4月17高效课堂导学案设计要点

《高效课堂导学案设计》学习心得模板学习《高效课堂导学案设计》这门课程让我受益匪浅。

下面我将从课程内容和学习过程两个方面进行总结，分享我的学习心得。

一、课程内容总结《高效课堂导学案设计》这门课程主要包括导学案设计的基本概念、导学案的结构和要素、导学案设计的原则与方法等内容。

通过学习，我对导学案的重要性和设计过程有了更深入的了解。

首先，导学案设计是课堂教学中的重要环节。

一份优秀的导学案可以激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考，提高学习效果。

导学案设计必须符合学科的教学目标，体现学生的学习需求，提供给学生有针对性的引导和激励。

同时，导学案的设计过程要注重灵活性和创新性，根据学生的实际情况进行相应的调整和优化。

其次，导学案的结构要素包括教学目标、课前预习、导入、教学过程、课后巩固等。

每个要素都有自己的功能和特点，需要根据学科特点和学生实际情况进行合理的设计。

例如，在教学过程中，可以采用小组合作学习或问题解决学习等方式，培养学生的合作意识和解决问题的能力。

最后，导学案设计的原则和方法是指导设计过程的重要依据。

在设计导学案时，要注重培养学生的自主学习能力和创新思维能力，关注学生的学习动机和兴趣，充分考虑学生的思维发展水平和认知风格。

同时，还要注重导学案的评价和反思，及时调整教学策略，提高教学效果。

二、学习过程总结在学习《高效课堂导学案设计》这门课程的过程中，我采取了以下学习方法和策略，帮助自己更好地理解和掌握课程内容。

首先，我充分利用了课程提供的学习资源。

课程提供了相关的课程教材、案例分析和实践任务，我认真阅读教材，分析案例，完成实践任务。

通过阅读教材，我了解了导学案设计的基本原理和方法；通过案例分析，我学习了优秀导学案的设计思路和实际操作；通过实践任务，我锻炼了自己的导学案设计能力。

其次，我积极参与了课程的讨论和交流。

课程设置了讨论区和线上讨论活动，在这里我与其他学员一起讨论问题、交流心得。

通过与其他学员的互动，我不仅加深了对课程内容的理解，还开阔了自己的思路，发现了课程内容的多样性和灵活性。

高效课堂一、导学案产生的背景及内涵著名的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写下了他的教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

”为了追求好的教育、好的教学、好的课堂，改革的步伐好像一直没有停止过。

如情景教学、个性化教学、创造性教学等。

这些改革的成果不穷，但给我们的感觉是理论多，实践少；理念多，操作少；方向多，方法少。

总的来说，教学改革给人的感觉就像一个人睡觉一样“醒得早、起得晚、走得慢。

”两千多年的前的孔子就提出指导我们教学的思想；“有教无类，因材施教，启发式教学。

”可惜还没被大家攻克破解。

教学改革要改的改变的不只是传统的教学理论，还要改变千百万教师的教学观念，改变他们每天都在进行着的、习以为常的教学行为。

这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性就不言而喻了。

新课程理念的变化，促使我们更多的去关注学生的“学”、研究学生“学什么”、“如何学”“学得怎样”的问题，让教师少教甚至不教，让学生的学习能勤于自主、善于合作、乐于探究、勇于创新，最大限度地把学习的权利还给学生，学生是学习的主人，学习永远是学生自己的事情，教师一切的教都是围绕着“一切为了学习的学，一切促进学生的学，一切有利于学生的学”来做的。

教学改革主要解决的是教师“怎样教”、学生“怎样学”的问题。

从课程改革到教学改革，从教学改革到课堂改革，课改催生了一批真正的名校和高效课堂教学模式。

尤其是杜郎口中学的“三三六”教学模式、兖州一中的“循环大课堂”、昌乐二中的“271”课堂模式等。

这些学校的改革与以往任何学校的改革都不同，他们从课堂出发，研究并落实如何让学生学会、会学、乐学、创造性的学习，在这样的行动研究中，一个推动高效课堂顺利实施的重要载体和“抓手”——导学案应运而生。

导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。

高效课堂导学案设计导学案的编制导学案是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确的摆在学生的面前。

“学什么”要具体告诉学习内容，如：请学习第二节内容，回答以下问题并完成练习1至3题。

等等。

“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。

如: 先个人阅读第五节内容，再通过小组讨论回答下列问题……“学会了吗”是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道。

导学案的结构，应与“基本程序”相一致。

包括【学习目标、重难点】、【自学内容】、【问题讨论（合作探究）】、【概括总结】、【当堂检测（中考链接）】几个部分。

学习目标：依据学情、新课程标准、考试说明制定。

制定学习目标，一是要落在学生的最近发展区，二是要考虑学生发展的层次性需求。

自学内容：依据教学目标制定。

包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。

对自学内容的要求：一是能够引导学生自学；二是通过自学内容的学习，能够基本达成教学目标。

问题讨论：提出自己解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等，准备小组互动和大组讨论。

概括总结：在大组讨论后通过概括总结完成知识建构，形成自己新的观点、经验和知识体系。

当堂检测：（也可以另附）依据目标和内容编制检测题。

通过迁移炼习，当堂检测学习效果。

“当堂检测”是获取反馈信息，为制定下一节课教学目标提供依据的重要环节，不能忽略。

导学案的使用1、导学案提前发给学生，学生在自主学习基础上，通过小组合作完成导学案的学习任务，包括提出自己或小组解决不了的问题，提出新问题、新思路、新方法等。

2、课堂上围绕导学案进行小组互查、大组讨论、概括总结，完成对导学案的学习。

3、每个教师在使用导学案后都要形成“教学反思”意见，其中涉及导学案修改的意见，应及时反馈到该导学案编制人手中。

由导学案编制人综合各位老师的意见，完成对该导学案的修正或集体反思意见，形成电子文稿，并上交学科教研室，方可视为导学案编制工作的完成。

高效讲堂导教案设计重点设计导教案的八要：要读懂学生，学会剖析学情。

要研究文本，掌握学科特色。

要设计目标，行为详细可测。

要针对目标，设计中点活动。

要知道参加，提高学习水平。

要供给事例，帮助学生学习。

要扩大容量，丰富有关资料。

要多种方式，踊跃鼓舞评论。

一、“导教案”讲堂教课模式概括1、基本理念：落实“先学后教，教课合一”的教课理念，培育学生主动学习的意识；坚持面向全体学生，让每一个学生都能学会，不使每一个学生落伍。

2、操作载体：师生共用“导教案”。

“导教案”整合教师的教课方案、学生的教案和评论的卷案于一体，起到“三案合一”的作用，解决了教案与讲堂离开、教案与讲堂矛盾、教课反应不够实时等问题。

3、导教案编写原则：①主体性（确定学生是学习的主体）；②导学性（拥有指导学生学习的作用）；③研究性（尽可能设计可供学生在研究中学习的内容）；④层次性（关照不一样层次学生的不一样要求）；⑤开放性（有可供师生完美的“留白处” ）；⑥创新性（有益于培育学生的创新意识）。

4、基本操作流程：教师个人备个案→集体商讨拟订“导教案”→课堂组织实践“导教案”→课后反省增补“导教案” 。

二、“导教案”讲堂教课模式的基本环节“导教案” 讲堂教课模式主要由“明确目标→前置自学→展现沟通→合作研究→达标拓展”五个环节构成，教师环绕学生的活动，相应地做好明确目标、问题助学、诊疗指导、点拨提高、总结评论五方面的工作。

（一）明确目标师生共同明确教课目的。

教师在课前准备阶段，预先把新的学习内容，依照其在单元或整册书的地位、作用，依据学生的认知起点，拟订相应的科学的学习的目标，明确目标展现于“导教案”上。

上课伊始，教师指导学生参照“导教案” ，明确学习目标，使学生成竹在胸，带着明确的目的有任务地参加讲堂学习。

（二）前置自学前置自学一般要在课长进行，学生依照“导教案” ，在老师的指导下进行自主学习，达成“导教案”上的自主学习问题，同时生成整理新问题。

高效课堂导学案设计高效课堂的课堂评价和传统课堂上最后环节实行的达标检测是两个不同的概念。

传统课堂评价过于注重甄别与选拔，而忽视改进与激励；过于注重对结果的评价，而忽视对过程的评价；过于注重评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；过于注重学业成绩，而忽视综合素质评价。

而在高效课堂上，是立足于每位学生的发展性评价。

一、评价原则完整的高效课堂评价能够概括为“二二六”评价原则，促动“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。

（一）促动“两个发展”是关键在发展理念上，一是要促动学生素质的全面发展。

表现在学习目标上，不但要促动知识与技能目标的实现，还要促动学生发展性目标（准确的学习态度、积极的情感体验、准确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促动学生更有效地学习。

二是要促动教师的专业发展。

通过课堂评价对教师教学实行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。

（二）落实“两个转变”是重点就是在发展过程中，一是要由原来注重教师的“教”转变到注重学生的“学”。

在课堂上要重点注重学生的学习状态、学习过程和学习方式；二是从注重“具体的教材教法的研究”转变到“注重有效的学法指导的研究”。

（三）体现“六个维度”是根本1、自主的水准：查看的指标是各学习小组学生参与的人数和次数是多少，参与的质量高不高。

2、合作的效度：问题有没有合作价值？合作要达到的目标是什么？问题有没有必要通过合作来解决？是不是假合作？合作有没有彼此的参与和任务的分工？学习是否高效？3、探究的深度：是否有探究价值，是否达到深层次的情感体验，是否掌握了解决问题的方法，是否有新发现、新创造、新生成。

4、拓展的宽度：知识本身是一个系统，要从整体上来看待，将每堂课所学的支离破碎的知识串起来回到它的上位系统，以形成同类知识的系统性、整体性。

5、互动的温度：重点是展示与点评环节。

高效课堂对展示的原则要求是：展示的层次性、展示的问题性、展示的互动性、展示的生成性。

高效课堂导学案实施方案一、导学案的概念导学案是指教师在备课过程中，根据教学内容和教学目标设计出的一种教学辅助工具。

它可以帮助教师有效地引导学生学习，提高学生的学习效率和学习成绩。

导学案通常包括教学目标、教学重难点、教学步骤、学习方法、学习任务等内容，是教学过程中不可或缺的一部分。

二、高效课堂导学案的特点1. 针对性强：高效课堂导学案必须紧密围绕教学内容和教学目标，对学生的学习需求进行精准把握，确保导学案的设计能够有效引导学生进行学习。

2. 灵活多样：导学案的设计应该具有一定的灵活性，能够根据不同的教学内容和学生的学习情况进行调整和修改，以适应不同课堂的教学需求。

3. 综合性强：高效课堂导学案应该充分考虑学生的认知特点和学习方式，设计多种学习任务和学习方法，促进学生的全面发展。

三、高效课堂导学案的实施方案1. 制定教学目标：在设计导学案之前，教师需要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标，确保导学案的设计能够有效地实现教学目标。

2. 分析教学内容：对教学内容进行深入分析，确定教学重点和难点，为设计导学案提供依据。

3. 设计导学案：根据教学目标和教学内容，设计导学案的各个环节，包括教学步骤、学习任务、学习方法等内容。

4. 实施导学案：在课堂教学中，教师按照设计好的导学案进行教学实施，引导学生进行学习。

5. 反馈和调整：在教学过程中，及时收集学生的学习情况和反馈信息，对导学案进行调整和改进，以提高教学效果。

四、高效课堂导学案的意义1. 提高教学效率：高效课堂导学案能够帮助教师更好地组织教学，提高教学效率，使教学过程更加有序和高效。

2. 促进学生学习：导学案能够有效引导学生进行学习，提高学生的学习积极性和主动性，促进学生的学习兴趣和学习效果。

3. 个性化学习：通过设计多样化的学习任务和学习方法，导学案能够满足学生的个性化学习需求，促进学生的全面发展。

五、总结高效课堂导学案是教师在课堂教学中的重要工具，对于提高教学效果、促进学生学习具有重要意义。

高效课堂导学案设计作者：宋秋娟来源：尹庄镇实验小学高效课堂的课堂评价和传统课堂上最后环节进行的达标检测是两个不同的概念。

传统课堂评价过于关注甄别与选拔，而忽视改进与激励；过于关注对结果的评价，而忽视对过程的评价；过于关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；过于关注学业成绩，而忽视综合素质评价。

而在高效课堂上，是立足于每位学生的发展性评价。

一、评价原则完整的高效课堂评价可以概括为“二二六”评价原则，促进“两个发展”，落实“两个转变”，体现“六个维度”。

（一）促进“两个发展”是关键在发展理念上，一是要促进学生素质的全面发展。

表现在学习目标上，不仅要促进知识与技能目标的实现，还要促进学生发展性目标（正确的学习态度、积极的情感体验、正确的价值观培养）的形成；表现在教学过程上，要通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更有效地学习。

二是要促进教师的专业发展。

通过课堂评价对教师教学进行问题诊断，调整教学方案，改进教学思路，优化教学策略。

（二）落实“两个转变”是重点就是在发展过程中，一是要由原来关注教师的“教”转变到关注学生的“学”。

在课堂上要重点关注学生的学习状态、学习过程和学习方式；二是从关注“具体的教材教法的研究”转变到“关注有效的学法指导的研究”。

（三）体现“六个维度”是根本1、自主的程度：查看的指标是各学习小组学生参与的人数和次数是多少，参与的质量高不高。

2、合作的效度：问题有没有合作价值？合作要达到的目标是什么？问题有没有必要通过合作来解决？是不是假合作？合作有没有彼此的参与和任务的分工？学习是否高效？3、探究的深度：是否有探究价值，是否达到深层次的情感体验，是否掌握了解决问题的方法，是否有新发现、新创造、新生成。

4、拓展的宽度：知识本身是一个系统，要从整体上来看待，将每堂课所学的支离破碎的知识串起来回到它的上位系统，以形成同类知识的系统性、整体性。

5、互动的温度：重点是展示与点评环节。

高效课堂导学案的设计导学案是引导学习的有效方案，导学案作为高效课堂的一个抓手，在高效课堂打造过程中显得尤为重要，学校从导学案的编制、使用层面作出如下规范，各学科务必遵照执行。

（一）认识导学案1、何谓导学案我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。

2、导学案的作用根据定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。

因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。

所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。

因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，要精益求精。

3、导学案的特点导学案突出“导”和“学”两个关键字。

“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。

“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

(1)导学案与教案的不同点A、导学案重“导”，教案重“教”。

B、导学案服务于学生，为学生自学提供指导；教案方便于教师，为教师上好课做准备。

C、导学案侧重对学生能力的培养，教案重在对知识的传授。

D、教案以教师中心，单向性、封闭性；学案——学生中心，互动性、开放性。

「学习目标」1.能听懂、会说“What do you do on Satuadays／Sundays？ I often do homework.”并能在情景中运用。

2.能够完成Let’s try .部分听力训练。

完成Let’s check.部分，对本单元进行阶段性评价。

3. 通过自主探究和小组合作学习培养学生合作学习的精神和创新意识。

「重难点」1.重点：要求学生能听、说、认读句型“What do you do on Saturdays Sundays﹖I often ….”并能在情境中运用。

2.难点：正确运用所学词组和句型谈论学习和生活实际情况。

「教学准备」录音机、人物图片头饰、词组图片、小黑板或幻灯片、挂图等。

「教学过程」一．辅助教学﹙3分钟﹚教师出示学习目标和自学指导小黑板或幻灯片，明确本节课的学习目标和自学方法。

「自学指导」1. 听Let’s try 部分录音，圈出你听到的图片。

2. 再听录音，检查开对答案。

然后听录音跟读对话。

3. 听Let’s talk 部分对话，回答问题：What do you do on Saturdays？What do you do on Sundays？4. 听录音并跟读对话。

5. 同桌互读互教。

6. 小组合作学习:运用本课主要句型在小组内完成小组调查活动。

7. 练习抄写对话。

﹙设计意图：这一环节中，教师的语言要简洁明了，不仅要学生了解学习内容、重难点、更要让学生学会正确的学习方法，真正实现学习方式的转变。

﹚二．先学环节13分钟【Let’s try部分】1. 利用学过的词组图片，教师询问学生的周末安排，T: What do you do on Saturdays？S1: I often watch TV.T: What do you do on Sundays？S2: I often read books.2. 出示Let’s try 部分挂图，让学生说一说这些人物的周末安排。

高效课堂教学如何设计和如何使用导学案为进一步优化课堂教学模式，提升课堂教学效率，以转变教师观念为切入点，以教师的全员积极参与为手段，以培养学生学习能力为目的，全面提高课堂教育教学质量，特就如何使用导学案，构建“345〞优质高效课堂教学，作以简要要求。

一、使用导学案的现实意义1、使用导学案是转变教学观念，实现学生学为中心的需要。

从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是教学重心由教师如何“教〞转变为学生如何“学〞，导学案把教师的教学目标转化为学生学习的目标，改变课堂教学模式，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。

按照从易到难，从外表到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

2. 使用导学案是转变教学方式，促进学生学习方式优化的需要。

从“教案〞到“学案〞的转变，其本质是改变了“教师讲、学生听，教师问、学生答〞的学习方式。

把学习内容，设计成学习方案交给学生。

以学案为载体，以导学为方法，学生的自主学习为主体，小组合作学习为方式，教师的精讲点拨为主导，学生稳固练习、当堂达标为目的，师生共同合作完成教学任务。

“学案导学〞有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，到达减负增效。

二、导学案的种类。

分预习学案和课堂导学案。

三、导学案的编写编写导学案的根本要求是集体备课组各成员们集思广益，学习?课标?，分析教材，同时结合学生的实际情况对每节课要讲的内容和难度进行把握。

然后根据学情，从知识、技能到运用循序渐进，层层深入。

在编写导学案时让不同层次的学生可根据不同层次目标指导进行自主学习。

备课：由原先备教案备学案转变。

同一学科教师集体备学案。

由预习学案、课堂导学案组成。

预习学案为第一步，预习什么，即学情分析，从了解学生知识根底、主要学习方式、学习习惯等方面设计。

课堂导学案为第二步，主要从以下几方面设计，1.对知识结构逻辑梳理，搞准知识衔接点、新知识生发点，以问题形式由浅入深地呈现。