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议论文写作指导（教学设计）【导出课题】上学期我们重点进行了记叙文的写作训练，大家觉得记叙文难吗？……写记叙文，其实就是“拉拉”，“拉”什么？拉“呱”。
——比如说我认识的一个人很有意思，我给你拉拉；或者我碰到一件事很好玩，我给你拉拉。
这个拉拉，叫做讲述，把讲述的内容写下来那就是记叙文了，拉人的就是写人的记叙文，拉事的，就是记事的记叙文，就这么简单！）这个学期我们的训练重点是议论文，那议论文是不是也这么简单呢？今天我们就一起来拉拉。
先来看我们这节课的学习任务：【出示目标】教学目标：1.了解议论文的基本要素和基本要求。
2.掌握议论文的基本结构和论证方法。
重点难点：1.重点：议论文写作的基本结构和常用的论证方法。
2.难点：论证方法中递进式论证方法的运用。
【教学内容】一、议论文的定义和基本要求刚才我们回顾了记叙文的写作，很简单，就是“拉拉”；我告诉大家，议论文的写作同样简单，还是这俩字：拉拉。
记叙文拉的是呱，那议论文拉的是什么呢？我们不妨回想一下生活中的一些场景：比如说某同学上课时一不小心开了个小差，被老师叫办公室里了，干吗？跟你拉拉，是吧？再比如，考试没发挥好，成绩下降了，回到家跟父母一说，我觉得就吃饭那点空，他们也得跟你拉拉，是吧？那么，老师也罢，家长也罢，他们跟你“拉”的是什么呢？——无非就是认真听讲、好好学习的道理，是吧？所以，议论文拉的是“理”，是说理性的文章，也叫说理文。
我们说“以情动人”是拉呱拉得好的标准，那什么是拉理拉得好的标准呢？——以理服人——这也是议论文的基本要求。
二、议论文的要素和注意事项（一）论点：生活中不光是别人跟你拉拉，其实你跟别人拉拉的事也不少，比如你的好朋友不开心了，你得跟他拉拉，让他开心起来；再比如两个同学闹矛盾了，你总得拉拉，别让他们打起来了，然后再跟他们拉拉，解开他们间的疙瘩，消除他们之间的矛盾，是吧？那我们就以这个同学矛盾为例来接着拉。
两个同学闹矛盾了，让你来调解，你会跟他们拉什么？或者说，你会围绕什么话题跟他们拉？——团结。
新课标作文教学课标分析高中语文新课标“课程目标”中的“交流与表达”部分强调书面表达与口语表达并重的课程原则。
作为更高学段的课程标准，自然要体现与义务教育课程标准的衔接，然而更重要的是结合高中生的特点，将要求提到一个更高的层面，在提法和要求上有了一些更高的要求,引领高中作文教学在差异中实现质的提升。
首先要求学生“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”，更强调了理性“思考”。
思考则是在感受的基础上的一种理性认识，它是一种更深刻的认识和判断。
高中生的人生阅历和理性认识已经具备深入思考自然、社会、人生的条件，对他们作文的思想深度应该有更高的要求，这符合高中生思维发展的实际情况。
其次要求学生“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
”在表达中明确责任意识，陈述自己的看法时考虑为自己的观点负责，对社会和他人负责，不信口开河发表一些不负责任的看法。
这也是对高中生写作的一种更高的要求，即写作既要考虑目的，又要注意表达的妥帖和科学性。
“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。
在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。
”最后要求学生“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。
在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。
”这两句话比较有新意的是强调了写作中张扬个性的意识，主张根据个人特长和兴趣自主写作。
在作文教学实践中，让学生放开手脚作文并不难，真正存在的问题是如何判定什么是富于“个性”和“创意”的作文，这种价值衡量和判断标准的确立，才会真正起到激励和导向的作用。
自主写作意味着主动、自由地写作，它与目前的被动应试写作存在着限制与反限制的距离。
如果平时作文都无法让学生自由写作，那么，在面对一个具有开放性特点的作文试题时，指望他们突然灵光一现是不现实的。
小引：近年来随着国家发展战略的调整，高中语文教学正在朝着更好的方向不断发展，特别是高考改革的深化，将语文试卷原来的150分变为180分，所以语文教学亟待调整。
议论文作为高中语文教学内容的主要组成部分，能够直接显示学生的综合语文素养，但是当前的作文教学存在盲目性、无序性和随意性的问题，根据新的课程标准，我们需要调整当前的教学方法，寻找最佳切入点，着力提高学生的议论文写作水平。
笔者总结了近几年的教学经验，找出了当前高中议论文教学存在的一些问题，并提出了解决措施，希望能够对提高学生的议论文写作水平有所帮助。
很多人都说学生的作文水平能够直接体现学生的语文素养，的确如此。
在高中的作文课上，学生都想用最少的时间获取最高的效率，但是由于高中语文教学存在着一定的盲目性，导致学生的学习效率低下。
由于学生的阅读面较狭窄，每天都面对着试题的压力，所以对生活的关注度也较低，长此以往，学生的写作完全拘泥于固定的章法技巧和模式，对作文产生了畏惧心理。
一、高中议论文教学存在的问题1.盲目性高中生由于课业压力较大，所以不爱写作文，甚至害怕写作文。
在写作的过程中，抄袭、拼凑、杜撰，导致文章缺乏真实情感，缺少创意。
由于教师的工作压力较大，课业内容也较多，所以不能对每一份作文都认认真真地分析，在教学过程中无法针对学生的问题给予有针对性的指高中议论文教学序列化训练的探索与思考福建省晋江市第二中学 王方毫学苑掇英教给了学生，是一种十分有效的方式。
4.立足生活经历，表达真情实感真情实感是学生写作的基础，只有将情感全都寄托在文章中，文章才能具有足够的力量去打动人心。
要想表达出真实的情感，便需要讲述真实的故事，展示真实的思想。
如果学生不能流畅表达出自己的情感，教师可引导学生根据生活经历，一步步挖掘，这样便可水到渠成。
但是，学生的情感不是一成不变的，教师不能强迫学生喜欢某件事或某个东西。
教师要尊重学生的情感和个性，鼓励学生表达真实情感，使学生的心理得到满足，在以后的写作中，学生才能够不吝于表达自己的情感。
浅谈议论文写作教学序列化训练作文是高考语文的重头戏，按照新课标中倡导的作文教学理念与要求，高中作文教学应该以“积累、指导、提升”为主要环节来贯穿序列化训练，进而提高学生议论文的写作水平。
一、构建一个序列――夯实基础在议论文教学中，教师应该以学生的作文现状研究为基础，用建构主义教学理论、系统论、过程作文教学理论作为我们的教学理念，结合当前作文教学实际，有效构建高中议论文教学序列，以夯实学生议论文写作的基础。
其具体程序为：从高一开始一直到高三，有具体的教学目标、教学内容、训练措施。
在高一阶段，学生积累议论文的写作素材，提炼自己的观点，并能把自己的观点表述出来，能运用事实作为论据来证明自己的论点，要求学生写真事、说真话、表真情。
在高二阶段，培养学生分析问题的能力，掌握通过论据来证明论点的方式与方法，弄清楚论据与各个分论点之间的关系。
这样，就能构建规范整洁的文章结构。
在高三阶段，要整体提升学生的作文水平。
如提升作文的思想内涵、语言的简练度、思维的严谨性等，在此基础上力求让文章更有文采。
但是，序列化的训练并不是孤立的，只是在训练过程中有所侧重，还应该相互配合。
这样，才能让序列化教学相互衔接、环环相扣，从而构建一个完整的写作体系。
二、注重一个细节――积累技法作文的实质是对作者知识储备的综合运用，是作者综合素质的展示。
厚积才能薄发。
写作需要积累各种知识与技能，缺失生活积累与人生体验的作文，不可能成为有思想内涵的佳作。
所以，在议论文序列化教学中，教师应该重视对学生积累技法的训练。
如语言表达、行文构思、论证技巧等。
在论证过程中，每一个论证细节都应该充分考虑到。
这样，才能夯实学生的写作根基。
作文的训练不仅仅是“三味书屋”，更应该是生活的“百草园”。
离开了现实生活的活水，那就是无源之水、无本之木。
因此，教师要鼓励学生观察自然、发现生活、体验社会，并且要求学生大量阅读课外读物，用阅读来夯实自己的写作基础。
细节决定成败，技法彰显特色。
教学设计学情分析对于高三学生来说，议论文写作已经有过练习了，但任然有一定的困难，必定他们在初中练习的文体几乎都是记叙文，对于进入高中以后才开始的议论文写作整体概念不强。
理论有了，往往实践起来往往把事例论据当成记叙文来写，一是不会用简练的语句表达，二是为了凑够字数。
同时学习任务繁重，学生没有闲暇时间阅读书籍，积累素材，因此作文事例陈旧。
而高考作文考察中，议论文又是主流文体，所以在高三专题训练中教学的重点设定为：议论文的论据是否可以有效论证论点。
高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。
课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。
乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。
作文讲评课，一方面要教会学生表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点；另一方面要培养学生在教与学中的“思考--领悟--发现--合作--表达”能力。
效果分析一、学生掌握议论文的论据有效论证论点的方法。
二、高三的学生有独立的思维因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作探究”为主，学生在相互的阅读中，发掘关于议论文的论点、论据、论证方法，根据自己“独特的体验”分析整合文章的优缺点，然后“合作”讨论“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”，探究出学生以“细节”为话题写的议论文的优缺点，并展示出来，大家一起再探讨。
课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。
乐于展示和评价各自的写作成果”，所以本次作文讲评由学生进行点评提升他们的表达与交流能力。
关于“高中议论文序列化教学”阶段性学情浅析为了探究出一套操作性强并行之有效的高中议论文序列化教学方法，提高作文教学质量，本人联合同事进行了作文序列化教学的粗浅研究，针对高一、高二、高三学生目前的议论文学习情况，开展了一次问卷调查活动，对此略做分析。
大学生入学后，引入经世理念SMART睿智职业规划体系，在入学和就业前分两次进行MBTI职业测评的自我评估阶段和职业定位阶段，分为初步自我评估和精准评估阶段的循环评估模式。
同时通过6个学期的企业走进校园课程讲解、职业定位介绍、职业技能要求讲述、创新创业训练、求职能力提升课程等系列职业素质课程的学习，进行精准定位分流，进行岗位最终确定。
一、高一学生议论文写作学情参与此次问卷调查活动的高一学生共100名。
根据调查结果，做出以下分析：1.心理接受程度在接受问卷调查的100名学生中，喜欢议论文的不过23%，52%的学生则表示对议论文无所谓喜恶。
采用SPSS 19.0软件对数据进行分析处理，学生考试成绩为计量资料，以（均数±标准差）表示，采用t检验；学生调查问卷结果为计数资料，以（n，%）表示，采用χ2检验，以P＜0.05表示差异具有统计学意义。
学生在小学和初中阶段接触的大多是记叙文，对议论文知之甚少，无所谓喜恶是很正常。
此时若能灵活地根据学生的兴趣特点，行之有效地灌输议论文学习理念，让学生对其留下美好的第一印象，能极大提高他们对议论文的学习热情。
富家坞矿石中铜矿物大部分都是黄铜矿，另有少量的斑铜矿、辉铜矿、铜蓝等；钼矿物主要是辉钼矿；其他金属矿物有黄铁矿以及微量的赤铁矿、磁铁矿、闪锌矿、方铅矿等。
脉石矿物以石英、长石为主，其次有方解石、绿泥石等。
2.审题能力能迅速抓住作文材料中的关键问题，并提出明确观点的学生大约占25%，些许思考之后方能做到的学生占50%左右。
小学初中的阅读训练还是很有帮助。
大多数学生目前阅读能力足以从一则作文材料中找出关键所在，对付审题关卡。
高中作文教学序列化的初步探析与构建高中作文序列化探析构建序列化教学不仅可以应用于理工科课程的教学中，对于语文作文的教学过程而言，构建序列化的教学体系同样有着很重要的实践意义。
这不仅能够推进学生写作水平与写作技能循序渐进的提升，这也能够让作文教学更为扎实，是保障作文教学效率的一种很好的教学方式。
一、积累与思考系统作文教学的序列化首先可以体现在对于学生的写作素材的积累以及思考能力的培养上。
对于整个高中阶段的语文教学而言，作文课程不仅是其重要的组成部分，对于不同阶段、不同时期的作文教学而言，教师也应当在教学设计与教学组织上有不一样的侧重点。
这不仅是作文教学序列化的直观体现，这也能够帮助更好的构建作文教学的体系。
教师首先要让学生们对于写作形成理性思考，并且在每个年级的作文教学中设定有效的教学目标。
要引导学生们对于作文的一些基本技法、基本的写作方式等形成良好的认识，这既是作文教学的基础，也是保障学生们能够更好的展开自己的习作的前提与契机。
在构建良好的作文教学序列化的体系时，教师首先要保障学生们对于一些基本的写作技法以及写作方式有所掌握。
教学重点集中在如下几个方面：（1）常用描述方法：人物肖像、行动、语言、心理描写，景物描写，场面描写，细节描写，侧面描写等。
（2）常见的表现手法：对比、衬托（反衬）、变换人称、联想、想象、象征、类比、虚实结合渲染烘托等。
（3）常见的结构方式：前后照应、铺垫，过渡（承上启下）、设置悬念、卒章显志，欲扬先抑、制造波澜，特定线索、记叙顺序（顺叙、倒叙、插叙）、材料安排（主次、详略等）。
同时，也要让学生们对于一些常见的问题的写作章法形成一定的认知：（1）记叙文线索的类型：情节线、人物线、情感线、主题线、实物线、独特词语线。
（2）散文的章法特点：注重铺设文脉，注重过渡和照应，注重舒卷自如，浓淡相宜。
这些都是非常重要的基础知识，也是在引导学生们完成写作技巧的积累时应当重点讲授的部分。
不仅如此，也要引导学生们对于这些知识点形成自己的思考，这样才能够更好的促进大家对于这些知识的吸收，才能够保障体系化教学收获更好的教学长效。
'学I II中学语文•写作津梁江苏省高考作文中“朽与不朽”“智慧”“语言”等关键词或具体或抽象，在具体写作中必须化大为小，由小及大，化虚为实，化实为虚,所以就必须对这个核心词语进行写作范围确定,那么,这个确定的过程就是解释概念。
这个概念并不是像词典上那样精确，而是在符合逻辑的情况下,更注重写作中的个性理解。
这样确定概念既可以保证不偏题，又可以多维思考。
例如学生作文《主角的风采》：主角就是在团队中发挥主导作用，占据主体地位的人。
这类人很受人瞩目，引人喝彩，而他们光鲜荣誉的背后，更多的是高于常人的素质，与多于常人的付出。
成为一个好的主角，需要具备多种基本素质：负责、坚持、勇气、团结。
五、场景引入式场景开头和现象开头并不一样，现象开篇必须是某种规律，有哲理性，场景开篇就是某一个场景能顺利迁移到话题上去。
这种开篇最适合议论性散文，或景象,或人物、或读书。
只要能由场景联系到议论文的主题上即可，不需多言，寥寥数语即可。
例如学生作文《教育一起点的焦虑》:清晨的第一缕阳光洒向大地，一群家长背着孩子，一个个身体前倾，蓄足力量，试图第一个冲出起点，在教育之路获得领先。
“起点上的焦虑”在中国已成为一个普遍现象，家长们试图从小塑造孩子,孩子们像一块块橡皮泥,被家长捏成心仪的形状，去适应社会那个巨大的模具。
六、材料引入式材料引入就是把材料作文中的材料内容作为作文的由头，或截取关键词，或点评材料内容和观点，或转化概述材料等。
我们只需将材料弓I入所要表达的话题即可,但这种情况最忌讳照搬照抄，原文罗列。
例如学生作文《审丑时代》："2018年度汉字qiou”登上了热搜榜单。
qiou字构造独特，上面是穷，下面是丑，另外还可见一土字。
有网友表示：一大早就被扎心了，这个词不是为我量身定制的吗？也有网友自黑道：这个词不应该念"我(wo)”吗？在网友的轮番调侃中，不难察觉这个绝非真正意义上的汉字直白地道出了不少人的心声。
总之，“文无定法”。
以上几种议论文的开篇也只是学生写作中常用的，而且比较容易模仿和使用的方法而已。
学生作文写作的能力并非一朝一夕就能够得到大幅度提升的，而需要学生长此以往地练习和不断地积累，正所谓:“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”★作者通联：江苏海门市四甲中学。
关于“嵩中议论丈序列化教学”阶段性学情澜祈画曹晶晶为了探究出一套操作性强并行之有效的高中议论文序列化教学方法，提高作文教学质量，本人联合同事进行了作文序列化教学的粗浅研究，针对高一、高二、高三学生目前的议论文学习情况，开展了一次问卷调查活动，对此略做分析。
一、高一学生议论文写作学情参与此次问卷调查活动的高一学生共100名。
根据调查结果，做出以下分析：1.心理接受程度在接受问卷调查的100名学生中，喜欢议论文的不过23%,52%的学生则表示对议论文无所谓喜恶。
学生在小学和初中阶段接触的大多是记叙文，对议论文知之甚少,无所谓喜恶是很正常。
此时若能灵活地根据学生的兴趣特点，行之有效地灌输议论文学习理念,让学生对其留下美好的第一印象,能极大提高他们对议论文的学习热情。
2.审题能力能迅速抓住作文材料中的关键问题，并提出明确观点的学生大约占25%,些许思考之后方能做到的学生占50%左右。
小学初中的阅读训练还是很有帮助。
大多数学生目前阅读能力足以从一则作文材料中找出关键所在，对付审题关卡。
但还有少数学生对作文材料摸不着头脑，不知从何入手。
所以在今后的议论文教学中，审题部分的讲解训练虽无需大费周章，但也不可缺少。
3.论证思维学生对于论点、论据、论证的概念虽然有所了解，但写作时，能初具议论文雏形的学生大约只占17%,剩余学生的文章内容还是记叙部分占据绝对优势，议论部分不过寥寥数语。
学生基本全都能运用举例论证,能运用对比论证占11%,知道类比论证、引用论证等论证方法的学生不超过10%(仅知道而已)。
学生的议论能力普遍不足，只能简单地赞同或反对;对于褒贬的缘由，则是沉默不语;至于措施方案,更是无语凝噎。
论证思维和论证结构无疑是息息相关的。
学生对于论证方法接触较少，所以无处下手也是情理之中。
不过,平时学习生活产生纠纷之时，学生分辩的道理一套一套，如能引导学生将日常语言的辩解之道运用于议论文写作,必将大有裨益。
•46•4.素材积累写作时，能勉强引用一条名言俗语作为佐证的学生占47%左右,能引用两条以上者不过5人,剩下的同学—条尚无所出。
所知的名言俗语,基本拾的是周围长辈老师的牙慧，自己从阅读中获取的寥寥无几。
能引用一个相似的事例举例论证的学生占41%,能联想到两个以上事例的学生有23%,但引用的内容大多都是年代已久、重复雷同、经典不足的内容，例如雷锋故事、爱迪生和电灯之类，抑或是缺乏时间、地点、姓名等关键信息，顺口胡谄，真实性欠缺的事例。
乍看硕果累累，一探便知深浅。
大多学生的阅读范围实在有限,只局囿于武侠言情奇幻小说一类,对于经典名著、时事评论、社会热点,兴趣索然。
细读的很少，只是浮光掠影，因囹获取故事梗概，对于其中的细枝末节，大多忽略不计。
今后议论文教学中，对于道理论据和事实论据的积累不可或缺，不能一味由着学生的性子行事,指定性阅读必须提上日程，若有必要，强制性阅读也未尝不可。
纵是巧妇,也难为无米之炊啊！二、高二学生议论文写作学情参与此次问卷调查活动的高二学生共89名。
根据调查结果，做出以下分析：1.心理接受程度这些学生每学期完成作文的篇数（包括老师布置的和自己要写的）没有超过5篇。
54%的学生已经对议论文有些许好感，有时候喜欢上作文课；有32%的学生已经非常喜欢。
由此证明，议论文学习和写作并不是一贯认知的“苦大难”,只要根据学生的兴趣正确引导,是可以变成学生心目中的“香悖悖”。
有了兴趣和热情的学习，才能事半功倍。
2.审题能力在这些高二的学生中，能迅速从作文材料中找出关键、提出观点者约60%,需要短暂思考才能审清题意、提炼观点的约31%。
可见，一学年的审题教学着实有效，的确提高了许多学生的审题能力和审题速度。
笔者私见，作文审题能力的提高,即为阅读和理解能力的提蒿，不仅为写作提供明确方向,打下一根扎实的地桩,对完成现代文阅读题目也帮助不少，实在是一举两得。
3.论证思维调査发现，虽然因果论证、对比论证、举例论证使用人数居多，但比喻论证、引用论证、类比论证等方法知道的人数也超过30%,甚至有42%的同学觉得政治课的辩证法和数学课的简易逻辑有时也和议论文存在某些交集，不过知道归知道,还是无法述诸笔端。
出现此类现象，悲喜交加。
悲的是，学生能够运用的论证方法不多，文章自然缺乏层次感,议论很可能套中学语文•写作津梁|||路化，人云亦云，流于表面；喜的是，学生知道的方法不少，潜力无限，如果能找到合适的途径加以引导，让学生跨出舒适区，不再拘泥于自己驾轻就熟的老套路,能不断尝试运用新思维，必然能激发出更多更新的思维火焰，为文章增添更多华彩。
4.素材积累在阅读时间方面，参与此次问卷调查的高二学生中，每天阅读时间在半小时左右的占46%，还有26%的学生每日阅读时间超过一小时。
在阅读的种类方面，本环节设置的是多选项，阅读网络快餐文学的数量占56%,涉猎新闻和时评类文章占据54%,经典名著占据46%,优秀作文和写作素材杂志的比率也接近20%。
可见,学生并非没有阅读时间和阅读兴趣,大多偏好故事性强的内容。
如有效引导，强化目的,评论类、新闻类的文章也能读得进去。
但能记忆多少，运用多少，还有待商榷。
三、高三学生议论文写作学情本次随机调查了高三的92名学生,得到如下结果：1.心理接受程度大约有51.2%的学生一个学期完成5~10篇的议论文,9.8%的学生完成10~20篇的议论文,4.9%的同学甚至能完成20篇以上的议论文。
因为写作数量剧增,完成一篇规范的议论文对很多同学来说已经是一件得心应手的事情了。
不少同学表示对议论文很有好感，一方面是因为熟能生巧，另一方面是因为作文的分数所占比重很大，只要规范完成没有硬伤，就可以拿到大约2/3的分数，对于提升高考总分帮助很大。
虽然功利性很大，但对于马上就要参与高考的高三学生来说，是无可厚非的。
议论文训练得越多，对高考的帮助越大;对高考的辅佐功能，能刺激学生更加卖力地钻研议论文的写作方法。
这是一种发展潜力很大的良性循环。
2.审题能力98%以上的学生基本能确定从作文材料中快速抓住关键，确定主题。
除了几年审题立意的训练功不可没之外，笔者认为，这与今年高考作文主题的宽容性也息息相关。
纵观近几年的高考作文题目，为了吻合不同地区不同层次的学生的见识范畴和发展水平，大多釆取多角度立意的原则,以保证任何考生都能有话可说。
所以,对于髙三的学生,审题能力的训练点到即止。
3.论证思维举例论证、对比论证和因果论证有大约56%的使用频率。
46.3%的同学有时也会选择使用引用论证上匕喻论证只有31.7%的使用频率。
究其原因，对比论证和因果论证的只要说通道理，而且不需要记忆任何资料作为辅助，容易使用,所以是•47•,'需I II中学语文•写作津梁写作首选。
运用于举例论证的事例只要记忆大概内容，也难度不大。
弓I用论证所需的辅助性材料基本都是他人作品中的原文,不好任意改动，准确记忆有一定难度,故而学生使用起来有些许顾忌。
至于比喻论证,能化抽象为形象、深入浅出地说明道理确实很有优越性,但寻找相类事物需要费一番思量,如若不是刚好碰上印象中已有的素材，临时思考，难度太大，所以较少使用。
4.素材积累超过89%的同学都强制性记忆过一些特定性的作文素材，除了自己之前的阅读积累,更多的是教师提供。
每位高三语文教师都特意整理归纳了一系列实用性强、使用率高的事例和名言，提供给学生并要求记忆。
面对喂到嘴边的食物，有意进取的学生自然不会放过。
值得忧虑的是只有33.6%左右的学生能做到一事多例，剩下的学生大多满足一事一例。
笔者认为，如果能博古通今、横贯中西,丰富文章内容，当然再好不过。
如果能深入透彻地将一件事例讲清楚明了，也不逊色。
与其百花齐放，但各有残缺，不如一枝独秀，尽善尽美。
议论文主要在议不在叙。
不过寥寥几百字，讲了太多别人的事例，必然缩减自己的看法。
议论层次的高低，不仅仅在于列举事例的多寡，何不在这方面给予学生多—点自由！虽然以上调查内容,只是我校一地之况，仅是我等一门之见,不足以代表其他学校的实际详情。
不过，我校属于地级市一类校,录取的是二类生源,正是大众眼中不上不下、不好不坏，抓一抓进一步、松一松退两步的中等学生，还是有一定的典型性的。
〔本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“语文核心素养下高中议论文序列化教学的策略研究"（课题立项批准号:FJJKXB18-595）的阶段性成果〕★作者通联：福建南平市高级中学。
