中学化学课堂教学中师生互动关系探究

教 学 研 究都市家教　52互动式教学在初中化学教学中的运用探索江西省南昌高新艾溪湖中学　范丽萍【摘　要】所谓的互动式教学是指通过构建多边互动的教学环境，在平等交流过程中，形成一种观念上的碰撞，使得双方的主动性以及探索性都能得到激发，针对初中的化学教学来说，更加注重的是对方法的改进，本篇文章通过对互动式教学法在中学化学中的运用进行研究之后，对于提升中学化学的教学质量具有十分重要的意义。

【关键词】互动式教学；初中化学；运用所谓的互动式教学是指通过构建多边互动的教学环境，在平等交流过程中，形成一种观念上的碰撞，使得双方的主动性以及探索性都能得到激发，进而实现教学效果的提升。

在初中化学教学过程中，教师要科学合理的将互动式教学融入到课堂教学过程中，使得互动式教学方式的应用对初中化学教学的开展起到促进作用。

一、互动式教学在初中化学教学中运用的重要性初中教学是暨小学教学之后、高中教学之前非常重要的过渡教学阶段，是培养学生提高专业知识能力、为学生未来的学习和生活打下坚实的基础的关键时期。

有些科学教学可能影响学生们未来的发展。

为此，初中化学教师必须关注学生在化学课堂上的学习现状，灵活运用多种教学方式于化学课堂上，促使学生们产生浓厚的学习兴趣，进而提高教学质量。

初中教师也要培养和谐的师生关系，使得师生之间保持一种良好的沟通、交流渠道，为调动学生学习兴趣提供全力的保障。

同时，教师也要深刻意识到教学的过程亦是自身提升专业能力的过程，在教学过程中其实质就是师生共同进步、共同探索求知的过程，这也是互动式教学应用的实质作用。

互动式教学模式的应用，迎合了新课改实施的要求，真正发挥了学生主体资格的积极作用，带动学生们全神贯注参与到教学课堂当中，进而促使学生们在这样一个良好的课堂教学氛围中获取更多的化学知识，加深化学知识的理解和运用，进而提升初中化学教学质量。

二、精选互动节点，激发学生学习化学的兴趣问题是推动师生有效互动的最直接、有效的条件。

初三化学教案——课堂互动在现代教育中，传统的单向教学方式已经渐渐被弃置，取而代之的是更多的互动和互相学习的教学模式。

特别是在初中化学教育中，课堂互动已经成为了非常流行和重要的教学方法，不仅可以激发学生的兴趣，也能够有效提高学生成绩。

本文将重点探讨初三化学教案——课堂互动。

一、初三化学教案的核心根据中学课程标准，初三化学学科的教育目标是：加深学生对化学概念的理解和应用，帮助学生掌握基础知识和基本实验技能，提高学生的应用能力和实验能力。

而传统的教学模式往往是老师在讲台上进行讲解，学生被动地听讲，缺乏互动和互利的机会。

而随着科技的发展，教学方式也在逐渐转变。

初三化学教案的核心便是建立在课堂互动的基础上，旨在激发学生的学习兴趣，提高学生的应用能力和自主学习能力。

二、初三化学教学中的课堂互动1. 个性化教学个性化教学是指针对学生的不同需求和学习特点，采用各种教学方法和手段，为每位学生提供个性化的教学服务。

在初三化学教学中，个性化教学可以有效地促进学生的积极性，让学生在听课的过程中感到更自由、更自主，也更容易接受新的知识。

2. 互动式提问在课堂上提问学生的时候，要尽量采用开放问题，鼓励学生提供不同的答案，要倡导全班讨论的现象，鼓励学生发表自己的看法和观点。

老师也要注意引导，帮助学生理清思路。

3. 情境模拟通过设计一些情境来激活学生对化学概念的理解和应用能力，使学生在模拟的过程中感受到化学道理的适用性。

比如，为了帮助学生学习酸碱反应，我们可以设置一个实验场景，在现场向学生展示化学反应的过程，让学生自己动手去做实验，体验化学实验的乐趣和学习的收获。

4. 互动式小组讨论通过小组讨论来促进学生的团队精神和学习兴趣，身处一个讨论环境里，学生不仅可以提高对化学概念的理解，还能够培养其口语表达和交际能力。

5. 板书呈现板书是老师对于知识点的总结和重点的标注，将板书呈现出来可以让学生对课堂内容的理解更加具体，也更容易自主复习。

新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究1. 引言1.1 研究背景初中化学教学是初中教育中的重要组成部分，具有促进学生科学素养提升和培养学生综合素质的重要作用。

随着教育理念的不断更新和教育改革的推进，新课程标准的出台对初中化学教学提出了更高的要求和更广阔的视野。

在新课程标准下，初中化学教学需要更加贴近学生的学习需求，更加注重培养学生的实践能力和创新思维，更加注重引导学生探究科学的过程和培养学生的科学精神。

当前初中化学教学存在着一些问题和挑战，如教学内容过于抽象、学生学习兴趣不高、教学手段单一等。

对于如何在新课程标准下开展有效的初中化学教学，需要进行深入研究和探讨。

本研究将从新课程标准对初中化学教学的影响、有效的教学策略、实施有效教学的关键因素、案例分析和教师专业发展等方面展开探讨，旨在为提升初中化学教学质量和效果提供理论支持和实践指导。

【研究背景】。

1.2 研究目的研究目的是深入探讨新课程标准下初中化学课堂有效教学的实践策略，旨在提出适合当前教学环境的教学方法和手段，促进学生化学学习的有效性和深度。

通过研究初中化学教学实践中存在的问题和挑战，分析新课程标准对教学的影响，再结合有效的教学策略和关键因素，探讨如何实施高质量教学。

通过案例分析和教师专业发展的探讨，旨在为教师提供有效的教学指导和发展方向，促进课堂教学的改进和提高。

本研究旨在为化学教学实践提供理论支持和实用指导，为构建更高质量的新课程标准下的初中化学教学体系做出贡献。

1.3 研究意义初中化学课程是中学化学教育的重要组成部分，对学生的科学素养和思维能力的培养起着至关重要的作用。

随着新课程标准的实施，初中化学教学面临着许多挑战和机遇。

对新课程标准下初中化学课堂有效教学的研究具有重要的意义。

研究新课程标准下初中化学课堂的有效教学可以帮助教师更好地理解和应用新课程标准，使教学内容更贴近学生的学习需求，提高教学质量。

研究可以为教师提供有效的教学策略和方法，帮助他们更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和学习效果。

新课标下初中化学课堂教学有效性的实施策略探析摘要：新课程标准强调以学生为本，要引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。

在新的课程标准下，传统教学模式的弊端逐渐显露出来，要进一步提高教学效率，必须不断创新教学模式，并以此提高教学有效性。

初中是学生接触化学的第一个阶段，是为学生之后深入学习打下基础的阶段，因此，初中教师在教学化学时应当要不断反思和创新，丰富教学模式，提高学生的学习效率和学习兴趣，让学生综合素质得到发展。

关键词：初中化学；有效教学；策略化学在初中阶段属于基础学科和重点学科，初中是学生学习化学的起步阶段，对于学生整个化学学习生涯来说有着奠基的作用，对学生适应未来社会生活的发展亦有积极的影响。

近年来，初中化学教师关注到构建有效课堂的重要性。

因此，教师要着重采取多种手段来提高化学课堂的教学效率。

下面，结合本人多年的教学实践，就如何提升初中化学课堂教学有效性谈一谈自己粗浅的理解和看法。

一、认真备课，备好学生、教材和习题在新课程的框架下，教师应成为学生学习的促进者，认真备课。

备课是上好一堂课的基础，要求教师备好教材、学生和习题，让教师懂得如何上课，明确上课的具体安排，知道上课需要做到的事情。

初中化学教师做好备课内容，首先，做到备好教材，钻研出教材的主旨内容，知道每一章节的重点内容，就可以在课上突显出这些重点内容，引出化学内容的难点问题，带领学生共同学习难点内容，一起解决难点问题。

其次，教师要备好学生各个层次，按照学习能力不同划分为三个主要层次，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，认识到每一个层次学生对文化知识的接受能力，了解到他们感兴趣的内容。

最后，初中化学教师要备好习题，做到难度适中，设计出各个难度的习题，可以及时根据课堂教学的实际情况应用不同难度的习题，充分发挥出习题教学的作用。

二、点拨难点，事半功倍初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。

中学化学互动协作探究式教学模式构建与校本实践研究有效推进校本教研，本文构建了新型中学化学“互动协作”探究式教学模式，深入分析了该模式的理论基础、主要特点、构建原则、操作步骤和实施策略。

经过3年教学实践，取得了显著成效，并对该模式进行了反思，以期进一步发展完善。

中学化学；互动协作；探究式教学；模式构建一、“互动协作”探究式教学问题的提出探究式教学是未来国际教育发展的必然趋势，也是我国新课程改革的重要目标。

要实现学生由被动接受式学习向主动参与式转变，“科学探究”是突破口，怎样进行探究，师生的“互动协作”是关键。

只有教师和学生互动协作，才能实现教学方式的根本转变。

二、构建“互动协作”的探究式教学模式（一）中学化学“互动协作”探究式教学模式内涵“互动协作”探究式教学，是指通过教师的创设情境——启发引导——评价反馈——深化拓展和学生的主动预习——合作探究——当堂检测——应用反思等一系列师生互动协作平台展现师生思维过程，发现、激发创造潜能，积累活动经验的教学方法。

该模式集中体现“以人为本“的教育理念，充分发挥教师和学生的主体作用，以问题为中心，以协作为主导，以探究为主线，以发展为目标，促进学生有效落实三维目标，全面提高科学素养。

“互动协作探究”既是一种教学思想，也是一种教学策略。

“互动协作”探究式教学是探究式教学在化学学科教学中的具体应用。

该模式适用于由传统的讲授式教学向学生自主探究式转变过程中的教学，对于那些相对基础薄弱、探究意识不强、探究能力不够、探究习惯尚待养成的学生尤其适用。

（二）理论依据1. 教学过程中的双主体理论。

对于教学过程中的三个要素——教师、学生和作用对象（文本、资源和环境），作用对象是服务于主体的客观存在，理所当然是教育的客体，而作为具有主观能动性的人——教师和学生，应该都是教育的主体。

其中，学生是依赖教师引导、激励和帮助的条件主体，教师是对学生学习发展负有责任的责任性主体，[1]二者构成教育椭圆的两个焦点。

论师生互动中的教学相长为了活跃课堂气氛，教师通常会与学生互动，形式上主要是老师先发起，之后老师邀请同学合作完成预设的教学目标。

在这种互动中，学生往往会积极参与，如果教师能够适当引导，处理好学生提出的各种新奇的想法，往往会收到意想不到的效果，甚至达到教师和学生共同进步的境界。

在教学实践中，我就深深体会到化学课堂师生互动中的教学相长，以下这些案例都给我留下了深刻的印象，并对我的教学起到了促进作用。

一、巧设故意错误，加强记忆效果学生在学习中，犯错是比较常见的事，如果错误不是很严重，或者没有引起足够的重视，学生往往会忽略，下次依然会犯同样的错误，如方程式书写时漏写条件、气体符号，书写有机物结构简式时漏写氢原子等等。

但如果错误的呈现方式不同，能让学生印象深刻，却能达到很好的记忆效果。

我校某位老师的一节常态课，在课前练习的题目中，考查氮气的电子式书写，在投影展示的答案是。

然后表情自然，貌似理所当然地准备讲评下一个问题。

此时，学生中间似乎有疑问的声音，陈老师故作停顿，学生大胆地指出了老师的答案是错的。

陈老师微笑地向学生承认了自己的错误，此时，鼠标一点，投影上的答案瞬间变为，学生发出了会意的笑声。

这种巧设故意错误的方法，不但没有降低老师在学生心目中的地位，反而能让学生与老师之间的互动变得十分和谐，从而让学生获得意想不到的记忆效果，也让教师的教学艺术得到更大的发挥空间。

二、活跃课堂气氛，巧记重点知识中学化学知识零散、琐碎，要记忆的知识点太多，堪称“理科中的文科”。

这也难怪让很多学生觉得化学难学。

但是中学生总有一些另类的记忆方法，如：在历史教材中，要记忆秦国灭六国的顺序，应该是“韩赵魏楚燕齐”，学生用谐音“喊赵薇去演戏”，非常容易地就能记忆下来。

我认为当学生用一种熟悉的感兴趣的事物去记忆知识的时候，往往能取得较好的效果。

电化学是高中化学重难点知识，如何将原电池和电解池的内容联系起来，做好对比归纳，是学生觉得比较麻烦，也是经常遗忘的问题。

浅谈初中化学课堂教学中的有效互动摘要：以往的初中化学课堂教学是以教师为主体，学生失去了自主学习的动力。

教师忽视了对学生的启发教育，没有培养学生探究知识的能力。

因此，应构建和谐的师生关系，增强师生的双向互动，实现初中化学课的良好教学效果。

关键词：初中化学课堂教学师生互动当前，初中化学教学应加强师生的有效互动。

学生是课堂教学的参与者，积极调动学生的积极性，让学生勇于表达个人观点，进行个性化的发展。

中学化学课堂教学实现师生相互沟通，提高课堂教学的有效性。

一、化学课堂教学中师生互动存在的问题以往的初中化学课堂教学以教师为主体，学生失去了自主学习的动力。

师生的关系成为管理者和被管理者，学生对教师存在抵触情绪。

课堂教学主要采用灌输方式，学生被动地接受知识，师生的关系就不可避免地处于冲突和对立之中，初中化学课堂教学效果很难提高，互动性比较差。

化学课堂教学过程中，教师根据教学大纲，教学资料占据主导地位，学生的角色是知识的聆听者，学生围绕教师进行学习。

在此过程中，教师一味地关注教学，忽视了对学生的启发教育，没有培养学生探究知识的能力。

因此，初中化学的课堂教学局限于教师的教案范围，难以满足对学生素质教育的要求。

二、改善化学课堂教学中师生互动1.构建和谐的师生关系根据新课改的理念，教师应该给予学生以平等、和谐的师生关系，为学生营造良好的教学情境，提高学生主动学习的意识。

教师发挥价值引导的作用，而学生可以更加自主地学习。

教师应提高化学教学语言的科学性。

师生之间互相尊重和积极互动，改变以往的知识灌输和学生被动接受的关系。

学生可以自由地进行探究性学习，师生之间可以共同探讨化学课教学的内容，共享知识经验。

这种探究性学习的氛围，有利于促进新型的师生互动模式的构建。

2.改善化学课堂教学中师生互动的措施具体措施应包括：一方面，初中化学课堂时间上的分配，为了能够提供给学生课堂主动学习的充足时间，教师应给予学生思考、操作、练习、讨论活动的时间。

如何创设情境实现化学课堂中的互动教学滁州中学冷霜邮编：239000摘要：“互动合作式”教学模式，把教育活动看成是师生之间一个动态发展的教与学统一的相互影响、相互促进和交互活动过程。

教师、学生、教材、媒体等教学四要素应通过情境、协作、会话、意义建构等环境四要素的形式体现出来，使学生的元认知得以形成和发展。

而创设丰富的问题教学情境可以有效提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机，实现课堂互动，从而极大地提高课堂教学的效率，构建有效课堂教学。

关键词：情境、互动、新课程、课堂教学课堂教学是教学活动的中心环节，是学生学习的主渠道，新课程改革的目标和新教材的出台无疑对作为学校教育主战场的课堂教学提出了更新更高的要求。

科学探究式新课程的核心，而建构主义理论是教学探究的理论基础，是通过课堂教学，突出以学生为主体，以学科知识为载体，通过师生互动、生生互动构建一种适合学生真正实现探究的学习环境。

在教师创设的探究性学习环境中，通过学生积极、主动地“动脑”和“动手”探究，培养学生学会收集和处理信息，发展学生问题解决的意识和能力，最终使学生学会如何进行学习。

“情境”﹑“协作”﹑“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素，是化学课堂教学改革的中心内容。

一：创设教学情境的理论依据教学情境：就其广义来理解，是作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。

从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。

无论情境的外在形式还是情境内容都会使学生产生积极的情绪反应。

“情境创设”是建构主义学习环境中的四大要素之一，其目的是让学习者在实际情境中，或通过多媒体创设的接近实际的情境中，进行学习。

即强调利用生动﹑具体﹑直观的形象，尽可能地激发学习者的联想，唤起长时记忆中的知识﹑经验，从而更有效地将新知识同化到原有的认知结构中。

“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。

二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题，只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。