对外汉语教学读书笔记
姓名：林飞飞
专业：语言学集运用语言学
学号：20130308
本次读书笔记是在我在阅读北京语言大学几篇关于对外汉语教学的硕士论文后选定的一篇。我认为这篇论文能够在总结借鉴前人研究的基础上有自己的创新，作者所研制《初级汉字表》过程中所采取的方法很值得借鉴，《初级汉字表》对对外汉语汉语教学也有一定的指导意义。
题目：对外汉语教学《初级汉字表》研制
摘要：本文在总结对外汉语教学界有关《汉语水平词汇与汉字大纲》研究的基础上,介绍了研制《初级汉字表》的科学依据及其字目选取的标准,并且详尽描述了研制过程中的每一个具体步骤"
《初级汉字表》适用于对外汉语教学/初级阶段,即四年制对外汉语专业一年级与此相当的非学历汉语教学阶段"《初级汉字表》是笔者在分析对比现有各类字表的基础上,结合对外汉语教学的实践经验,并进行适当的联想添加而成的"《初级汉字表》共选用了950个常用汉字"笔者认为如果初级阶段的学习者能认识这950个汉字,就能满足基本的阅读和日常生活需要,并为进一步学习汉语字词奠定良好的基础"本文还从语义的角度分析了《初级汉字表》的收字情况,结果表明《初级汉字表》的字目构成可以基本满足初级阶段教学用字的需要"另外,为了检验《初级汉字表》字量的合理性,笔者还针对初级阶段的汉语学习者进行了识字量调查,调查结果显示《初级汉字表》的字量是基本合理的"
内容摘录
●汉字常用字的统计研究,大致经历了以下几个阶段:
一、古代常用字的统计研究
二、二十世纪前期的常用字统计研究
三.二十世纪后期的常用字统计研究
四.二十一世纪到现在的常用字统计研究
五.近几年汉字定量研究的新进展
在《中国语言调查报告(2007下编)》中,公布了2005年!2006年和2007年连续三年的汉字使用情况与现行规范字表的比较结果:
这些统计结果表明在过去的16年中,中国社会的语言生活已经发生了巨大的
变化"与5现代汉语常用字表6相比,2005年有357个字,2006年有331个字!
2007年有334个字是/一级常用字0中所没有的,与5现代汉语通用字表6相比,
这些数字分别变成了506!517!654"从连续三年的差异字中独用字的比较可以看
出,这三年来媒体用字情况之间的差异远比他们与现行规范字表的差别小"这些调
查结果反映了现代汉字和汉语词汇使用现状,为语言学!应用语言学的相关研究提
供了具体珍贵的资料"
●汉字常用字的选字理论
作为理论性的研讨,有关常用字的研究主要包括以下方面：
一常用字的定义;
多数学者将常用字的定义表述为/社会上常用的，具有一般知识的人在日常的各方面交往中经常要用的
二常用字的功能;
关于常用字的功能,则多数表述为:为学习汉字提供一个/覆盖面广而功能多
样(高家莺等,1993)的字集,主要是识字教学用字(苏培成,1994),用于教学是常用字的基础功能之一
三常用字的确定,
包括字量和字样的确定; 学者们对常用字字量和选字原则的认识比较一致:一是频度,二是使用度(或分布度),三是构词能力,四是常识
四常用字的特征"：
费锦昌(1988)将常用字的特征总结为三点:一是/很多能独立记录一个词,绝大多数又是记录复音词的基本成分",二是/大多本身既是一个独立的字,又是另外一个字的组成部分,即常说的构字部件",三是笔画/相对来说,是比较少的。《现代汉字学》从文字学和社会应用的角度进行概括,把常用字的特征归结为:能产性!稳定性!时代性!简易性(书写趋简)"从语言发展的角度
来说,常用字是各时代用字的核心,它所包含的内容是汉语用字的基本集"因此,它的第一特征
应是稳定性,其它特征都是附带而来的(王敏,2007)"
●《汉语水平词汇与汉字等级大纲》概说
改革开放以后,对外汉语教学事业一直飞速发展,为了有效地指导我国汉语水平考试和对外汉语教学,使这个学科朝着/科学化/规范化和/标准化的目标迈进,有关部门陆续制定过一些标准和大纲,《汉语水平词汇与汉字等级大纲》是其中重要的一个"
《大纲》是衡量汉语作为第二语言学习者的学习!测试所使用的总标准。
《大纲》在前言中指出其主要用途是:
1.作为我国初等,中等汉语水平考试[简称HSK(初!中等)8和高等汉语水平考
试〔简称HSK(高等)8的主要依据"
2.作为我国对外汉语教学总体设计!教材编写!课堂教学和成绩测试的重要依
据"
3.作为我国少数民族汉语教学以及中小学语文教学的重要参考"
4.作为编制汉语水平四级通用字典及其它辞书编纂的框架范围"
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的研制方法：采取以量化统计(分布和频率)为基础,辅以主观定性(专家联想干预)的办法研制而成"。
《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的相关研究：
第一方面:讨论《大纲》词汇量问题的"
第二方面:有些是关于《大纲.中字词关系的处理的
第三方面:针对《词汇等级大纲》的内容的"
第四方面:相当大一部分是讨论《词汇等级大纲》收词标准及其体例规范等细节问题的"
第五方面:从方便教学的角度,对5大纲6从词类的角度进行专项研究的
第六方面:针对的5大纲6制定原则展开研究的"
●对汉语字词关系的基本认识
《马氏文通》中的提到的/字是可以充当句子成分的,作者还根据分布条件(在句子中所处的位置)和功能,对/字进行了分类"此时的/字是一个语言单位而不是文字单位"。
章士钊(1907)在《中等国文典》里指出:/词是由/字到/句的中间单位
黎锦熙的《新著国语文法》出版了,他认为字词的关系是:/词就是说话的时候表示思想中一个观念的语词"二,,有时一个字就是一个词,如-人,!-马.!-红,!-来,等"有时要两个字以上组合起来才成为一个词,如-鹦鹉,!-老头子,!-便宜.!-吩咐.等"文法中组织句子,分别词类,是把词作单位;不问它是一个字或是几个字,只要是表示一个观念的,就叫做词"黎氏更注重词的意义,指出只有有意义的字才能称为一个词"可以看出,在词观念萌发的时期,学者们的字词观念存在诸多不同,但是己经有学者开始从意义上着眼来探讨词的问题了
"●
"随着语言的演化,有很多单音词变成了不能独立活动的语素(不成词语素),字词关系出现了以下几种情况:
一个汉字仍代表一个单音词(成词的单音语素):如,天!地!人!山;
一个汉字代表一个不成词的单音语素:如,民!击!危;
一个汉字代表不同的词:如,花,(鲜花)!花(花费):
两个或多个汉字代表一个词:如,巧克力!奥林匹克!蜻蜓"
综上,字!语素!词的关系可以简述为:语素是是最小的语音语义结合体,是现代汉语中最小的有意义的语言成分;词是比语素高一级的语言单位,是最小的能够独立活动的有意义的语言成分;
