简述素质教育的内涵试题：素质教育的内涵简述答案：素质教育是面向全体学生的教育。
这是素质教育区别于应试教育的标志之一。
是促进学生全面发展的教育是以培养创新精神和实践潜力为重点的教育。
相关阅读：素质教育的概念素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、潜力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。
与应试教育相对应。
我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，实际上在中国的学校几乎没有素质教育。
由于角度不一样，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。
有人依据“强调点”归纳“素质教育”有9类15个定义。
这9类定义，有的属于词语定义；有的属于哲学定义；有的强调以人的发展为出发点；有的同时强调人的发展和社会发展；有的强调公民素质；有的强调先天与后天相结合，有的把各种素质平列；有的试图划分素质层次；还有的强调透过科学途径充分发挥天赋。
综观这些定义，虽然表述不一，但有着共同特点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要。
有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不思考社会需要，而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。
第三，在某种好处上，素质使人联想到潜能。
这些定义都主张充分开发智慧潜能。
第四，不仅仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。
素质教育的内涵“素质”原本作为生理学范畴的一个名词，是指人的神经系统、感觉器官和运动器官等先天赋予的特征。
这种特征是人们获取知识、增长才能的基础，其外在表现为性格、意志等。
此刻，“素质”已发展演绎成一个更综合的概念，指人在先天生理的基础上受后天环境和教育的影响，透过个体自身的认识和实践，构成的相对稳定的身心发展基本品质。
关于人的素质内涵，此刻比较共识的是包含以下四个部分：思想品德素质、文化素质、业务素质和身心素质。
其中，思想品德素质是人的灵魂与方向，是做人的根本；文化素质是人的发展基础，体现了人对自然和社会的了解；业务素质是人的立业本领，其不仅仅包括知识技能结构，还包括工作潜力；身心素质则是前三项素质的物质与精神的基础，反映了人对自然与社会的承受力。
所谓“素质教育”，就是以提高人的全面素质为主的一种教育活动。
这种教育包括两大层次的活动：一是国民素质教育，这是一种基础层次的活动；二是专门人才素质教育，这是一种基于基础层次的发展层次的活动。
对于人生的不一样阶段，素质教育的任务也不尽相同。
正因为人的素质与人的知识、潜力一样，是能够透过后天的学习与实践得以培养、改造和提高，所以人的素质教育就如同人的知识学习、潜力培养一样，也是十分具体而又实在的，且有着其必然规律可循。
素质教育不等于知识传授教育和潜力培养教育，但知识结构优化、潜力结构完备，却是成为具有高素质人才的必备条件。
素质教育的实质就是透过教学，以知识传授和潜力培养为主要载体，在此基础上培养学生的综合素质。
换言之，正确处理好知识学习、潜力培养和素质提高三者的关系，促进其协调发展、融为一体，则是素质教育理念的关键所在。
实施素质教育要面向全体学生，为学生的全面发展创造有利的条件。
要从教育思想、人才培养模式、教学计划、课程教材、考试评价以及教学手段和方法等方面入手，将素质教育渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，透过教育过程的整体优化来实现。
1、合理调整人才培养方案，增开必要的素质教育课程，探索适应“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的教学资料和课程体系。
要加强学生的思想政治教育，加强“两课”主渠道的教学，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观打好基础，使学生牢固树立坚定的共产主义信念和正确的道德观念；加强学生的文化修养，文科专业开设一些自然科学课程，理科专业开设一些人文素质的课程；强化实践性教学环节，加大其在教学中的比重；健全学生心理，针对远程教育条件下学生的心理特点，开设心理健康的选修课程或专题讲座、报告，加强心理辅导和帮忙；注重培养学生勇于开拓、创新，促进学生创新潜力的培养。
2、充分利用现代教育技术和多媒体手段，加强素质教育。
校园网上要开设素质教育的专门栏目，组织一些素质教育的典型教案；开设网上学生心理测试和咨询服务；开设网上电子精品书库；虚拟网络校园文化氛围；充分利用社会上丰富而鲜活的各种多媒体素质教育资源；编制、开发系统的素质教育软件等来开展素质教育。
3、大力开展校园文化活动，营造浓烈的校园文化氛围。
举办各种类型的文化素质教育讲座、开展素质教育读书活动，开展社会实践活动，组织青年志愿服务活动，开展书法、写作、文艺、计算机等各种有益于提高素质的竞赛活动，加大素质教育的评优和奖励力度。
还要结合重大节日，经常组织开展各种丰富多彩的文化活动，鼓励、支持学生成立学习小组和兴趣小组，引导他们开展健康有益的活动。
4、加强素质教育的考核，建立贴合开放教育学生素质教育的评价、考核机制，注重对素质教育过程的检查和平时的测评。
素质教育开始时间素质教育从什么时候开始？胎儿期起步，婴儿期个性重要。
为什么这样说？人类个体的生命过程中有两个胚胎期：1、从受孕到离开母体，这是胎儿期；2、从出生到三岁是精神胚胎期，是心理发育的基础阶段。
胎儿期是身体成长的重要阶段，同时在心理的发育上受到母亲的社会性的影响，这是素质教育从胎儿开始的理由。
婴儿与其它动物幼仔相比个性稚嫩，很长时间离不开成人的保护抚养。
由于婴儿出生时机体很不成熟，个性是大脑，这些都需要在社会生活环境中逐渐发育。
此时，成人的抚育观念和方式会对婴儿的身心发展产生重要作用。
婴儿期的教育实际上是指母亲的育儿观念和方式方法。
俗话说，三岁决定一生，怎样理解这句话？出生正是人脑发育的关键阶段，婴儿生活的环境对他身体和他心理功能的发生发展产生重要影响。
这是因为婴儿出生时虽然已经具备脑部的基本结构，但大多数脑细胞尚未开始工作，它们是分散的，需要受到外界的刺激产生相互牵连、相互缠绕，构成神经网络才能发挥脑的功能。
若是环境的刺激适宜就能引发脑力活动，脑细胞在活动中逐渐地相互缠结处理外来的信息。
环境中的信息丰富，激发脑力活动，脑细胞活跃，相互缠结的质量高、速度快，脑部发育发展良好。
环境中信息贫乏或刺激的质量低劣，脑的发育就迟缓或出现偏差。
脑部细胞的整个缠结过程70％至80％在三岁前完成。
三岁以前发育的是脑后部的细胞组织，构成最基本而重要的信息处理结构。
三岁的后脑的前头部分得到发展，将前阶段理解的信息构成的脑力活动进行高层次的操作，脑功能得到进一步的发展。
由此可见，三岁以前脑力活动的基本功能若未得到应有的发育，之后的训练难以取得良好的效果。
婴儿期良好教育对终生发展的影响是显而易见的。
婴儿出生时就具有一系列本能，这些是他的身体继续发展和心理功能发育的基础。
新生儿表面看来很软弱，他的本能中却蕴藏着巨大的潜能促使他自主地发展，创造出具有自我特点的精神生命（个性）。
长期以来人们在抚育婴儿时对他的软弱普遍地重视，因而给予种种保护；对他自主发展的潜能却认识不足，往往在无意中伤害或抑制这种自主性，妨碍了婴儿获得应有的发展。
因此婴儿期的教育关键在处理好给予必要保护和尊重自主发展之间的矛盾，把握好成人影响的质和量的适宜程度。
更新育儿观念就是要明确婴儿是发展的主体，抚育者的任务是帮忙婴儿自主发展；消除婴儿是不懂事可让成人随意塑造的想法。
谁来帮忙婴儿自主发展母亲是教育婴儿的最好的老师，母亲是帮忙婴儿自主发展的主角，其他抚育者应用心配合，共同为婴儿创造一个有利于促进其自主发展的家庭环境。
一般家庭在迎接婴儿出生时都很重视物质环境，需要引起注意的是创设心理环境。
家庭成员的性格、相互关系所构成的心理氛围，尤其是对待婴儿的态度，抚育方式等方面的协调一致对婴儿的影响个性重要，不可认为婴儿不懂事没关系。
环境中的不良刺激对婴儿心理发育、个性构成的伤害往往不易觉察，但可能种下祸根。
因为这时脑功能正在迅速发育，对外界的信息具有惊人的吸收力，不但留下深刻印象而且会进入脑部的神经网络成为心理的一部分，伴随终生。
由此可见，有利的影响会促进良好个性的发展；有害的影响会造成个性中的缺陷。
为婴儿创造自主发展的环境母亲作为教育者一方面要了解婴儿身心发展的一般规律，另一方面要注意观察自我的宝宝发展的具体状况。
一般成人对婴儿身体发展状况都很重视，细心观察他吸奶、睡眠、排便等，及时调整抚养措施；但对婴儿心理发展的需要注意还不够。
由于每个婴儿心理发展的差异比生理发展的差异更大，而且务必透过仔细观察才能发现。
母亲要在护理宝宝生理需要的过程中观察他心理发展的需要，给予满足，促进其自主发展。
母亲透过观察发现宝宝身心发展的需要，并结合育儿科普读物中关于婴儿发展的一般规律，就能够思考一个适宜宝宝发展的“育儿方案”，并与其他成人相互配合共同实施。
婴儿心理发展的过程中存在着“敏感期”，这时婴儿表现出一种内心的省略，对环境中的事物产生极大的兴趣，会以惊人的激情吸收各种信息，简单愉快地学会很多事情。
然而这种内心活力需要外界的刺激才能引发出来，创造丰富的环境就是带给适宜的刺激。
由于婴儿心理发展中各个方面的敏感期不一样，各个婴儿的敏感期也有差异，成人可根据婴儿发展的一般规律创设环境来诱发宝宝内心的活力的自主表现，细心观察这种自主表现的迹象，并用恰当的方法给予支持促进其发展。
由此可见母亲能够在帮忙婴儿自主发展的过程中把自我培养成研究型的教育者。
不要看轻了婴儿的潜力。
在抚育的过程中，让我们向婴儿学习，帮忙他自主发展，让他的精神和身体都蓬勃地生长。
素质教育方法家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任老师，家长如何当好老师？世上已有许多成功的家长做了回答，概括而论是因为他们都具有爱心、信心、细心、耐心和恒心。
一、爱心是实施婴幼儿素质教育的基础。
父母爱孩子有两种，一种是严爱、关爱；一种是溺爱、宠爱。
前者有助于孩子成才，后者将孩子引向绝路，我们提倡前者。
父母爱孩子，给孩子温情和关怀，才会关心孩子的成长和发展，从孩子出生之日起就开始早期教育而不放任自流。
父母爱孩子，才会由此激发起信心、耐心、细心、恒心去克服教育中的种种困难，使教育见成效。
父母爱孩子，才会使孩子产生安全感、信任感，从而使孩子和父母持续良好的情感交流关系，更愿意理解教育。
父母爱孩子，才会在实施教育的过程中从孩子的角度去思考教学方案，使教育顺其自然，不违背其成长规律。
父母爱孩子，才会不断地修身养性，补充完善自我，做名副其实的师长。
而如果父母不爱孩子，或溺爱宠爱孩子，就会忽视孩子的早期教育，贻害孩子的一生。
二、信心是家长实施婴幼儿素质教育的力量。
信心能化为内心的能量，促使信念的实现。
有的父母见自我的孩子某方面差一点，就认为他不是块料，从而失去信心，不愿意早期教育，任其发展。
