第七章 教育观察法

教师资格证小学《教育教学知识与能力》:教育观察法1.教育观察法的概念教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。

2.教育观察法的类型(1)自然情境中的观察与实验室中的观察根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。

自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。

实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。

这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。

(2)直接观察与间接观察根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。

直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。

间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。

(3)参与性观察与非参号性观察根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。

参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。

它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。

但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。

非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位。

而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。

每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。

非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。

(4)结构式观察与非结构式观察根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。

简述教育观察法的基本策略
1 教育观察法
教育观察法是一种行为疗法，主要是通过观察行为，识别行为模式，分析行为原因，诊断行为问题，针对问题提供评估和治疗措施，最终改善和矫正问题的方法。

教育观察法的基本策略包括：
1 观察和记录
教育观察法以客观、系统的观察方式收集儿童的行为信息，教育者在观察的过程中应该吸收和收集尽可能多的信息，在观察的时候应该仔细观察，及时记录。

2 理解行为原因
通过有针对性的观察和分析，按照儿童发展的视角，积极搜集影响儿童行为的潜在原因，从而建立一个有意义的理解系统。

3 建立治疗计划
对观察和实践的结果分析后，制定出一个完整的治疗计划，将行为成因和影响因素考虑进来，在这个计划里面给出行为教育的方法，以及根据情况调整实施措施。

4 检查效果
制定治疗计划后，仔细观察治疗计划的实施情况并检查效果，在实施的过程中对计划进行调整，以更好的适应实际情况，最终得到期望的效果。

总之，教育观察法的基本策略是采用客观的观察、理解行为的原因，制定出相应的治疗计划，不断检查计划的实施情况和效果，达到改善和矫正儿童问题的目的。

教育观察法的基本特点1. 强调客观、真实观察教育观察法是一种通过观察和记录来了解教育现象和过程的方法。

其基本特点之一是强调客观、真实观察。

在教育观察中，观察者应该尽可能客观地记录所见所闻，而不受主观偏见的影响。

这意味着观察者应该摒弃个人偏见，尽量采取中立的态度来进行观察，以保证所得到的信息是真实可靠的。

2. 多角度、全面观察教育观察法还要求观察者采用多角度、全面的方式进行观察。

这意味着观察者应该从不同的角度来看待同一个教育现象或过程，并尽可能多地获取相关信息。

只有通过多角度、全面的观察，才能够更加准确地了解教育现象和过程的本质。

3. 注重细节、深入分析在进行教育观察时，注重细节和深入分析是非常重要的。

细节可以提供更为具体、全面的信息，而深入分析可以帮助我们更好地理解教育现象和过程的内在规律。

观察者应该仔细观察并记录一切细节，同时对所观察到的现象进行深入分析，以便更好地揭示其中的本质。

4. 结合理论、实践相结合教育观察法强调理论和实践相结合。

观察者在进行教育观察时，应该结合相关的教育理论，并将其应用到实际观察中。

通过将理论与实践相结合，可以使观察者更加准确地把握教育现象和过程的本质，并能够提出更有针对性的建议和改进措施。

5. 反思与评估教育观察法还要求观察者进行反思和评估。

在进行教育观察后，观察者应该对所得到的信息进行反思，并对所观察到的现象进行评估。

这有助于发现存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。

反思与评估也是对自身观察能力和方法的提升。

6. 科学、系统观察教育观察法强调科学、系统观察。

观察者应该遵循科学的观察方法和原则，进行有序、系统的观察。

观察者需要制定观察计划，明确观察目标和内容，并采用科学的数据收集和分析方法，确保所得到的信息具有科学性和可靠性。

7. 倾听与尊重在教育观察中，倾听与尊重是必不可少的。

观察者应该倾听各方的声音和意见，并尊重他们的立场和权益。

只有通过倾听与尊重，才能够真正理解教育现象和过程中各方的需求和期望，并提出更加合理有效的建议。

第1篇一、引言教育观察法是教育研究中常用的方法之一，它通过观察教育现象、教育过程和教育结果，以获取有关教育问题的信息，为教育改革和发展提供依据。

本文将介绍教育观察法的基本原理，并通过对一个案例的分析，探讨教育观察法的应用。

二、教育观察法的基本原理1. 观察对象：教育观察法的研究对象主要包括教育现象、教育过程和教育结果。

教育现象是指教育活动中出现的各种现象，如教育政策、教育制度、教育方法等；教育过程是指教育活动的过程，如课堂教学、课外活动等；教育结果是指教育活动所取得的成果，如学生的知识、技能、态度等。

2. 观察方法：教育观察法主要包括直接观察、间接观察和观察记录。

直接观察是指研究者亲自观察教育现象；间接观察是指研究者通过录音、录像、摄影等方式获取教育现象的资料；观察记录是指研究者对观察到的现象进行记录和分析。

3. 观察目的：教育观察法的目的是为了揭示教育现象的本质、规律和特点，为教育改革和发展提供依据。

三、教育观察法的案例分析1. 案例背景某小学为了提高学生的英语口语能力，开展了“英语角”活动。

活动期间，学校聘请了一位英语教师担任指导老师，每周三下午组织学生进行英语口语练习。

2. 观察方法本研究采用直接观察和观察记录的方法。

研究者每周三下午参加“英语角”活动，观察学生的英语口语练习情况，并记录观察结果。

3. 观察结果与分析（1）观察结果在观察过程中，研究者发现以下现象：① 学生参与积极性较高，大部分学生能够积极参与英语口语练习。

② 学生在英语口语练习中，存在一定的困难，如发音不准确、词汇量不足等。

③ 教师在活动中起到了积极的引导作用，帮助学生克服困难，提高英语口语能力。

（2）分析① 学生参与积极性较高，说明“英语角”活动对提高学生英语口语能力具有一定的吸引力。

② 学生在英语口语练习中存在困难，可能是由于学生英语基础薄弱、缺乏英语环境等因素所致。

③ 教师的引导作用对提高学生英语口语能力至关重要。

4. 结论通过教育观察法，本研究发现“英语角”活动对提高学生英语口语能力具有一定的效果。

教育观察法的实施步骤什么是教育观察法？教育观察法是一种通过观察教育活动来了解和评估教育情况的方法。

它通过观察教师的教学方法、学生的学习情况、课堂氛围等方面的表现，来判断教育活动的质量和有效性。

教育观察法可以帮助教师和教育从业者更好地了解和改进教育过程，提高教育教学的质量。

教育观察法的实施步骤：1.确定观察目标在实施教育观察法之前，首先需要明确观察的目标。

观察目标可以是特定的教学活动，例如一节课的教学过程；也可以是个体学生或整个班级的学习表现等。

明确观察目标有助于确定观察的重点和方向。

2.选择观察方法根据观察目标的不同，选择适合的观察方法。

常见的观察方法包括直接观察、间接观察和参与观察等。

直接观察是指观察者在实际教育活动中进行观察；间接观察是通过观察记录、学生作品等间接的方式来获取信息；参与观察是观察者直接参与教学活动并记录观察信息。

3.制定观察计划在实施教育观察之前，制定一个观察计划是必要的。

观察计划可以包括观察时间、地点、观察者、观察内容等方面的安排。

制定观察计划有助于提高观察的准确性和有效性。

4.进行观察按照观察计划进行实际的观察工作。

观察者应该保持客观、中立的态度，准确记录所观察到的信息，尽可能详细地描述观察对象的行为、表现和反应。

观察者可以使用观察记录表、观察检查表或自由记录等方式来记录观察信息。

5.整理和分析观察结果观察工作结束后，将观察记录整理起来，并进行分析。

观察者可以将观察的结果与预期目标进行对比，找出差距和问题所在。

需要注意的是，观察结果应该客观、准确，并且应该注重事实与分析的结合。

6.提出改进建议根据观察结果的分析，观察者可以提出改进建议。

这些建议可以是针对教师的教学方法、学生的学习方式、班级的管理等方面的改进措施。

提出具体、实施性的建议有助于提高教育活动的质量和效果。

7.反思和总结在教育观察结束后，观察者应该进行反思和总结。

反思可以从观察的方法、过程和结果等方面进行，总结可以从观察所得的经验、教训和启示等方面进行。

第七章教育观察法本章要点：教育观察法的含义、特点、类型；有结构观察与无结构观察的类型及其方法；教育观察法的实施步骤与方法，教育观察法的实施要求。

科学研究始于观察。

观察是一种有目的、有意识的认识活动。

观察结果是研究者形成判断和推理的依据。

观察法是一种描述性研究方法，它既可以作为一种独立的研究方法而独立使用，有时也可作为一种其他研究方法的辅助方法之一。

在科学不发达的古代，观察是研究周围世界的主要方法，在科学高度发展的今天，观察仍然是科学研究的一种基本方法。

第一节教育观察法概述观察是教育的先导。

教师只有细心地观察学生，全面地了解学生，才能够针对每个学生的不同发展需求及特点，制定出切实可行的教育措施，从而有效地促进学生健康地成长。

一、教育观察法的含义与特点（一）教育观察法的含义教育观察法是指研究者通过感官或借助于科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录、分析，从而获得事实资料的一种研究方法。

科学始于观察。

“观”指看、听等感知行为，“察”是分析研究。

观察是思维的门户，没有观察就没有思维的原料，就不可能形成问题意识去发现问题、思考问题、解决问题，没有问题就没有思维活动和科学的发展。

观察中的洞察力特别重要，只有在“观”的基础上认真进行洞察，才能分析出有价值的信息。

中医的望、闻、切、问“四诊法”即观察，“观”而无“察”不可能对症处方、对症下药。

很多教师每天会碰到许多教育现象，因为“观”而无“察”，形不成问题，不进行思考、洞察，所以大多惯于经验教学，不能够进行教育创新。

教育观察可以分为科学观察和日常观察两大类。

狭义的教育观察单指科学观察；广义的教育观察既包括科学观察，也包括日常观察。

日常观察是科学观察的基础和初级形式，人们在日常观察中获得的大量信息，可以为科学观察提供灵感，科学观察是日常观察的高级形式，是有计划的科研活动。

科学观察应用与教育问题研究则为教育观察。

教育观察是科学观察，不同于日常观察。

第七章教育察看法本章重点：教育察看法的含义、特色、种类；有构造察看与无构造察看的种类及其方法；教育察看法的实行步骤与方法，教育察看法的实行要求。

科学研究始于察看。

察看是一种有目的、存心识的认识活动。

察看结果是研究者形成判断和推理的依照。

察看法是一种描述性研究方法，它既能够作为一种独立的研究方法而独立使用，有时也可作为一种其余研究方法的协助方法之一。

在科学不发达的古代，察看是研究四周世界的主要方法，在科学高度发展的今日，察看仍旧是科学研究的一种基本方法。

第一节教育察看法概括察看是教育的先导。

教师只有仔细地察看学生，全面地认识学生，才能够针对每个学生的不同发展需求及特色，拟订出确实可行的教育举措，进而有效地促进学生健康地成长。

一、教育察看法的含义与特色（一）教育察看法的含义教育察看法是指研究者经过感官或借助于科学仪器，有目的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录、剖析，进而获取事实资料的一种研究方法。

科学始于察看。

“观”指看、听等感知行为，“察”是剖析研究。

察看是思想的门户，没有察看就没有思想的原料，就不行能形成问题意识去发现问题、思虑问题、解决问题，没有问题就没有思想活动和科学的发展。

察看中的洞察力特别重要，只有在“观” 的基础上仔细进行洞察，才能剖析出有价值的信息。

中医的望、闻、切、问“四诊法”即察看，“观”而无“察”不行能对症处方、因材施教。

好多教师每日会遇到很多教育现象，因为“观”而无“察”，形不行问题，不进行思虑、洞察，所以大多惯于经验教课，不可以够进行教育创新。

教育察看能够分为科学察看和平时察看两大类。

狭义的教育察看单指科学察看；广义的教育察看既包含科学察看，也包含平时察看。

平时察看是科学察看的基础和初级形式，人们在平时察看中获取的大批信息，能够为科学察看供给灵感，科学察看是平时察看的高级形式，是有计划的科研活动。

科学察看应用与教育问题研究则为教育察看。

教育察看是科学察看，不同于平时察看。

简述教育观察法实施的步骤1. 了解教育观察法的定义和目的教育观察法是一种通过观察教育现象和行为，收集数据和信息，进行分析评估，以便改善教育实践和促进学生学习的方法。

它的目的是促进教育者对教育过程的有效性和质量进行评估，并提供反馈和改进的机会。

2. 确定教育观察的目标和范围在实施教育观察的过程中，首先需要明确观察的目标和范围。

这可以包括教育过程中的特定问题、学生的学习表现、教师的教学方法等。

确定目标和范围有助于确保观察的有效性和针对性。

3. 制定观察计划制定观察计划是教育观察的重要一步。

观察计划包括确定观察的时间、地点、参与者、观察方法和工具等。

确保观察计划充分考虑到目标和范围，并提供详细的指导，以便观察者可以按计划进行观察。

•确定观察的时间：选择合适的时间段进行观察，以确保能够获取具有代表性的数据和信息。

•确定观察的地点：选择合适的地点进行观察，例如教室、实验室、校园等。

•确定参与者：确定参与观察的学生、教师、家长等相关人员。

•确定观察方法和工具：选择适合的观察方法和工具，例如直接观察、问卷调查、访谈等。

4. 进行观察和数据收集在观察过程中，观察者需要按照观察计划进行观察并进行数据收集。

观察者可以通过直接观察、记录行为、记录事件等方式收集数据和信息。

在收集数据和信息时，观察者需要保持客观、准确和全面，并记录相关的细节和观察结果。

5. 分析和评估观察结果观察结束后，观察者需要对收集到的数据和信息进行分析和评估。

这包括整理数据、进行数据统计、分析数据和比较观察结果等。

通过对观察结果的分析和评估，可以得出结论和建议，以便改进教育实践。

6. 提供反馈和改进机会教育观察的最终目的是提供反馈和改进的机会，以促进教育实践的发展。

观察者需要将观察结果和分析结论提供给相关的教育者，并提供具体的改进建议。

这可以通过报告、讨论或工作坊等方式进行。

7. 持续监测和评估教育观察是一个持续的过程。

一旦实施了改进措施，就需要进行持续的监测和评估，以验证改进的效果并进一步优化教育实践。

列出教育观察法的实施步骤1. 确定观察目标和目的•定义教育观察的目标是什么，是为了改进教学方法，还是评估教师的教学效果？•确定教育观察的目的，将会给予什么样的反馈和支持？2. 制定教育观察计划•确定教育观察的时间和地点，确保观察者和被观察者的时间安排一致。

•确定观察的频率和持续时间，以确保收集到足够的数据。

•根据观察目标，选择观察的内容和方法，例如课堂观察、学生表现观察等。

3. 调查准备工作•获取被观察者的同意，并解释观察的目的和意义。

•确定观察者的角色和责任，并给予必要的培训和指导。

•准备观察所需的工具和材料，例如观察记录表、观察器材等。

4. 进行教育观察•在观察过程中，观察者应尽量客观、专注地记录观察到的现象和行为。

•遵守教育观察的原则，例如保持尊重，不进行干预等。

•根据观察计划，按时完成观察任务，并及时记录观察结果。

5. 数据分析和总结•对观察所得到的数据进行整理和分析，以便得出结论。

•与其他观察者共享观察结果，通过比较和讨论，进一步深化理解。

•总结观察所得到的结果，提出对教育实践的改进建议。

6. 提供反馈和支持•向被观察者提供针对观察结果的反馈，鼓励对其优点加以强调，同时指出需要改进的方面。

•提供必要的支持和资源，以帮助被观察者改进教学实践。

7. 定期评估和改进•定期评估教育观察的效果和影响，评估其对教育实践的改善程度。

•根据评估结果，对教育观察的方法和步骤进行改进和调整，以提高效果。

通过以上的实施步骤，教育观察法能够有效地帮助我们理解教育实践的现状和问题，为改进教育质量和提升教学效果提供有力支持。

同时，教育观察法也需要合理的规划和组织，以确保观察的客观性和有效性。

通过持续的教育观察和反馈，教育工作者能够不断优化自身的教学方法和教育理念，为学生提供更好的教育环境和学习经验。

第七章教育观察法*第一节教育观察法概述一、教育观察法的概念观察可分为一般意义上的观察和科学观察。

一般意义上的观察，即日常的观察，即通过观察者的亲身感受或体验来获得有关观察对象的感性材料，带有一定的自发性、偶然性。

日常观察是科学研究观察的基础和初级形式。

科学观察，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。

科学研究中如果没有研究对象的第一手原始材料，就无法进一步认识事物的本质和规律。

观察法是最基本的一种研究方法。

观察法的重要特点是在于强调“自然发生”的条件下，对观察对象不加任何干预控制。

在自然的条件下感知对象是科学观察与日常观察在方法上的共同之处，而有目的、有计划则是科学观察方法的特殊之处。

教育研究中的观察法则属于科学观察，是教育研究者通过感官或借助一定的设备，有目的、有计划地考察教育现象的一种研究方法。

在教育观察研究中，课堂观察是一种基本的形式和途径。

所谓课堂观察，就是指研究者或观察者带着明确定目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育研究方法。

例如，为了比较用阅读和多媒体模拟光电效应两种不同方法讲授光电效应产生的效果，分别观察实验班的学生在课堂上专注和兴奋好奇的程度；课后作业完成的答对情况；隔两周后通过复习提问了解学生的遗忘率，并以此确定哪种方法更有利于提高课堂教学效果。

二、教育观察法的类型依据不同的分类标准，教育观察法可以分为不同的类型。

以下是比较常见的对教育观察的一些分类。

(1)直接观察与间接观察按观察时研究者是否借助于仪器设备，可将教育观察分为直接观察与间接观察。

直接观察是凭借观察者的感官在现场直接对观察对象进行感知和考察的方法，其优点是因此直观、生动、具体、真实。

如研究人员不带任何仪器随堂听课，边听、边看、边作记录。