开放的大课程观

开放大学办学理念探析摘要：研究英国开放大学和中国的中央广播电视大学、上海电视大学、陕西广播电视大学等四所开放大学办学理念的内涵与形成，指出“开放、责任、质量、多样化”是开放大学的核心理念，其形成与大学使命、教育本质、大学职能、大学特色、技术手段等息息相关。

关键词：开放大学；办学理念；研究党中央、国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出“大力发展现代远程教育”，“办好开放大学”。

本文通过对英国开放大学和中国的中央广播电视大学、上海电视大学、陕西广播电视大学等开放大学办学理念的研究，对进一步办好我国的开放大学，不断满足社会成员高质量多样化的教育需求，促进教育公平，进一步推动终身教育体系建设和全民学习、终身学习的学习型社会建设，具有十分重要的现实意义。

一、中外开放大学办学理念内涵解读所谓理念，指远景与方向的指导原则，或者说是组织的最高领导原则。

大学理念则是关于为什么办大学、怎样办大学的思想观念，是人们对大学精神、性质、功能和使命的基本认识，是对大学与外部世界诸元素之间关系的规定，是大学内部管理及运转的哲学基础。

理念是行动的先导，有什么样的办学理念，就有什么样的办学实践过程和结果。

基于对办学理念理解和把握的基础，我们对四所开放大学的办学理念的内涵进行分析研究。

(一)英国开放大学“开放教育”、“为没有机会在传统大学校园里学习的人们提供高质量的学习机会”、“质量保证，管理先行”，是英国开放大学的办学理念。

英国开放大学创办之初就提出对学习者开放、学习地点开放、学习方法开放和观念开放；即打破年龄限制和校园围墙限制，使受教育者终生获得和谐发展，不断更新知识和技能，使教育贯穿于人的一生。

而要实现这一目标惟有开放的学习，学生可以选择所学内容，选择学习地点，选择学习时间和学习方式。

这种开放的思想既是对终身教育的诠释，也是英国开放大学的成功之源。

英国开放大学是世界远程教育的成功典范，发展近四十年来，它的教学质量跻身于英国乃至世界的著名大学行列，这也源于其“为没有机会在传统大学校园里学习的人们提供高质量的学习机会”与“质量保证，管理先行”的办学理念。

“开放型”教学课堂运用随着社会对人才培养质量的日益提高，教育方式也发生了持续的变化，传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求。

为了适应这种变化，教师们开始探索更加“开放型”的教学模式，以创新的教育理念来培养出具有高素质的人才。

下面，我们将详细介绍“开放型”教学课堂运用。

一、“开放型”教学的定义和特点1.定义“开放型”教学是指一种基于学生主动学习和灵活组织教学内容的教学方式。

在“开放型”教学中，教师不再是唯一的知识源和权威，而是与学生共同构建知识和经验，激发学生的学习兴趣和动力。

2.特点（1）强调学生主动性。

学生在这种教学方式下会更加积极参与。

他们会提出问题，思考解决方案，交流经验，形成自己的认知和理解。

（2）实现资源共享。

在“开放型”教学中，教师和学生可以通过网络或其他教育资源共享知识和信息，提高教学效率。

（3）教学内容的灵活性。

根据学生的需要和兴趣，教师可以灵活组织和调整教学内容，让学生获得更加丰富的知识和经验。

（4）注重批判性思维。

在“开放型”教学中，教师鼓励学生思考问题，提高批判性思维能力，培养学生独立思考和创造力。

1.利用多种教育资源2.强调问题导向“开放型”教学应该以问题为导向，让学生自己去发现问题并解决问题。

教师可以通过提问引导学生的思考，让学生发现和分析问题。

3.鼓励学生互动在“开放型”教学中，教师应该鼓励学生互动，让学生参与到教学中来。

学生可以组织小组讨论，形成有效的学习方式。

4.注重个性化教学“开放型”教学注重针对学生的个性化教学，因为每位学生的学习方式和需求都不同。

教师应该根据学生的实际情况制定相应的个性化教学方案。

5.提高学生自主学习能力“开放型”教学的效果非常显著，主要体现在以下方面：在“开放型”教学中，学生会更加积极地参与到教学中来，发现自己的潜力和兴趣。

2.丰富教学内容，提高教学质量通过资源共享和多元化的教学方式，可以让学生掌握更加丰富的知识和经验，提高教学质量。

党和国家的教育方针：“坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”新课程标准要点：1 、为了每位学生的发展①课程要着眼于学生的发展②课程要面向每一位学生③课程要关注学生全面、和谐的发展2 、课程要面向学生的生活世界和社会实践①课程要成为学生生命历程的重要组成部分②课程要与社会生活紧密结合3 、教学活动必须尊重学生已有的知识与经验①学习的过程是自我建构的过程②学生个人的知识与经验也是重要的课程资源③教学要尊重学生独特的感受与认识4 提倡自主、合作、探究的学习方式①自主学习②小组合作学习③探究学习5 、新课程改革主旋律是培养学生创新精神和实践能力①一切着眼于培养学生创新素质②营造一个民主、和谐、自由、安全的教学环境6 、教学过程是师生交往、共同发展的互动过程①教学过程是一个交往的过程②教学交往的前提是平等③教学交往的主要形式是交流与对话7 、教师是课程的创造者与开发者①教师要树立课程意识②课程是一种教学事件，教学是一种课程开发③教师是用教材教而不是教教材8 、评价的本质功能在于促进发展①要树立发展性评价的意识②评价标准应该多维化③评价方法应该多样化④评价主体应该多元化⑤以学论教新课程标准的基本理念1以人为本育人为本2树立开放的大课程观3树立师生交往互动的平等观4强调整合构建新的课堂教学目标体系5树立学生自主发展的活动观6终身学习是未来社会人的基本生存方式7树立评价促发展的发展观8教师应有健康的心理和敢于批判的精神38．新课程倡导什么样的学生观?怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度(即学生观)，一直是教育理论和实践的重要问题。

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。

那么，新课程倡导哪些具体的学生观呢?53一、学生是发展的人把学生看成是发展的人，包含以下几个基本含义。

第一，学生的身心发展是有规律的。

浅谈农村语文教师的教学观新课程强调自主、合作、探究的学习方式，提倡讨论式、启发式的教学方法，体现学生学习的主体性、自主性，形成具有生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。

这就要求教师改变旧有的教学观，构建适应新课程理念的“教”“学”观。

“教”即为“导”，这不是传统意义上的“传授”，而是指师生在充分的交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”“启发”；“学”是指学生在教师指导下自主合作探究的学习。

笔者认为，农村语文教师亟须建立新的语文教学观，简称为“五观”：一、服务型的“教师观”“师者，所以传道授业解惑也”，这是我国传统的教师观，强调教师的知识权威和绝对权力，教师以“传道者”“主宰着”的身份自居，突出“传授”式教学。

在新课程理念下，教师角色将发生根本性变化，教师是学生学习的引导者、学习活动的组织者、学生发展的促进者，是服务于学生而存在的“管理者”。

在新的教师观中，教师要重新定位自己，以新课程理念重塑教师角色形象—“服务者”。

这里的“服务”有三重意思：第一是学习上的服务，对学生学习有困难时要给以必要的指导和帮助；第二是生活上的服务，教师要关心学生的生活起居，教给生活常识，常嘘寒问暖，使学生的身体健康成长；第三是心理上的服务，当学生的心理或情感出现问题的时候，教师要及时的给以疏导、教育、抚慰，保证学生的心理健康。

这里的“服务”对教师提出了更高的要求，不但要有知识的储备，还要有生活的智慧以及儿童心理健康的知识。

二、主动型的“学生观”在旧的教学模式中，学生被动的“学习机器”，他们的潜意识是“我为老师而学的”，学习变成了学生沉重的负担，导致了学习效率的低下。

建构主义学习理论认为，学习是一个学习者主动建构过程，他们根据已有的认知结构主动地、有选择地感知外在事物，构建当前事物的意义。

所以，在新型的教学中，教师首先要让学生认识到学习的意义，明确学习的权利、责任和义务，把学习与生活有机结合起来，将学习责任由教师转移到学生身上，使学生主动负起学习的担子，放手让学生自主学习；其次，教师要加强“引导”，在学习方法、策略上提供有效的帮助和指导，引导学生学会制定学习计划、学会自我调控、学会自我评价以及提高学习效率的方法；最后，教师要不断激发学生自主学习的主动性和积极性。