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教学篇•教学反思作文批改是作文教学的重要组成部分，是写作前指导的继续和深入，而又比写作前指导更有针对性和更具体的指导性，对学生作文积极性的调动和作文能力的提高关系甚大。
但是，多少年来，尽管语文教师在作文批改上付出了大量的时间和精力，依然存在着矛盾多、问题大、效益低等诸多问题，主要表现在以下四个方面：一、教师在作文批改方面存在的问题1.教师忙忙碌碌而学生无所事事教师包办代替又劳而无功，学生的主体作用不能体现，学生处于被动地位和消极状态。
现在的情况是，一般学校认识到“全批全改”“精批细改”教师负担重，批改不及时，信息反馈慢，改而要求每次作文批改二分之一或三分之一。
但这种目的只在于减轻教师负担，并不能提高学生的作文能力，有些学生作文未批，他们不满意，影响了他们的作文积极性。
2.一般教师在作文批改时，往往“一刀切”教师只用一样的尺子———某次作文的“共性”要求来批改，忽视了个性差异，违反了因材施教原则。
这样的批改，对一部分学生失之于高，对一部分学生失之于低。
高者，使学生逐渐对作文望而生畏；低者，又影响了一些学生的进步。
3.、批改面面俱到字词句篇平均用力，重点不突出，批语欠具体，常是“中心明确”“层次清楚”“语言通顺”之类的套话，或在这些词语前冠以“不”“较”等副词。
这样笼而统之的批语，学生看了不知其所以然，即使想修改自己作文也无从着手。
这种违背教学目的具体化原则的批改，实际上成了无效劳动。
4.批改只是一般性的泛泛评价忽视修改指导，有时让学生重做，也只是作为对作文很差的学生的一种惩罚手段，而不是有目的、有计划的科学训练过程中的一个组成部分。
实际上，一篇作文交上去以后，等到教师批改后再发给学生，一般已经过了两周时间。
对教师的批语，除极少数对作文有特殊爱好的优秀学生外，留心细看的不多。
结果学生的作文交上去是什么样子，除了教师的少许改动外，还是什么样子，这样做一篇扔一篇，学生处于无所作为的地位。
作文教学的实践性特点不能充分体现，学生的作文水平怎么能提高呢？要解决上述问题，作文批改必须遵循因材施教的原则、教学目的具体化原则、学生充分实践的原则。
作文批改存在问题及整改措施《作文批改存在问题及整改措施》篇一《难忘的一次旅行》说到作文批改啊，真有不少问题。
就拿写《难忘的一次旅行》这篇作文来说吧。
有的老师批改的时候那叫一个“快准狠”，但这个“准”有时候真不咋地。
我写我去山上旅行，我详细描述了我看到的一棵巨大的老松树。
那松树枝干粗壮，树皮像龙鳞一样，有的地方还长出嫩绿的小松针，和深绿色的老松针交错着，可壮观了。
我还写了我在松树下乘凉，听着山里的风声，感觉特惬意。
结果老师批改的时候，就给我这部分画了个小圈，批注说描写没重点。
我就纳闷了，这怎么就没重点了呢？我觉着这老松树就是我旅途中很重要的一景啊。
而且啊，老师批改作文大多时候只看字词句，语法错误啥的。
我写了一句“山上的雾仿佛是神仙抛下的白色绸缎，我想把它扯一块来玩”，老师说这不符合实际，幻想的部分太多了。
可我觉得这恰恰是旅行中那种惊喜和梦幻的感觉，咋就不能写呢？整改措施呢？首先老师在批改的时候得耐心读作文的内容，就像听人讲故事一样。
对于我们学生描写那些独特的东西，哪怕不是传统意义的重点，只要写得生动，就该鼓励。
像我写老松树那部分，就不该算是没重点。
再就是批改作文别太死板，作文不是客观的数学题。
对于有创意有想象的句子，只要不离谱得不像话，就放手让我们写。
毕竟旅行里有趣的就是那些意想不到的想法啊。
篇二《我的宠物小猫》写我家小猫的时候也被批改得莫名其妙的。
我那小猫浑身白毛中夹杂着几块黑毛，眼睛像两颗蓝色的宝石，特别有神。
我写它每天早上跳上我的床，先用小爪子拍拍我的脸，然后就钻到我被子里。
我为了体现它的小调皮劲，我特意写了“它在被子里拱来拱去，像是地下工作者在秘密挖地道”。
这多形象啊。
结果老师说这个比喻不恰当。
还有呢，我写小猫爱对着镜子和自己的影子打架。
我描述它对着镜子里的自己张牙舞爪，左扑右跳的，这是我每天观察到的特别有趣的场景啊。
可老师的批改没把这个当回事儿，就在旁边写了个“描写平淡”。
这我可就不乐意了，我觉得这很生动啊。
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略作文是学生语文学习中非常重要的一部分，它不仅可以检验学生的语言表达能力和逻辑思维能力，还可以培养学生的写作习惯和表达能力。
作文评改是作文教学中一个非常关键的环节，它既可以帮助学生发现自己的不足，又可以指导学生提高写作水平。
在初中生作文评改中也存在着各种问题，这些问题不仅影响着学生的写作能力，还给作文教学带来了困扰。
有必要对初中生作文评改存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
初中生作文评改存在的问题主要表现在以下几个方面：1.评改标准不明确很多老师在评改学生作文时，并没有明确的评改标准，只是根据自己的主观印象进行评改。
这样就很容易出现评改不公平的情况，导致学生对自己的写作能力产生怀疑。
2.缺乏系统性一些老师在进行作文评改时缺乏系统性，他们只是简单的对作文进行修改，而不进行深入的分析和指导。
这样使得学生无法从评改中受益，写作水平得不到有效的提高。
3.评改内容重复有些老师在评改作文时，往往只注重语法、拼写错误等细枝末节，而对于文章的结构、逻辑等重要方面却不够重视。
这样学生容易陷入重复犯错的困境，无法有效改进自己的写作问题。
面对这些问题，我们应该采取何种策略来解决呢？下面笔者针对以上问题提出以下的解决策略：1.明确评改标准在进行作文评改时，老师应该明确评改标准，包括内容、结构、语言运用等方面。
这样可以使作文评改更加公正和准确，也能够帮助学生更好地了解自己的不足之处，从而有的放矢地提高写作水平。
3.全面评改内容作文评改不应该只注重语法、拼写等表面问题，对于文章的结构、逻辑等重要方面也应该给予足够的重视。
老师可以针对性的指出学生在这些方面存在的问题，并给予相应的指导和建议，以期帮助学生全面提高写作水平。
初中生作文评改存在的问题是不可忽视的。
这些问题不仅影响着学生的写作能力，还对作文教学带来了困扰。
我们应该采取相应的策略来解决这些问题，使作文评改更加科学、合理，从而提高学生的写作水平。
作文批阅的弊病及策略我从教16年，一直从事语文教学工作，关于作文批改，我认为弊病较多，严重阻碍了学生作文水平的提高。
当前亟需改进作文批阅方法，在学生写作方面给予正确指导，培养学生写作能力。
下面我结合自己多年从教经验谈一谈关于作文批阅的弊病及应对策略。
一、当前作文批阅的弊病。
1、批语没有针对性。
由于语文老师学科特点决定作业负担重，语文学科作业一般有：作文、课堂练习、基础训练、日记。
一名语文老师一般要教两个班，按每班平均50人算，语文老师每两周至少要批改100本作文。
作业强度之大，令其他学科望尘莫及。
这导致语文教师批阅作文马虎，往往应付了事。
所以在批阅作文时基本没有眉批，总批往往是笼统性语言如：“内容具体，中心突出”等等。
学生拿到反馈作文后一头雾水，“丈二和尚摸不着头脑”。
2、用概括文章中心替代批语。
有些语文老师不知道该怎么写批语，于是乎就用概括作文中心来替代所谓的批语。
格式一般是：“本文写了一件……的事，表达了作者……的思想感情”甚是滑稽可笑。
3、批语面面俱到。
有些教师不能说不敬业，写的批语过长，从内容到立意，从写法到结构，从语言到文面，到处都需要改进，都需要提高。
更有甚者有些老师批语比学生作文还要长，让学生看了头皮发麻。
批语面面俱到，没有重点，学生感觉自己的作文问题太多，也不知道该从哪里改起。
4、只用分数评价。
有老师忙起来干脆就直接给作文打分，老师仅凭个人好恶打分，随意性很大，不能根据学生作文实际存在的问题提出中肯的意见和建议；对学生的优点也没有起到激励作用。
评价效果甚微。
5、忽视后进生作文评价。
有些老师看到后进生的作文，马上产生反感情绪，认为他能写出什么好文章？往往不看内容，直接批个“阅”字了事。
这是一种对后进生不负责任的表现。
其实后进生的作文并非一无是处，他们的作文中也有闪光点，比如他们内心的真实想法流诸笔端，有时他们的一个句子、一个词语用的很传神等等，教师要善于发现他们的闪光点，并及时进行鼓励，增强学生写作的信心。
目前语文教师批改作文出现的困难《目前语文教师批改作文出现的困难》一、《忙碌中的无奈》咱就说语文老师这活啊，批改作文可真是个老大难的事儿。
就拿我自个儿当语文老师那堂弟来说吧。
他在一所初中教语文，那日子过得就跟被狗撵着似的忙。
每天光是备课、上课就已经把时间占得满满当当的了。
可这作文批改还得搞啊。
他一看到那堆得像小山似的作文本就头疼。
每个班五六十本作文，他得一本本仔细看。
你想啊，学生的字那是五花八门的。
有写得工工整整像印刷体的，可更多的是写得歪歪扭扭像蚯蚓爬的。
我就见过他批改一个学生的作文，那字写得小得跟蚂蚁似的，他不得不把眼睛凑得很近很近，差点都要贴到本子上了，就这还费好大劲儿才认清那些字。
而且啊，学生写的内容也是千奇百怪。
有的从第一句到最后一句都不知道在说啥，感觉就是东一榔头西一棒子，毫无逻辑可言。
我堂弟就跟我吐槽，碰到这样的作文，他都不知道从哪儿下手改。
给的评语也是两难，如果说得太直白有点打击学生，说得委婉点吧，又怕学生不明白自己的问题。
每次改完一个班的作文，他都感觉自己像经历了一场世纪大战，眼睛花了，腰也酸了，可是又不能不认真对待，毕竟这是关系到学生语文学习的大事。
二、《标准难定的尴尬》我还有个朋友也是语文老师。
她在小学教书，她觉得批改作文时，定标准是个超级头疼的问题。
打个比方啊，有一次她让学生写《我的妈妈》。
有的学生就写妈妈长啥样，每天做什么家务，这算是比较常规的写法。
有个小机灵鬼呢，他写自己和妈妈吵架，结果发现妈妈偷偷哭了，然后自己很愧疚，这篇作文写得相当有真情实感。
这时候标准就不好拿捏了。
如果按照常规的写作手法，有结构有条理的那种作参考，那这个小机灵鬼的作文说不定还不占优势。
可实际上他的文章感染力很强。
我朋友就犹豫了很久，不知道该怎么打分才算公平。
她还得考虑到其他学生的接受程度，如果对这种跳出常规的作文大肆表扬，会不会有的学生觉得不公平，为了标新立异乱写一通啊。
她就只能在评语里细细解释这个小机灵鬼作文的闪光点，可又担心别的孩子理解不了。
浅谈初中生作文评改存在的问题及策略
作文是初中语文教学中重要的组成部分，评改也是作文教学的关键环节之一。
但是，在评改过程中会出现一系列问题，例如评改方式不合理、评改内容单一、评改意见不具体等，这些问题会影响学生的写作能力和学习积极性。
本文将就初中生作文评改存在的问题及策略进行讨论。
1.评改方式不合理
部分老师在评改学生作文时，采取一纸批改的方式，将自己的修改意见全部写在学生文稿上。
这样的做法虽然直观，但对于初中生写作能力的提高并没有效果。
2.评改内容单一
有些老师在评改学生作文时，只注重语法和格式等方面的问题，忽略了文章的内容和思路，这样的做法对学生的写作能力提高的作用不大。
3.评改意见不具体
有的老师过于简单地指出学生作文中的错误，没有给出具体的修改意见，这样学生不容易明白老师的要求，无法很好的完成写作任务。
1.个性化评改
针对学生的写作特点，教师应该根据学生的不同实际情况和问题，对每个学生进行个性化的评改，并给出有针对性的指导和建议，这样能够达到更好的作用。
2.全面性评改
3.细致化评改
在评改学生作文时，教师应该具体指出学生文章中的错误，并给出详细的修改意见，让学生看得明白，写得顺畅。
同时，老师还要运用多种不同的教学方法激发学生写作的积极性，如多种形式的作文写作操练，多种形式的作文讲评等，进一步提高学生的写作能力。
总之，在评改学生作文时，教师应该科学合理地进行评改，不同对待学生的作文，全方位关注学生的写作能力，加强指导，针对不同问题选择适合的教学方法，从而帮助学生提高写作能力，让学生在写作的过程中获益良多。
目前语文教师批改作文出现的困难《目前语文教师批改作文出现的困难》篇一：《那些让人头疼的作文》咱当语文老师的，一提到批改作文，那真是一把辛酸泪。
每次看到那一堆作文本，就像看到了一座座难爬的山。
就说上次吧，我接了个新班级的作文批改任务。
一打开那些本子，那真是五花八门。
我拿到一篇作文，作文题目是《我的一天》。
这孩子写他早上起床的事儿，那描述得叫一个详细啊，从他迷迷糊糊听到闹钟响，写到他用手在床头柜上乱摸找闹钟，感觉每一个动作都写了。
但问题是啰唆得很，就像老太太的裹脚布。
我想给他删掉些多余的，可又怕伤了孩子的心。
毕竟孩子写得很认真，而且这些描写又都很符合他那个赖床的状态。
还有错别字的问题，把“已经”写成“己经”，那是常见得不能再常见了。
还有的孩子，句子根本不通顺。
像写“我和妈妈走在大街上，人真多啊，很多商店，妈妈说给我买东西，我高兴得好。
”这最后一句“我高兴得好”，简直让人哭笑不得。
这得费多大劲儿去改啊，还得猜他想表达的意思是不是“我高兴得不得了”。
更头疼的是那些立意不明确的作文。
有个孩子写《我最喜欢的动物》，刚开始写小狗的可爱，写得还不错，一会儿又开始说他爷爷养的小鸡生病了他很难过，到最后又扯到动物园里的老虎很威风。
我都不知道这孩子到底最喜欢啥动物了。
批改这样的作文，简直就是在走迷宫，想要走出来还真不容易。
感觉自己一边批注一边抓头发，头发都要掉一大把啦。
篇二：《规矩与创意之间》继续说说批改作文的闹心事。
又一回，作文题是《未来的世界》。
有的孩子天马行空，创意倒是有了，可就是不按常理出牌。
有个学生写未来大家都住在云朵里，交通工具是会飞的鲸鱼，这创意挺好的吧。
但他写着写着就开始乱写一些符号，说是未来的新文字，这可就有点离谱了。
按传统的作文要求来说这不行啊，可要是按照鼓励创意的想法，又不好过度批评他。
还有那些格式完全不正确的作文。
规定了题目要写在第一行中间，有的孩子直接把题目写到最后一行。
行间距也是乱来，有的行挤得密密麻麻，有的行又空了好多。
作文批改存在的问题及改进措施《作文批改存在的问题及改进措施》篇一：《那些被忽视的心里话》咱先来说说这作文批改啊，存在不少让人头疼的问题呢。
就拿我自己上学那会的事儿来说吧。
我写了一篇作文，写的是我家养的那只调皮的小花猫。
我费了好大的劲啊，把小花猫怎么上蹿下跳，怎么抓着毛线球玩得不亦乐乎，还有它那眯着眼晒太阳的慵懒样儿都写得可详细了。
结果老师批改的时候呢，就简单地在旁边写了几个字，什么描写生动但错别字多之类的。
我心想，我那些关于小花猫的精彩描写就这么被几个错别字的事儿给盖过去了啊。
这种只注重错误而忽略了作文内容闪光点的批改，就像是只看到了树上几个烂苹果，却无视了那满树红彤彤的好果子。
这让我当时特别沮丧，写作文的热情一下子就凉了半截。
好多像我一样的学生啊，辛辛苦苦写的作文，就盼着老师能像寻宝似的发现作文里的宝贝，而不只是挑刺儿。
改进措施呢？老师可以换个方式批改。
比如先整体读一遍作文，把那最耀眼的部分给圈出来，写上几句夸赞的话。
像我写小花猫的那篇，老师可以写“小花猫描写得像在我眼前蹦跶似的，很棒”，然后再去挑那些错别字或者句子不通顺的毛病。
这样我们这些写作文的小孩就感觉被认可了，之后改毛病也更积极。
篇二：《我的作文去哪儿了？》这作文批改中还有个问题啊，就是批改的反馈太简单了。
我记得一次写关于春游的作文。
我把春游的地方，是那种有青山绿水，还有大片油菜花田的美景，写得那叫一个带感。
我把同学们在花丛里追蝴蝶，在小河边抓小鱼的趣事也都给描述得热热闹闹的。
可老师批改完发下来，就一个“良”字。
这算啥呢？我都不知道自己到底哪儿好哪儿不好。
这就好比我做了一道满汉全席，端上去之后人家就说句“能吃”，这多让人憋屈啊。
而且这个“良”也没给我啥改进的方向，我下一次写作文还是两眼一抹黑。
那要咋改进呢？老师批改应该具体点。
比如说针对我春游作文的描写呀，可以写“油菜花田的描写颜色词用得好，但在同学们之间互动的描写上可以增加些对话”。
浅谈高中作文评改的困境与出路【摘要】作文评改是作文教学中的一个重要环节，恰当的作文评改则是激发学生写作兴趣之火的助燃剂。
如何更科学、更有效地进行评改，是当前高中作文教学与评价中值得关注的问题。
本文试针对目前高中作文评改的困境探索其出路。
【关键词】高中作文评改困境出路作文教学的难点之一就是评改。
近年来，虽然不少语文教育工作者针对传统高中作文评改只注重教师活动、忽视学生活动、评改效果微乎其微的现状提出了各式各样的高中作文评改方法，但并未完全走出高中作文评改的困境。
一、当前高中作文评改的困境（一）评改模式仍大多表现为单一的教师同批同改模式尽管许多高中语文教师苦心研究，闯出了一些具有创新性的作文评改模式，但就目前高中作文批改的现状看，我们不难发现，许多高中语文教师仍普遍采用传统的教师同批同改模式。
固然，这种批改模式有着它自身不可磨灭的优点。
然而，随着现代教育的发展、新课程的改革，这种传统的高中作文批改模式的弊端也赤裸裸地暴露了出来。
（二）不作批改指导，盲目让学生分组式自我评改现在，不少高中语文教师已意识到教师包办包揽学生作文评改的弊端，但遗憾的是，又走进了另一个怪圈，就是教师片面采用学生分组式自我评改，让学生自改、互改，自由度过大，缺乏严格科学的指导，纯熟“放羊式”的训练。
这种没有经教师精当批改导引，就放手由学生自主评改的方式，课堂上学生讨论倒是挺激烈，却没有规范化的要求，学生的评价处于盲目无序的状态，有的甚至造成学生凭个人好恶给习作者下评判结论。
（三）评价方式“机械化”“满堂红”，忽视情感教育翻阅高中生的作文本，从他们作文后的评语我们不难发现语文教师们千篇一律的评价方式——批评其不足多，鼓励其进步少；训诫多，平等对话少；任务布置多，方法指导少；概念式评语多，落到具体点上的少……如此的评价观念让学生无所适从，很容易挫伤学生作文的积极性和创造性，有时还挫伤了学生的自尊心，逼得学生以“不得不为”的敷衍来应付写作，形成作文评价的“机械化”。
目前语文教师批改作文出现的困难《语文教师批改作文的那些难事儿》一、数量与时间的战争语文老师们都知道，改作文就像一场和时间还有数量的艰难战争。
就说上回吧，我们班有六十个学生，作文题目是《我的梦想》。
单是把这六十份作文从学生手里收齐，就费了一番周折，总有几个小糊涂虫不是忘带就是交错本子。
拿到这一摞作文本的时候，我感觉就像是看到了一座小山。
我得在两天内改完，因为紧接着要讲解作文中的问题以便学生改进。
我坐在办公桌前，像个勤劳的小蚂蚁开始这浩大的工程。
你以为看作文就只是看看就行了吗？那可太天真了。
每一篇作文都要从头看到尾，一个错别字都不能放过，标点符号的用法混乱也得标出来。
比如说有个学生写到“我想当一个科学家探索宇宙的密秘”，这个“密秘”的错误就很典型，我得圈出来还得在旁边写上正确的写法。
而且语句不通顺的地方，我得在心里给它捋顺了，有时候一句话得反复读几遍才能搞清学生的意思。
我眼睛盯着那些歪歪扭扭的小字，不一会儿眼睛就开始发酸发涩。
二、理解学生的独特思维再说说理解学生思维这个难事。
现在的学生啊，想法都特别新奇。
像有个学生在作文里描写他的梦想，他想住在云朵里，每天和鸟儿一起上学。
这想象力是够丰富的了，但从作文写作的角度来说，描写就极其简略。
他就写“云朵房子很软，上学路上看风景很美”。
我就捉摸，他到底想通过这个云朵房子表达什么更深层次的感受呢？是自由、还是对新奇环境的向往？我还得在批改的时候引导他把想法更清楚地写出来。
每个学生脑袋里想的东西都不一样，有些时候我真觉得他们的思维像是神秘的迷宫，我得小心翼翼地在里面探寻，才能找到正确评改的方向。
三、保持公平公正又有鼓励性我们语文老师批改作文的时候还得在公平公正和鼓励性这两者之间找平衡。
有一回批改一篇描写家庭的作文，那篇作文文笔不是特别好，语句中规中矩，还出现了几处语法错误。
可是这个学生平常是很努力的，我就有点纠结。
如果按照严格的标准打分，可能会打击他的自信心，可要是给分过高，对其他写得好的学生又不公平。
全批全改作文的困境与突围宋运来一、“全批全改”的困境作文教学是语文教师最头疼的问题。
其实，教师不是怕教作文，而是最怕改作文。
不管那位老师的教学水平如何，总能把一节作文课教下来。
而当面对那一摞作文作业，没有一周两周时间，是无论如何也批改不完的。
在这一过程中，最为难过的是怎样针对每一篇作文找到恰当的评语，一不留神，“本文不具体、该篇文章不生动、没有条理、语言不优美”等词句高频率地出现在评语上。
而这常常又是教师最为困顿的。
长期以来，中小学教师多采用“全批全改”的方式处理学生作文。
似乎唯有教师亲自批改作文，方能体现教师的敬业，才能促进学生习作能力的提升，才能保证作文质量。
然而，这一延续几十年不变的作文批改方式科学吗？能改一改吗？面对老师下发的“全批全改”作文，学生是如何面对那红叉叉，红批语的？吕叔湘先生早有深切体验地说：“在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。
”叶圣陶先生也说：“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功。
”作文“全批全改”是一种低效的劳动，它是造成语文教师压力和负担过重的重要因素。
按每班45人计算，批改每份作文作业至少需要7分钟，教师每周用于批改作文的时间要六个半小时左右，平均每天将近一个半小时。
家长、学校、乃至社会诸方，都要求教师——“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”，不够“细”。
加上授课、班队会、备课、会议以及完成学校临时安排的工作，教师每天工作远超8小时，繁杂的工作几乎填满了所有的时间。
二、“全批全改”的突围1.习作讲评课，是一个被误读的名字。
中小学习惯把作文课分为两课时教学，第一课时叫“指导课”，第二课时，叫“讲评课”。
指导课重在指导学生写作，讲评课重在讲评学生的作文，这是作文课常规套路。
讲评课，谁讲谁评？毫无疑问是教师掌握着评价话语权。
课前要由教师评出“优良中差”作文来，课中便有“欣赏——挑刺——修改”的习作讲评教学模式。
选出几篇优秀作文，“欣赏”其中的优美词句段，接着“挑出”本次习作带有普遍性的问题，最后由学生“修改”完善作文。
教师辛苦改出来的作文，写出来的评语，下的等第，学生能知道自己的习作，好，好在什么地方；不好，不好在什么地方吗？学生长期以来对教师下的评语与等级评定一直是在揣摩中度过中小学的。
对于学生的作文，真要评出优秀作文，良好作文，一般作文？学生说出来的就是银子，写出来的就是金子。
只要学生乐意写，不管他写出个什么样来，教师都要赞美之，欣赏之。
尤其对于一二年级刚迈进写话门槛的小学生来说，不管学生写什么，不管写多少，不管字写得对不对，对低年级小朋友写作都要持肯定的态度。
因为喜欢写作、敢于写作比苛刻的“规范”要求重要，否则是“抓了芝麻丢了大西瓜”，这“西瓜”就是对作文喜欢，对作文感兴趣。
因此，习作讲评课应该有一个更加贴切的名字——习作欣赏课。
让我们先从顾女士教女作文说起吧。
一次上海徐汇区一位做过中学英语教师的顾女士，发来一封邮件，请教她心中的困惑：自从女儿上四年级后，写出来的作文，藏着掖着不让妈妈看。
以前经过妈妈修改过的作文不是获奖就是发表，可是如今为什么不让妈妈看了呢？我建议她不要再给孩子修改任何文字，抽空带上她写过的作文，到邻居家炫一炫，到同事家显摆显摆，到亲戚家夸一夸即可。
顾女士半信半疑去做了。
过了一学年，顾女士回复说这个方法挺管用，既让自己少操心，孩子还乐意把作文给妈妈看。
顾女士教女的故事启发我们对待学生作文，要有一个“欣赏”的观念。
2.作文是要欣赏的。
要树立“欣赏，欣赏，再欣赏”的观念。
曾做过教师的顾女士，作文水平自然比孩子高，孩子的文章在她的眼里处处显得稚嫩，经妈妈这么一改，文章是变得优美了，可是孩子的信心全无了。
在孩子看来，妈妈修改的文字之处，正是她的不成功标记，改出来的是妈妈的语言风格，而丢掉了孩子自己的语言特色，孩子在家长的面前是找不到习作的喜悦与信心的。
而家长与教师要做的事情，是创造一切可能的机会让更多的人来“欣赏”孩子的作文。
当代儿童诗诗人金波在《唤醒童年》一文中回忆道：记得我还是一个三年级的小学生。
我在作文课上写了一首关于春天的诗。
起初，老师不相信是我写的，后来他相信了。
他亲自用毛笔把我的诗誊写了一遍，并张贴到墙报上。
这件事，我一生都不会忘记。
我感谢我这位小学老师，他做了一件影响我一生的大事。
他引领着我走进了自己的“诗”，我发现了诗，也发现了我自己。
诗人成长的故事启示我们对待学生写好的作文，要有“发表”的意识。
3.作文是要“发表”的。
因为读者越多，欣赏者越多，作文的自信感越强。
人们一般认为，文章发表不就是在报纸、杂志、广播电台刊发吗？如果只有这样的认识那就out了。
小金波的文章张贴在教室墙壁上就是“发表”。
学生作文可以发表的地方多多：班级板报、班级图书角、班级小报、班级博客、班级Q群、学校公告栏、学校图书馆、作品集、校报、学校广播站、当地报纸、网络等。
阅读的对象，也不再局限于作文批改老师，而是让同学、家人、朋友、亲戚、公众等都能走进作文中来，一起分享他创作出来的作品，而不是到处挑“毛病”。
文章发表是对作文的最高级肯定评价形式，突破了传统习作评价的窠臼，改变了过去作文只有一个苛刻读者——语文教师的积弊，变为众多读者欣赏的局面。
所有文章的写作都是为了发表，即使是笔记、日记、账本上的文字也是为了发表，是此时的“我”给彼时的“我”作交流沟通而记。
人天生就有对别人作出自我表现的内在需要，其目的在于实现彼此之间心灵或信息的交流，得到别人的理解与尊重，从而使自己和别人感受到其生命的价值和意义。
即使是普通的中小学生，老师认同性地在课堂上朗读或者在黑板报上抄写了他的作文，这种初级形式的发表，也能使他受到莫大的激励，从而更加热情勤奋地读书作文，甚至树立起写作成才的远大志向。
当代著名作家黄蓓佳在《我的青苹果时代》一文回忆道：高二那年，参加了学校举办的“征文”比赛。
一天上午在操场劳动，有同学奔过来告诉我，我的作文在学校报栏里贴出来了，上面打满了红双圈。
到中午，校园里寂静无人时，我像做贼一样溜到报栏前，傻乎乎地笑着，独自欣赏我的打满了红色双圈的作文。
我带着心跳，从头到尾一个个数下来，一共是九十八个红双圈。
这就是教我语文的张海德老师给我的评价。
九十八个！多么吉利的数字。
冥冥之中，这仿佛是对我的命运的一种昭示，一种生命密码的解读，一种诱导我、指引我的宇宙气息。
我国义务教育课程标准对作文“发表”有要求吗？第一学段，无文字叙述。
第二学段，提出“愿意与他人分享习作的快乐。
”他人是谁？如何分享？没有明确的说明。
但目的非常清楚，就是要“乐于书面表达，增强学生习作的自信心”。
第三学段，“懂得习作是为了自我表达和与人交流。
”五六年级才确切指出写作的目的——交流发表。
在第四学段，“写作时考虑不同的目的和对象。
根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。
”到了初中才告知学生写作要有目的意识，对象意识。
而在西方发达国家，从学生能拿起笔，就渗透了写作的发表意识。
美国普兰蒂斯·霍尔公司出版的教材十年级《写作和语法：交流实践》其中教材每次作文都编排“发表作品”环节。
这一环节包括两部分内容：作品集和作文自我评价。
作品集部分，介绍了各种和别人分享自己作品的方法：如向印刷媒体投稿、读给朋友或家人听、加入班级作品选集、朗读作文并录音然后将磁带放给家人或朋友听、在学校公告牌上展示作文、向校报投稿、向当地报纸投稿、在网上发表作品、用E——mail发给朋友或亲戚等。
美国中小学写作教学十分重视学生作文的“发表”，把学生作文的“发表”作为写作过程中的一个重要的甚至是必要的环节。
当然，作文发表的形式也是多种多样：有张贴作品、出版、作品集、朗读朗诵作品、制作录音磁带、表演作品、配图悬挂等。
如果说发表是为了让学生找到习作的自信心，那经由教师批阅的作文等第，更需要老师高抬贵手。
4.作文是要常得满分的。
话说出来的是银子，写出来的是金子，能发表出来的当是钻戒。
关键是，人家学生随着年级的增高，却越来越远离了作文，害怕了作文，不和你玩作文了。
学生不想说写，多与评价太苛刻有莫大的关系，仿佛小树不修理，长不直，不修理，不成材。
现实情况正是如此，学生每次作文能得优秀等级者，少之又少，全班学生十有六七得到的是良好、合格、待及格等第。
众多学生常常是艳羡的份儿。
满分作文，那可是个稀罕物。
学生作文即使写得再好，错别字、标点运用不当总会有的吧，怎么可能给他满分呢？这是部分教师常挂在嘴边的话。
而对待这些“芝麻”问题，大可不必上纲上线，我们只需看在眼里，不用放在心上。
用符号标记一下，师生双方达成默契，让学生知道有问题即可。
错别字、标点不当，会随着学龄的增长，慢慢消遁。
最为重要的是要让他抱住“大西瓜”，别因为抓了“芝麻”，却跌破了“西瓜”——不喜欢作文。
小问题要不要解决，要解决的，但不是老师你去解决，而要放手给学生自己去解决。
人家学生在考场做作文，你怎不能去帮他检查这个问题，那个问题吧？要是学生有没有养成自我检查、修改作文的意识与习惯，那就是你老师太勤快了，剥夺了学生应有的自我完善作文的能力。
罪大焉！那到底如何“批改”学生作文呢？5.批改是要分权的。
那红笔可不是老师的专利，也应该是学生的权利。
面对红批语，那就是法院下达的终审判决书啊，说你是抢劫犯、盗窃犯，你就是。
无法申诉，只能接受。
说你文章不具体、不生动、没有条理、语言不优美，那就是；说你文章考什么等级，那就是什么等级。
慢慢的学生对教师“精批细改”的作文麻木了，对自己写下的作文没有感觉了，因为红笔不在我的手上，我没有评价的权利。
在第二课时，作文欣赏课上，要把红笔还给学生，要把每一篇文章，通过放大镜赏评自己文章中的得意之处。
具体说，优美词句段是要学生自己标画出来的，错别字、标点是要自己检修出来的，文末的评语是要自己写出来的。
“标、修、写”学生能吗？要相信学生的潜能。
陶行知先生早在《小孩不小歌》中就告诫我们：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。
你若小看小孩子，便比小孩还要小”。
“标、修”符号化，如“﹍﹍”“︿﹀”“▲”表示优美的词、句、段；在修改中用上“增添号”“删除号”“调换号”“保留号”等；“写”评语，教学生就写两句话，一是肯定句，二是建议句：“该篇文章怎么、怎么的好。
假如，再怎么、怎么就更好了。
”先教，后扶，再放。
课堂里，教师和学生一同经历个“批阅”来回，既知道老师依据什么给文章评等第，为什么这样改，还形成了自我修改作文的能力。
40本作文，50本作文，60本，70本作文又如何？在40分课堂内，完全可以做到“全批全改”，这“全批全改”的主体不再是教师而是学生，这就是“欣赏型”作文课与“讲评型”作文课的本质不同之处。
