辨性 别与年龄，还能用语言来解释自己的画。
第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 “从一鸣的整个绘画的过程看来，他的绘画技能 在早期是远远地落后于他感知水平的，到后来， 他的技术水平与认识水平逐渐接近，到最后二者 间的距离就更加缩短了。”
第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。
儿童首先是注意会动的东西，其次是有声音的东 西，再次是色彩鲜艳和形状奇特的东西。
第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。
陈鹤琴先生认为：“图画是一种表情达意，反映客观现实的 有效工具。 模糊 累积（空间观念和时间观念） 周围环境的接触 语言丰富了
思维能力发展了（一切的高级神经活动） 证明有计划有系统的长期的收集观察和研究儿童的图画，对 了解儿童的心理之发展是有帮助的。
第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的 固定性的意见。 陈鹤琴先生坚决反对用完形心理学中对知觉固定 性（这里所说的“固定性”实际上就是知觉心理 学中所说的“知觉恒常性”）的解释来说明儿童 的绘画。
（三）陈鹤琴先生的“刺激一反应”说
对于儿童为什么喜欢绘画， 陈鹤琴不赞成 “天赋说”和“生理机能说”。 “天赋说”认为儿童绘画的原因是来自于儿童 内心的一种冲动。这种观点流行多年，至今尚 有影响。 “生理机能说”认为儿童喜欢绘画是为了满足 手动的生生里需要，并通过绘画活动产生一种 动觉刺激和动觉快感。
儿童的选择是根据他们的主观印象来决定的， 因此常有某些东西在逻辑上有很大的意义，但 由于儿童认为不重要而被忽略。这就是有时候 用成人的眼光来看儿童的图画十分奇特的原因 之一。
第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实 践是分不开的。 与自然界接触，扩大了眼界，丰富了生活经验。 提供了充分的条件，使孩子的绘画技术得到 了提高。
第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。 陈鹤琴认为： 量的积累表现为感知、绘画技术和生活经验的增加； 质的变化表现为儿童绘画在不同时期所能表现的事物的 特征。 世界各国的儿童的心理发展过程是一致的，但是儿童 绘画时期划分的年龄是各有不同的。
第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。
首先用物理学原理和儿童绘画时的坐姿、画姿来解释 儿童为什么先会画线。 其次用弧线与圆的联系来解释为什么从画线发展到画 圆。 最后用儿童手臂的大肌肉的发展比手腕的小肌肉的发 展早，来解释儿童为什么不是先会画点，后会画线； 而是先会画线；后会画点。
（一）智能的定义
传统智能可应用性的定义就是解答智力测 验试题的能力。这种观点运用统计方法，与 不同年龄接受测试者的解答加以比较，从测 验分数推断出他们的能力，认为测量出来的 能力就是智能。 （二）加德纳的智能种类 加德纳的智能判断依据的选择既源于生物 学又要考虑根据一个或多个文化背景来评价。
语言智能 逻辑-数学智能 音乐智能 身体运动智能 空间智能 人际智能 自我认识智能
第三章 学前儿童美术教育相 第三章 学前儿童美术教育相关理论简介
关理论简介
学习目标
了解国内外学前儿童美术教育流派的不同主张 学习运用学前儿童美术教育相关理论的观点
重点和难点 1、以陈鹤琴为代表的儿童美术教育理论 2、国外各流派的基本思想
第一节 中国学前儿童美术教育相关理论
一、以陈鹤琴为代表的我国早期学前儿童美术 教育思想 陈鹤琴是我国 儿童心理学的 开拓者，也是 我国儿童审美 心理发展研究 的开拓者。
第四，写实期（7岁以后）。能以绘画技术反映 客观现实。
（二）对陈一鸣的绘画发展过程作出了概括性总结 第一，儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良 好资料。 第二，儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。 第三，儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。 第四，儿童绘画技能的增进落后于他的感知认识。 第五，儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。 第六，儿童绘画技能与他的生活经验和教育实践是分 不开的。 第七，对完形心理学以唯心的观点来解释知觉的固定 性的意见。
艾修勒和哈特薇克观点 她们认定，儿童的绘画，即使是学前儿 童的绘画也不是偶发的行为，儿童的人格特 征对儿童绘画的风格和样式会产生重要的影 响。 根据她们的研究，儿童在绘画中对空间的处 理，可被看做儿童对其环境使用的例子；儿 童在绘画时对图形大小、色彩、位置和空间 的处理，是与儿童的人格特征密切相关的。
二、屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童 美术教育思想
20世纪后期 我国学前儿童 美术教育代表 人物之一。
（一）儿童绘画发展是一个连续的过程
（二）不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现
绘画发展的趋势与文化背景的差异关系不明 显，与年龄发展有密切关系，不同年龄之间， 存在显著差异，表现为： 第一，前轴阶段（4岁）。 第二，单轴阶段（大约6岁）。 第三，双轴阶段（大约8岁）。 第四，双轴联合阶段（10岁）。
里德的艺术与教育完全交融的理论 第一，里德在《通过艺术的教育》一书中 阐释了很多世纪以前柏拉图对艺术在教育上的 功能的意见，即艺术应为教育的基础。 第二，里德运用了荣格的心理类型概念和 集体无意识概念来说明儿童美术。 第三，里德把游戏视为艺术的一种形式， 这种假说立足于里德对艺术的界定，那就是艺 术是“人类以物质宇宙的基本形式和生命有系 统的节奏努力于达成统整”。
古德伊纳夫和哈里斯的美术是儿童智力发展水 平指标的理论 将儿童美术看做帮助确定儿童智力成熟程 度的一项指标。
加德纳的多元智能理论
霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的 成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。 任哈佛大学“零点项目”研究所主持人， 专著超过20本，发表论文数百篇。超过 20所大学颁给他荣誉学位。《纽约时报》 称他为美国当今最有影响力的发展心理学 家和教育学家。
博物学家智能
其中空间智能对艺术门类创作具有十分重要 的作用
多元智能：每种智能都是独立存在，但是当 人类在解决问题和制造产品的时候，往往运 用组合在一起的几种智能来完成。
小结
本章对国内外学前儿童美术教育各流派的基本思
想进行了概略的阐述。
通过学习了解了国内外学者对儿童美术教育的研
究成果。理论研究要结合教学实践，把理论应用 到教学中去。
第二节 西方学前儿童美术教育相关理论
一、阿恩海姆的视觉和视觉思维的理论
阿恩海姆的视知觉和视觉思维的理论 第一，阿恩海姆的研究主要集中在探索美术是 如何与视知觉和视思维联系在一起的。 第二，阿恩海姆以格式塔（Gestalt）心理学的 理论为依据，认为感知力是从整体到局部，通过一 个知觉分化的过程发展而来的。 第三，阿恩海姆认为，在儿童绘画时，他所面 对的是观察到的事物转化为二维平面的艰巨任务， 在画纸上创作出与他所见的物体具等同结构的形象。 第四，格式塔心理学家发现，有些完形给人的 感受是愉悦的，这就是那些在特定条件下视觉刺激 物被组织得最好、最规则（对称、统一、和谐）和 具有最大限度的简单明了性的完形。