杜郎口课堂教学的十大关系(整理精校版)

杜郎口中学课堂教学模式启示来明芳一、杜郎口成功的中学课堂教学模式改革1、升学率与课业负担问题杜郎口中学实现了“0作业”，解决了长期以来困扰我国基础教育的中小学课业负担过重问题，学生在课堂上能自主地达成教学目标，这是“杜郎口中学教改”最大成功。

杜郎口中学在创造了“一切以学生为中心，能让学生做的事都让学生自己去做”教学方式，与我们“教师越俎代庖，教学效果低下”的传统教学相比有了质的不同。

2、课堂开放和教师主导问题⑴杜郎口中学“开放的课堂”分三个模块，预习、展现、反馈各有特色，“动”字是核心；课堂是“超市”式的，讲台上有学生，黑板前是学生，甚至地板都是学生板书的场所；杜郎口中学的学生发言大胆，非常自信，学习专注，这种彻底得“开放”有利于学生提高学生能力，有利于学生可持续发展。

⑵杜郎口中学的课堂教学，学生争先恐后的发言、唇枪舌战的辩论的场面令人羡慕，教师在课堂上几乎不讲课，真有点不可思议。

⑶杜郎口中学教师的主导“功夫”主要体现于“预习课的筹划、指导、了解”，“展示课的组织、精点、释难”，“反馈课的纠偏、整合、总结”等方面，而不在于“讲的是否精彩”“讲的是否到位”“讲的是否透彻”“讲的是否明白”。

3、教改和“10+35“教学模式问题⑴杜郎口中学的学生，不再是整齐划一而是各有各的分工、各有各的学法；作为农村中学，没有举止呆板羞涩害怕，反而非常自信、非常活泼，或演、或唱、或读、或背，学生“我参与，我快乐，我自信，我成长”，这就是生命教育所追求的目标。

⑵杜郎口中学的改革符合新课改的要求，因为这符合“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受性学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

⑶“10+35”，老师在一节课45分钟内，尽量减少知识性语言或对教材内容的陈述，把课堂还给了学生，学生在参与中学习，这是教学理念质的变化。

实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

杜郎口的课堂教学分析阜新市教师进修学院王东升一、杜郎口中学课堂特色1、杜郎口中学课堂情景描述学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了。

2、杜郎口中学办学宗旨课堂活起来，学生动起来，效果好起来。

3、杜朗口中学教改的实质，可以用40个字来概括：以人为本，关注生命；开放课堂，群体参与；师生互动，教学相长；气氛和谐，环境宽松；自主参与，个性发展。

二、杜郎口中学基本教学模式（一）“三三六”自主学习模式的特色学生在展示课堂上的表现是近几年来杜郎口中学教学改革成果的集中体现。

该校把他们旨在体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改思路概括为“三三六”自主学习模式。

前“三”为该模式的三个特点：“立体式、大容量、快节奏”。

所谓立体式就是：教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流；所谓大容量就是：以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过各种课堂活动形式展现，辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等；所谓快节奏就是：在单位时间内，紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期的效果。

后“三”为自主学习“预习——展示——反馈”三大模块。

预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。

其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。

然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预见设目标，并对自己找出的重点、难点问题先行深入探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。

有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。

本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。

课改文集——十大课改名校的课堂模式分享和思考1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

此模式，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。

课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

启示和思考：（特级教师冯林）今天的杜郎口已经成为了全国课堂改革的代名词，杜郎口中学是一所乡村学校，之所以创造了课堂教学的神话，是因为它顺应了新课改的潮流，结合了自身的校情，运用新课标的理念，整合了各种优秀的课堂教学传统，并总结形成了自己相对固定的流程，使课堂教学动起来、活起来，使教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间贯通了起来。

结果是学生的学习热情激发了起来，潜能激活了起来，学习的积极性主动性调动了起来。

繁荣的课堂使学生在课堂上学得多、学得快、学得好、学得轻松和愉快。

他们巧妙地利用了凸显“素质教育”要求的新课标理念，从另一个途径来解决僵化的“应试教育”方法，并能实实在在地提高学生的应试成绩。

要把杜郎口课堂模式运用好，关键要处理好几个问题：1、学生学习的量与质的问题。

效率与质量往往就是一对矛盾体。

过分追求课堂的容量，会影响对知识理解的深度，没有深度的浅表性知识，就会变成瞬间即逝的东西，不会形成知识素养。

2、动与静的问题。

只追求课堂的热热闹闹，繁荣的背后就是浮躁和虚伪，很多知识需要深度的思考和研究，外静才能内动，深沉才能致远。

3、放与收的问题。

热情和奔放，如果信马由缰，就会漫无边际，变成了课堂的失控。

4、“虚”与“实”的问题。

很多知识素养、灵性智慧都是以“虚”的形式存在着的，很多玄妙的东西不能用实体或语言呈现和描述出来，但有时是很必需的素养。

学生学到的仅仅是看得见摸得着的东西是远远不够的。

在课堂教学中，大智慧的培养比小机谋的获取要重要得多。

一是自主探究与合作交流。

自主探究是合作交流的基础，合作交流是自主探究的发展。

没有自主探究时对所学内容的感知，合作交流就无从谈起；只有掌握了基本知识，找出未知和疑难问题，才能有的放矢地合作交流，提问、答疑、研究、探讨才有价值。

二是静态高效与动态课堂。

“静”是高效自主学习的需要，“静”可以保证思维的高度活跃，防止相互间的干扰；“动”是合作交流的外在表现。

“动”与“静”都是学习的外显行为。

学习的关键在于“静”要高效率，“动”要高质量，“动静”要有序。

三是继承发扬与改革创新。

自主探究与合作学习是学习方式的变革，但绝不是对传统教学的全盘否定。

新课程改革主要是改掉传统教学中不利于学生综合素质提高的方式方法，全面培养和提高学生在组织、交流、分析、表达、实践、合作等方面适应未来社会生活的能力。

但对于传统教学中的精华，如复杂抽象问题的精讲、教具的应用、适当的训练等还是要继承的，不能一概摒弃。

四是教师主导与学生主体。

教师的主导地位与学生的主体地位是辩证统一的。

“教师由演员变导演，学生由观众变演员”是师生角色转型的恰当比喻，在把课堂还给学生的同时，没有教师的主导作用，教学目标的完成、学习的高效，甚至课堂能否按既定程序进行都将难以保证。

五是教材使用与拓展延伸。

现在的中小学课程分国家课程、地方课程和校本课程，各市地根据当地实际选用不同版本教材，并编写地方教材，这是课堂教学的主要依据。

一线的中小学教师在使用教材时，要对教材进行校本化改造，并结合生活、生产进行拓展，拓展延伸除与实践结合外，还可采用谈学习感悟、编课本短剧等方式。

拓展延伸原则上不应打乱教材的结构，防止耗费教师过大的精力，否则对现有师资水平也是一个挑战。

六是教育理念与教学手段。

教育理念的贯彻落实与现代化教学手段的应用是不矛盾的。

自主、探究、合作等学习方式要求以学生为主体展开学习活动。

有些教师感到如果再应用现代化教学手段，可能会耽误时间，不易操作。

其实这是因为在教学实践中没有找到教育理念与教学手段的结合点的缘故。

十大课堂教学模式---打造高效课堂1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。

其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。

杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。

以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。

“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。

杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。

点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。

2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。

昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。

杜郎口学校经验材料收集整理合集杜郎口教学模式简介 0峰峰春华中学为代表的学校情况和杜郎口相比 (1)“杜郎口模式”的扬州实践 (3)聚焦杜郎口思源在行动 (6)处理好课堂教学的十大关系 (16)洋思、杜郎口带给我们的启示 (17)杜郎口模式与课堂改革 (18)茌平县杜郎口中学 (21)浅谈“三三六”自主学习模式中的展示 (21)“三三六”课堂模式与化学教学 (23)“三三六模式”密码解读——教学过程“三模块” (24)“三三六模式”密码解读——小组合作 (25)“三三六模式”密码解读——“10＋35” (26)“三三六模式”密码解读——管理创新 (28)学习杜郎口他们在行动 (30)再议“杜郎口”奇迹 (36)杜郎口模式与课堂改革 (37)杜郎口中学的教学改革之路 (40)[新华纵横]“杜郎口教学模式”调查 (42)杜郎口十大特色 (48)谈预习 (48)巧用“问题学生”资源 (51)杜郎口中学做人十大铁律 (52)杜郎口文明规范歌 (52)杜郎口中学课堂展示歌 (53)杜郎口教学模式简介杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中，曾经连续10年在县里考试成绩居倒数之列，如今，杜郎口镇中学用了8年的时间，探索出了一条既能保持升学率，又能提高学生自我学习能力和综合素质的新的教学模式。

“三三六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色，课堂的绝大部分时间留给学生，老师用极少的时间进行点拨。

这种模式被称为“10＋35”（教师讲解少于10分钟，学生活动大于35分钟），或者“0＋45”（教师基本不讲）模式。

“三三六”自主学习模式，不过，教师从不管学生学习好坏，有时，一个题，重复讲三四天，为的是让听课老师看看这边同学的讲题技术，其实，他们课下都串通好了，上课只是表演而已。

三个特点：立体式、大容量、快节奏。

立体式――目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

大容量――以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

深度解读杜郎口余文森摘要：杜郎口是山东省茌平县一所农村初级中学，几年来，在崔其升校长的领导下，杜郎口构建了一个“人人参与、个个展示”的课堂模式，出现了“无学困、无厌学、无辍学”的教育景观。

杜郎口模式是对传统课堂的一场革命，笔者认为，杜郎口的贡献就在于创立和形成了一套以学生为中心的课堂教学模式和程序，从而既极大地调动了每个学生学习的主动性、积极性，又全面地提高了教学的效果和效率。

当前这一模式的深化发展要着力处理好以下几对关系：求知欲和表现欲的关系；学生“独立”阅读和“依赖”阅读的关系；学生个体独立学习与小组合作学习的关系；学生自主学习与教师指导教学的关系。

关键词：杜郎口；模式；求知欲；自主学习；合作学习；针对性教学在不少中学还为学生逃避学习、恐慌学习、厌恶学习现象所深深困扰的情况下；在不少中学还为课堂教学效率、效果低下而苦于无计可施的背景下，杜郎口出现了。

在杜郎口，你看到和感受到的是每个学生所释放和迸发出来的学习热情、激情和冲动，你会为每节课的活力和实效而赞叹。

现在每天来杜郎口学习参观和取经的校长、教师络绎不绝，教室里往往挤满了观课的外地教师。

杜郎口成为教育界的一道亮丽的风景，杜郎口现象正在全国中小学蔓延，甚至被喻为“杜郎口旋风”。

但是杜郎口改革的实质究竟是什么？它的精髓和内核又是什么？杜郎口模式的精神和经验中究竟有哪些具有普适性的值得全国各地中小学学习借鉴、移植的教学通则通法？而杜郎口模式本身是否就是尽善尽美，是否存在误区和问题？杜郎口模式如何进一步深化和完善？在查阅有关资料和报导以及实地考察和调研的基础上，我们试图对上述问题进行理论角度的探讨和阐述，我们的期望是一方面为全国各地学习借鉴杜郎口提供比较准确的方向、路径，另一方面也为杜郎口本身的深化改革和完善发展提供有益的专业导向。

一、杜郎口模式的实质和贡献提高教育教学效率和效果一直都是教育教学改革和发展的价值追求，其中，有三次重大变革在教育史上影响深刻和广泛。

高效课堂要正确处理好十大关系影响高效课堂的因素有很多，实施有效教学，打造高效课堂需要每一位教师正确处理好以下十对关系。

1、老师与学生：高效的课堂教学充分尊重学生，让学生充分的发挥作用，当然就要求给学生一个安全、宽松、民主的课堂氛围，这就要求老师与学生的关系要民主平等，老师在课堂的舞台上不再是权威，只是学生在学习过程中的伙伴，这样学生在求知的路上才会迸发出创造的火花。

这一点其实不难，只要老师心态转变了，放下架子，敢于和学生做朋友，就可以做到，这一点老师自己完全可以自己解决，决不是说这一点不重要，恰恰相反，这一点至关重要，因为这一点是整个课堂关系的基础，没有良好、健康的师生关系，就不会有高效的课堂教学。

2、老师与教材：老师是活的，教材是死的，看似没有关系，但在一定的情况下死和活是可以相互转化的，处理不好，老师是死的，教材也是死的。

新型的高效课堂教学要求老师是活的，教材也是活的，这就要求老师自身克服惰性和惯性，同时克服教材的霸权主义，实现呈现内容和方式的灵活性和科学性。

这一点很难，不是老师一日之功，但我们可以发挥集体的智慧，比方说统一使用学案等等，使教材活起来。

3、老师与老师：老师与老师的关系是个问题吗？难道我们老师整天不是一团和气吗，但一团和气并不能说老师与老师之间没有问题，老师的教育观念和教育方式在没有刻意的统一下是千差万别的，不说有的背道而驰，但说老师与老师之间的观念和实施策略有矛盾是不为过的，而这种矛盾足以抵消高效课堂的高效，可见有老师与老师教育观念和策略上的矛盾，高效就无从谈起。

4、课堂的动与课堂的静：一味的动，必然使课堂浮躁，失去应有的深度，一味的静，也必然使课堂如同一潭死水，失去生命和活力。

动与静和谐统一，方可实现课堂的高效，什么时候动，需要学生交流，需要展示时；什么时候静，全班需要一个声音时；需要安静要保持绝对的安静，需要交流就要人人都迸发出讲解和倾诉的热情。

这一点没有什么难的，规则，只需要规则，但规则引领，以至形成习惯就很难。

正确把握教学过程中的十种关系2008.5.22前一阶段通过深入课堂听课，发现教师在教学过程中存在着这样或那样的一些问题，我把这些问题整理成十种关系，即：个人与他人、形式与内容、目标与过程、知识与能力、薄与厚、集中和渗透、讲与练、新授与复习、个性与共性、理论与实践。

如果正确把握这十种关系在教学中就会少出或不出问题。

1、个人与他人的关系。

每位教师都有自己的优点和长处，同时每位教师的知识底蕴、能力水平、性格特点等又不尽相同，所以个人要向他人学习，同时也要有自己的特色，特别是备课组中同头教师之间要加强集体备课，做到进度、重难点的处理大体一致的同时，又要结合学生、教师的特点形成不同的风格。

2、形式与内容的关系。

内容决定形式，形式表现内容，不同性质的内容决定采取不同的形式。

比如容易使学生产生分歧的内容可采取讨论、辩论等形式，纯记忆的内容可采取顺口溜等形式。

教学中究竟要采用什么形式要由教学内容来决定，反对不分内容而采用一个形式的做法。

3、目标与过程的关系。

目标是过程的方向，目标通过过程来实现，过程的完成不能脱离目标。

目标应是三维目标，即知识与能力目标、过程与方法目标、情感态度价值观目标。

在教学中应为实现这三维目标而设计教学过程，教学实践中只注重知识与能力目标，忽视另外两个目标的做法是错误的，是不利于学生全面发展的。

4、知识与能力的关系。

掌握知识是提高能力的基础和手段，提高能力是掌握知识的目的。

对知识的把握要做到专题化、系统化；培养学生能力要以课程标准要求的能力及中考要求的能力为目标。

5、薄与厚的关系。

这一关系主要指如何使用教材进行教学。

教材只是完成教学任务的手段，不是目的。

过去说“教书”是错误的，准确地说是“用书教”而不是“教书”。

在使用教材完成教学任务是要做到薄——厚——薄，“薄——厚”指的是对教材的知识点要拓宽、加深，不仅知其然，而且要知其所以然，这是教师对教材处理的一次飞跃。

“厚——薄”指的是对教材进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”等分析整理的过程，这是教师对教材处理的第二次飞跃。

杜郎口中学七十条真经(转载)一、课堂教学的十大关系1、活与实的关系。

课堂气氛浓厚，师生情绪高涨，学生能够言之有物，达之有序，书之规范，言之精彩，作之有情，述之有感，评之有度，改之到位。

活是条件，实是根本。

2、静与动的关系。

静为独立思考，自我梳理，搜集信息，咀嚼体味，形成主见，动为相互交流、切磋、碰撞、借鉴、去伪存真，合作共赢，或先静，或后动，或静中有动，动中有静，相互依存，相互促进，有机结合，共鸣共振。

3、主导与主体的关系。

主导为主体服务，当主体遇到障碍时，疑惑不解时，走偏失向时，无从着手时，茫然无助时，心猿意马时，教师适时去引导、点拨、激发、唤醒，教师是参谋，是催化剂，是风向标，但绝不是主角，学生是课堂的主人，把学习的权利、机会、快乐还给学生。

4、教材与生活的关系。

教材是生活经验的反映与总结，是生活实践的一个范例，是其中的一个侧面，教学过程中，要从教材出发，到生活实践中涉猎、体验、感受,课堂即生活，教材是纲要，生活实践是素材，要做好结合的文章，力求做中学。

5、举一与反三的关系。

“一”是基础，“三”是升华，没有“一”便谈不上“三”，学习过程中，要对现有的知识分析透彻，注意拓展与延伸，达到纵横左右，东西南北中，上接下联,左顾右盼，在“一”上狠下功夫，把握要害实质，使学生心胸开阔，高瞻远瞩，游刃有余，夯实根基，以不变应万变，才能反“三”，反“五”。

“三”“五”是水到渠成，理所当然，瓜熟蒂落，桃李不言，下自成蹊。

6、知识与智力的关系。

学知识，长智慧。

知识是一个基础，是形成智慧必不可缺少的组成部分，但它不是目的。

智慧、能力、技巧、方法才是培养人才的最终追求。

知识是很容易被忘掉的，可是人的技能是不会轻易丢掉的，课堂上看似让学生记忆、理解知识，实质上是通过学习而挖掘学生的创造能力和潜在智慧。

7、保底与提升的关系。

使每一个学生都能成功，不让一名掉队。

课堂上要分层次教学，使同学们都能找到支点，感受成功，享受快乐。

杜郎口中学课堂教学改革的模式体系作者：王凤祥杜郎口中学课堂教学改革的模式体系一、时间模式：10+35（老师10分钟，学生35分钟）要求教师尽量减少知识性语言陈述，活动时间不允许超过10分钟，其余时间交给学生，让学生参与。

从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，但是教学理念却有着质的变化。

学生在教学活动中的主观能动性、学习动机、学习热情、学习毅力等由自己主宰，而教师承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。

教师由主角变为配角，由前台退居幕后。

这种强行要求的课堂时间模式，最初需要多层面开展课堂推进，规定领导干部要上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱的教师上过关课，整改教师上提高课。

他们还多层次对课堂把关，有“校委调度课”、“学科促进课”、班主任的“坐班保底课”、“督促课”等。

“10+35”的宗旨是倡导学生的课堂主体意识，为了保证不走样，学校对课堂教学提出了具体的要求：1．强化参与意识课堂组织由原来的教师为主角，学生为配角，变成以“小主持人”为主，教师为辅的组织模式。

把每节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等全部交由学生独立完成。

课堂注重培养学生勇敢表现、主动积极的性格。

在课堂教学中设计了花样繁多的评选，这样“秀”、那样“能手”等。

2．感受学习的快乐杜朗口中学把“激励、唤醒、鼓励”当做教师组织课堂的三大法宝。

3．掌握正确有效的学习方法他们明确每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。

4．培养良好的学习习惯。

培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。

二、组织形式：全员合作——师生合作，学生小组合作三、课堂特征：学生动起来，课堂活起来，效果好起来四、课堂环境：没有讲台，四块黑板，学生分组相对面坐（一般为8到10人一组）五、教学形式——“三三六”杜郎口中学把体现“教为主导、学为主体、师生互动、共同发展”的教改套路概括为“三三六”自主学习模式。