高职院校中外合作班学生英语学习习惯与普通班学习习惯的对比

高职院校中外合作办学项目英语教学的问题与对策概述随着全球化进程的不断推进和中国经济的快速发展，越来越多的高职院校开始与外国院校展开合作办学项目。

其中，英语教学成为了这些项目中最重要的一环。

然而，由于教学环境、师资力量等因素的限制，高职院校中的中外合作办学项目英语教学面临着一些问题。

本文将对这些问题进行分析，并提出针对性的对策。

问题分析教学资源不足高职院校中外合作办学项目的英语教学涉及到教材、教学设备、师资力量等多方面的资源。

然而，由于种种原因，很多高职院校仍旧存在英语教学资源不足的状况。

这不仅影响到了教学效果，还给老师和学生带来了很大的困扰。

师资力量不足中外合作办学项目的英语教学，需要老师具备优秀的英语语言能力和教学能力。

然而，很多高职院校的师资力量并不够充足。

一方面，部分老师的英语水平无法满足教学要求；另一方面，这些老师也缺乏应对不同类型学生和教学环境的能力。

学生学习兴趣不高学生的学习兴趣对于英语教学来说是至关重要的。

然而，由于很多学生来自经济落后地区或者是为了应付考试而参加这些课程，他们的学习兴趣可能不高。

这不仅会影响到他们的学习效果，还可能导致他们对英语教学产生厌倦的情绪。

解决方案加强教学资源建设高职院校中英语教学资源不足的主要原因在于资金、技术和管理等多方面。

因此，学校需要加强对英语教学资源的投入，增加教材种类、改善教学设备、引进更多外教等措施，为学生提供更高质量的英语教育。

提高师资力量高职院校要以提高师资力量为重点，加强教师培养和教育教学管理。

加强英语教师的职业培训和培养，提高其本科英语、教育技能和教学能力水平。

同时，学校还需要为教师提供更多的资源和机会，包括参加国内外学术交流、学术讲座和主题研究，并充分发挥其自身特长和优势。

提高学生的学习兴趣高职院校需要通过各种方式，让学生对英语学习产生兴趣和热情。

学校可以引入英语学习游戏、英语歌曲等教学辅助材料，丰富教学内容，增加趣味性。

学校还可以加强学生的英语文化学习，让他们了解英语语言和文化的魅力，从而提高他们的学习兴趣。

高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨【摘要】高职院校中外合作班学生外语学习中存在着诸多问题，主要包括教学资源不足、教学方法单一、学生自主学习能力不足、文化差异影响和师资不足等方面。

这些问题严重影响了学生的外语学习效果和能力的提升。

为了解决这些问题，建议加大教学资源投入、创新教学方法、加强学生自主学习能力的培养、加强跨文化交流教育，同时提高师资队伍的素质和数量。

未来，高职院校中外合作班外语教育应该更加注重综合素质和能力的培养，促进学生在全球化背景下的综合竞争力。

【关键词】高职院校、中外合作班、学生、外语学习、问题、教学资源、教学方法、自主学习能力、文化差异、师资、对策建议、未来展望1. 引言1.1 背景介绍高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题是一个备受关注的话题。

背景介绍中需要考虑到高职院校中外合作班的特点和发展现状。

目前，越来越多的高职院校与国外院校合作开设双学位项目或中外合作班，吸引了一大批学生参与。

这些学生在学习外语的过程中面临着诸多困难和挑战，如教学资源不足、教学方法单一、学生自主学习能力不足、文化差异影响以及师资不足等问题。

对高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题进行深入探讨并提出有效对策是十分必要的。

本文旨在通过对这些问题的分析研究，为高职院校中外合作班提供更好的外语教学指导，促进学生的外语学习和跨文化交流能力的提升。

1.2 研究目的本文旨在探讨高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题，旨在找出问题所在，提出对策建议，帮助高职院校提高外语教育质量，提升学生的外语水平。

具体来说，研究目的包括以下几个方面：1. 分析高职院校中外合作班外语教学资源不足的原因，探讨如何解决资源不足问题，提升教学效果。

2. 探讨高职院校中外合作班外语教学方法单一的现状，研究如何创新教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习效果。

3. 研究高职院校中外合作班学生自主学习能力不足的原因，提出提升学生自主学习能力的方法和建议。

高职院校学生英语学习态度解析高职院校学生的英语学习及教学相对于本科院校的学生有着明显的区别。

主要表现在从知识基础上看大多数高职学生的基础英语水平没有本科院校学生扎实，从而一定程度上导致了学习懈怠。

从学习动力上看，他们又不如本科院校学生自我约束力较高，并有着明确的英语学习目标。

因此，本文通过对高职院校学生英语学习态度的分析，试探讨提高学习效率的方法。

加德纳（Gardner，1985）认为，态度与学习目的、学习努力程度、达到目的的愿望一起构成二语学习动机。

谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反应倾向性。

它也是个人对学习所持有的一种内在的心理准备状态，态度一旦形成，它还具有一定的持久性和稳定性特点。

学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。

对学习持肯定态度的学生，有较强的求知欲望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而学习效率较高。

也就是说，学习态度形成之后，在一定时间内，对一定的对象表现出前后一致的比较稳定的反应倾向，因而英语学习成为习惯性的反应行为（李祖华，2009）。

本文从对语言文化的态度、对语言教师的态度、对学习者学习成就的态度及对学习伙伴的态度四个方面对高职院校部分学生的英语学习态度进行了访谈和分析。

首先，对语言文化的态度。

由于我院对外交流项目较多，学生们对英语学习的重要性都有基本的认识。

并且从宏观环境看，当今社会，对外交流频繁。

在街上，在校园内碰上几个外国人都是常事。

学生们和外教接触的机会也多，对一些外国节日或庆典也十分熟悉。

因此大多不存在对英语文化的抵触心理。

Clément 等学者研究也证实频繁而积极的接触不仅可以提高语言使用的信心，同时也可以影响语言学习者的身份认同，加快其在多群体情境中的文化适应过程。

对语言教师的态度：一个好老师的作用是毋庸置疑的。

但是怎样才是学生心目中合格而、亲切同时也能教会他们新知识的老师呢。

专科生与本科生英语学习特征与应对策略随着全球化的发展，英语已经成为全球通用的语言之一，对于中国学生来说，学好英语不仅是提高综合素质的需要，更是在竞争激烈的求职市场中立于不败之地的关键。

而对于专科生和本科生来说，他们在英语学习中有着不同的特征和需要采取不同的应对策略。

1. 学习时间较少：与本科生相比，专科生通常学习时间较短，因为他们要花费更多时间在专业课程上。

应对策略：专科生可以利用课余时间进行英语学习，比如晚上或者假期时间，建议他们选择一些高效的学习方法，比如背单词、看英语影视剧等，来提高学习效率。

他们还可以选择一些短期的英语培训课程来加速学习进度。

2. 对英语学习缺乏动力：部分专科生对英语学习缺乏足够的动力，认为自己的专业和英语没有太大关系。

3. 学习目标不明确：部分专科生学习英语没有明确的目标，只是为了通过考试而学习。

应对策略：学校可以帮助学生设定明确的学习目标，比如通过英语四、六级考试，参加国际交流项目等，让专科生意识到学习英语的重要性和必要性，从而提高学习动力。

应对策略：本科生可以充分利用课余时间深入学习英语，比如参加英语角、自主阅读英文原著等。

可以选择参加一些英语培训班或者组织一些英语学习社团活动，提高学习质量和效率。

应对策略：学校可以提供更多的英语学习资源和支持，比如组织英语角、邀请外教授课等，帮助本科生实现他们的学习目标。

3. 学习压力较大：本科生通常学习任务较重，学习压力较大，如果没有合理的应对策略，可能会导致英语学习的疏忽。

应对策略：学校应该制定一些合理的学习计划和安排，让学生在繁重的学业中也能有足够的时间和精力进行英语学习。

可以鼓励学生选择一些轻松愉快的英语学习方式，比如看英语动画片、玩英语学习游戏等，释放学习压力。

专科生和本科生在英语学习中有着不同的特征和需求，学校和老师应该根据学生的具体情况制定不同的应对策略，帮助他们在学习中取得更好的成绩。

学生们也应该树立正确的学习心态，灵活运用各种学习方法，提高英语学习效率，不断提升自己的英语水平。

高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨【摘要】本文以江西外语外贸职业学院为例，针对我国高职院校合作办学过程中存在的学习负面心理比较突出、教材难以消化、英语水平参差不齐，教学进度难以保持、英语学习过程中的性别差异明显、自主学习能力弱阻碍了英语学习的发展，这五个方面现存问题进行了探讨。

【关键词】中外合作办学；高职院校；外语学习中外合作办学是近10年来新起的一种新型办学模式，所采用的形式多为我国院校寻找一所或数所国外高等校进行合作，双方共同合办高等教育。

由中方负责通过高考招生，外方提供语言及专业支持，双方课程分配比大致为中方授课占70%，外方授课占30%。

这种合作的好处在于，中方大引入外方的语言和专业教学模式后，可以大大丰富自己的教学内容，通过吸收借鉴外方的先进教学方法，可以做到洋为中用，提升自己院校的办学层次和教学品味。

现在国内很多院校都与国外建立起了各类联系。

但值得关注的是，在此类中外合作办学中，国内的本科院校与专科层次院校的合作办学要求和指导是不一样的，国家教育部明确指出中外合作办学必须要对等合作，互利合作。

这其中的对等除了指教育、教学上的平等，还有着另外一层概念，即，中外合作的双方的办学层次也要对等，也就是说如果中方院校是本科院校那就应该寻找国外的本科及以上层次院校合作，而中方是专科高职类院校，那么也就要求国外合作的院校也应有同等的专科层次教育。

不论是何种形式的合作办学，在中外双合作办学的过程中，最重要的一点便是让学生通过语言教学关。

在这一点上，本科层次的合作办学与专科层次的合作办学是大相径庭的，专科层次的合作办学教学时间只有3年时间，由于比本科层次合作办学减少了一年，所以语言教学的地位就更显紧迫与突出。

语言教学的成败，不仅决了中外合作班的学生能否顺利地拿到外方文凭，还将直接影响学生将来的出国深造和国内就业，做不好这项工作将对学院的声誉带来极为不良的后果。

为探讨中外合作班的学习现状，我以江西外语外贸职业学院作为样本，进行了一些调研。

高职院校英语教学与传统英语教学的差异摘要:在当前的社会发展中，高职教育逐渐成为当前教育体系的重要组成部分。

作为语言教育，高职院校的英语教育与传统的英语教育相似，但作为职业教育的一部分，又与传统的英语教育有很多显着的差异。

当前高职院校英语教育需要提高教师的职业水平和职业教育的质量; 由此才可以进入一个良性循环。

关键词:高职高专；英语教学；传统英语；差异引言：随着当前社会的逐步发展和各种教学方法和教学手段的变化，教学过程中的教学模式和方法也在逐步发生变化。

随着高职院校的不断发展，高职院校的教学模式和方法发生了变化，教育过程中对实践教育的要求不断提高。

高职院校对英语语言教育的需求也在不断提高，在教育过程中，对相关专业的专业知识需求也在不断提高。

在高职院校的专业英语教育过程中，与传统英语教育的目的，内容和形式存在显着差异。

1高职院校英语教学现状语言是最重要的交流工具，是当前信息交流的前提和基础，在当前的社会发展中，随着社会科学技术的不断发展，当前对语言的需求也在不断增加。

它可以发挥表达，传达思想和加深理解的作用。

传统的教育模式在教学过程中注重理论知识教育，但在不充分重视各种教学方法和手段的情况下，成为影响当前教育质量的重要因素。

语法和翻译是传统英语教学中最常用的教学课程，是教学过程中使用最广泛的教学模式，在当前的社会发展过程中，人们关注的是教学的基础知识。

对专业英语的需求更加迫切，高职院校教育的目的是为社会提供高素质的蓝领人才，基础的、专业化的英语教学显得更为重要。

也是一种更加实用的英语教学方法，在当前英语教学中运用综合的教学方法，熟练掌握英语基础知识，利用当前的教育知识来提高学生的服务水平和服务质量，提高英语学习的实用价值。

在教学过程中，培养听，说，读，写，翻译的语言技能，教授一些专业的英语知识是不切实际的。

因此，在目前的教学过程中，有必要将其与当前的主要教学模式和方法相结合，以提高学生的学习兴趣。

学生可以在教学过程中充分被利用激发学习兴趣，并教会他们如何去学习。

职高学生英语学习个性差异的研究及对策文／广东中山东凤理工学校　陈留芬 一、引言职高教育已成为我国中等教育的重要组成部分。

２月１３日在国务院印发的《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》里，突出强调了职业教育的重要性，职业教育被提高到了“没有职业教育现代化就没有教育现代化”的地位。

职高教育已经成为社会关注的焦点，同时也面临着发展的机遇和挑战。

职高教育以培养生产、建设、管理、服务第一线需要的技术应用型人才为目标，这就决定了任何职高课程体系的建立都必须以市场需求为导向，以应用为主旨，在分析岗位能力要求的基础上，准确合理地定位教学目标的中等职业教育已经对英语教学提出了明确要求。

随着我国经济建设的快速发展，社会对职高所培养的应用型人才的外语水平以及职高英语教学也提出了更高的要求，要体现自己的特色，更要突出实用性和实践性。

职高学生英语学习个性差异的主要因素大致可以分为三类：认知因素、情感因素和性格因素。

本文重点分析了前两重因素，并提出纠差补漏和丰富英语课堂；注重个性认知差异，因材施教；培养学生信心和加强教师人格魅力三大对策。

二、职高学生英语学习个性差异研究职高学生英语学习个性差异，有利于教师更好地因材施教。

根据束定芳和庄智家的观点，学习者的个性差异主要是指学习者的年龄、智力、语言潜力、认知风格、动机以及个性；而ＫｅｉｔｈＪｏｈｎｓｏｎ认为，造成外语学习个性差异的主要因素大致分为三类：认知因素、情感因素和性格因素。

认知因素与个体的心智特征有关，主要包括智力和语言天赋；情感因素与个体的情绪有关，主要指动机和态度；而性格因素中对外语学习有影响的具体方面除了内向型和外向型外，还有对歧义的容忍度，移情或自我渗透和拒绝敏感性，认知风格和场依赖型或场独立型等其他方面。

研究表明，对成年人学习而言，情感因素与认知因素是造成外语学习个性差异的核心因素，也是决定外语学习成功与否的两大主要因素。

１．情感因素个人情感差异主要指学习者本人的情绪、感受等的发展变化及性格因素和对人对己的感受程度等导致输入学习和理解的变化，其对人感知、记忆和思维等认知过程起着促进、感染、调节、监控的作用，主要包括动机、态度、自信、焦虑、移情和自我形象等因素。

探究普、职高学生学习习惯异同作者：杜旭东来源：《读写算》2013年第33期一、我校学生英语学习的现状：我校是普教和职教共存的职业学校。

当时我担任了两个普高班和一个职高班的英语课，经过七年（两届学生）的观察，我发现由于普、职高学生学习品质不同，学习成绩也有很大差异。

刚刚起步的普高班招来的学生素质可想而知，整体上略高于甚至等同于职高班学生，然而接受了两年的普高教育后，和职高班的同学在个人学习习惯、学习成绩等方面悬殊很大，远远超过了职高班的同学。

二、问题提出的意义：为何在同等教育条件下学生的表现如此悬殊呢？我认为，调查和研究这种现象产生的根源，对于提高职高英语教学质量有重要意义。

三、调查研究的方案：1、调查对象：普高班中招英语成绩70-80分的同学30名。

职高班中招英语成绩70-80分的同学30名。

2、调查形式：问卷调查、座谈。

3、研究工具：根据《职业高中新课标》制定了我校普、职高学生学习状况调查表和学习环境调查表。

4、分析方法：对调查取得的数据进行统计，并结合座谈和个别交流对结果进行综合分析。

四、调查结果及分析：通过调查发现，普高生与职高生在学习习惯、学习环境等方面都存在很大的差异。

表一：学生的学习态度和习惯比较：从表一可以看出，普高生有83%的同学能坚持早上5：30起床，自觉晨读20分左右，能坚持课外阅读和定期进行限时阅读，作业基本能独立完成，还经常和同学探究英语学习方法。

而多数职高同学进入职高后，还未能改变初中的依赖心理，没有掌握学习的主动权，表现在学习上无计划，课前不预习，上课不做笔记，英语学习的意志力薄弱，缺乏学习英语的积极性，也导致了学习英语的动力不足，抄作业只是为了应付差事，认为没有必要进行课外阅读来提高阅读能力，因为考试都是练习册上原题，临时背会即可，大部分学生还存在有自卑心理，认为自己没有能力学好英语，这些情况使得职高学生的疑难越积越多，学习困难越来越大，与普高生的差距也越来越大。

表二：外界因素：从表二可以看出，教师对职高学生的关注和要求明显低于普高生，许多教师认为职高生基础差，考学没希望，从而对其学习不够重视，教学方法单一，备课时间投入少，普高教师用三节课时间备好一节课内容，而职高教师却可以用一节课时间备好三节课内容，课堂气氛沉闷，是真正的“一言堂”、“自导自演”、“自问自答”的教学模式，学生上课无精打采，教师只是常规性的领读单词，串讲课文就完成任务了，课堂落实较少，长期以来，学生对英语学习完全失去了热情和兴趣。

培养高职生英语学习习惯之我见摘要：纵观全国高职院校，大生学习英语的共同特点是：普遍入学成绩偏低，部分高职生从心理上畏惧学习英语，害怕辛苦努力付之东流。

根据三个原则培养学生良好的英语学习习惯，即善于计划、质疑发问、每天朗读英语、营造英语语言环境和经常自我评价，这样会使学生高效学习，事半功倍。

关键词：高职生英语学习学习习惯养成一、高职生英语学习现状纵观全国高职院校，大生学习英语的共同特点是：普遍入学成绩偏低，学习基础参差不齐；学习自觉性差，缺乏上进心；不能专注高效学习。

另外一些学生往往学习很努力，但经常事倍功半，成绩不理想，在学习上频频受挫。

因此，部分高职生从心理上畏惧学习英语，害怕辛苦努力付之东流。

绝大多数英语成绩较差的高职生学习不扎实，不清楚自己哪里不会，掌握的知识模棱两可。

培养学生良好的英语学习习惯会使学生高效学习，事半功倍。

学习习惯是指学生在学习过程中经过反复练习形成，并逐渐发展成为一种个体需要的自主化的学习行为方式。

学习习惯的好坏直接影响学生学习的主动性和积极性，这在大一新生中尤为明显。

二、培养高职生良好的英语学习习惯三原则培养高职生的良好英语学习习惯，要遵循以下原则：一、循序渐进，养成习惯。

罗马不是一天造成的，英语知识的学习也需要集沙建塔、集腋成裘。

二、因材施教，帮助学生根据个体差异制定适合自己的切实可行的英语学习计划。

这是因为，严格地讲，每个学生英语学习的难点和重点各不相同，只有重视学生的差异性并因势利导，才能使学生能不断提高英语水平。

三、持之以恒，加强高职生的英语自学能力。

能够自我管理的人容易成功，坚持每天自学英语，是高职生对课堂英语学习和以前英语上的不足的一个有益补充。

三、培养高职生良好的英语学习习惯总的说来，根据高职生的英语学习学情和未来岗位要求，笔者认为，高职生养成以下习惯对英语学习大有裨益：（一）制定并检查英语学习计划的习惯。

没有规矩，不成方圆。

高职生迫切需要对自己的英语水平摸底，制定实用的英语学习计划。

中外合作办学下大学生英语学习的现状及改进措施摘要：中外合作办学在近年来迅猛发展，为大量高校学生提供了接受国外先进教育理念和教学方法的机会。

学生在国内学习一段时间之后必须到国外继续完成学业以获得相关专业的学位证书，这就要求学生首先必须通过语言关，但到目前为止，我们对中外合作办学的认识和研究都比较有限，中外合作办学下大学生的英语学习还存在较多问题。

本文从中外合作办学下大学生英语学习的现状入手，对如何提高大学生英语学习能力进行初步的探索和思考。

关键词：中外合作办学大学生英语学习现状改进措施一、引言中外合作办学在近年来迅猛发展，为大量高校学生提供了接受国外先进教育理念和教学方法的机会。

项目实行学历教育，即学生在毕业时可以同时拿到国内和国外两所大学颁发的学历和学位证书，深受学生欢迎。

学生在国内所修的课程必须得到国外合作院校的认可，或在国内学习一段时间之后必须到国外继续完成学业以获得相关专业的学位证书，这就要求学生首先必须通过语言关，达到以外语作为工具学习专业知识的水平。

但到目前为止，我们对中外合作办学的认识和研究都比较有限，中外合作办学下大学生的英语学习还存在较多问题。

因此，加强对中外合作下大学生英语学习的研究具有深远的意义。

本文从中外合作办学下大学生英语学习的现状入手，对如何提高大学生英语学习能力进行初步的探索和思考。

二、中外合作办学下大学生英语学习的现状1.学生英语水平参差不齐在高校扩招的大形势下，中外合作办学项目下的各专业招生人数逐年增加，导致部分生源质量相对较差，英语水平悬殊较大，参差不齐。

因为在招生时没有强调英语单科成绩，学生是完全按照高考总分录取进来的，有些学生英语水平较差，而学校对其要求却很高。

这无形中加大了大学生英语学习的难度。

此外，建立合作办学项目的学校在办学层次地域和办学类别上存在有明显差异性，这也在不同程度上导致了学生在英语水平上的差异性，从而给教师的授课进度、教学方法的选择以及讲授内容的选择带来了很多的困难。

浅析高职院校英语教学与传统英语教学的差异摘要：作为新兴事物的高职高专英语教学,它与传统英语教学在诸多方面存在很大差异,因为自身的特性,传统英语教学模式已无法满足高职高专英语教学的要求,作为一名教育工作者,在对两者进行比较的同时,不断探索适合高职学生专业发展需求的英语教学方法,以求进入教学相长的良性循环。

关键词：英语教学高职高专传统差异近年来,随着高职高专院校办学规模的不断扩大,高职院校的英语教育也随之不断地改革,它既不是普通中学英语教学的复制,也不是本科院校英语教学的翻版。

因为自身的独特性,它与我们传统英语教学在教学目标、内容、对象等方面有着相当大的差异,本文就此做了一些粗浅的分析比较。

一、教学任务上的差异传统英语教学因为有升学压力,所以更侧重于应试教育,在平时的教学过程中表现为重语法,讲分数,课堂形式多呈现为“满堂灌”。

在这种教育模式下培养出来的学生多为应试能力较强,但很难做到灵活自如地操作和使用英语。

然而高职院校的办学宗旨是为社会提供高质量的蓝领人才,其英语教学的准则是“实用为主,够用为度”,按照这一要求,英语教学侧重于提高学生的实际应用能力,突出职业技能的培养,为将来的职场需求作准备。

据调查,在很多高职院校的英语教学已经根据不同的专业要求,制定不同的教学目标,使用适合学生专业需求的英语教材。

以无锡科技职业学院为例,公共英语教研室把大学英语教师分为不同的项目组,如:信息英语组、电子英语组、机电英语组等,各个项目组相应的教师在平时英语教学过程中有计划、有意识地给学生灌输相应的专业知识,力求让学生在有限的时间内,获得尽可能多的符合其职业特色的英语知识。

同时,每个项目组的教师都根据学生的专业要求自编了相对应的英语教材,在完成了基础英语教学以后,就把专业英语的相关知识衔接上去,从而形成一个完整的英语教学系统。

二、教学内容上的差异因为有不同的教学任务,所以传统英语教学和高职院校英语教学内容也不尽相同。

高职生英语学习水平及学习习惯的调查与分析摘要：通过问卷调查和数据分析，比较了三校高职生与普通高职生的英语学习水平和英语学习习惯。

调查显示：三校高职生的英语学习水平严重低于普通高职生；三校高职生的英语习惯比普通高职生差，但差距不是很大。

关键词：三校高职生；普通高职生；英语学习水平；英语学习习惯一、引言随着越来越多的三校生（指中专、中职和技校）进入高职教育，如何使这一群体更有效地学习英语成为教学实践中一个棘手的问题。

（普通高职生和三校高职生的最显著区别是：前者是由高中直接升入高职，后者则不是。

）二、调查1.调查对象及方法本文使用相同问卷对三校高职生和普通高职生的英语学习水平和习惯进行了调查，之后用社会科学统计包（spss13.0）分析了有关数据。

问卷调查是处在完全相同的教学环境下西安某学院的两个大学一年级班中进行的。

市场营销班学生全为普通高职生，电子商务班绝大多数学生是三校高职生。

两个班各发放了30份调查问卷，共60份问卷。

待学生填后收回，共收回有效问卷46份，其中有三校高职生22份，普通高职生24份。

总有效回收率为76.7%。

2.调查结果以下两表并非是所有的调查项目的统计，而只选取了调查结果具有统计学差异的测量项目。

表1 英语学习水平统计注：＊：p<0.05;＊＊:p<0.01表2英语学习习惯统计注：＊：p<0.05;＊＊:p<0.01（1）英语学习水平。

从表1中可以看出，在每个英语学习水平的测量项目中，三校高职生都比普通高职生的水平低。

三校高职生与普通高职生的听力理解程度和口语障碍都有差异（p<0.05）。

更引人注意的是，他们的语法理解率、困难程度和对目前英语学习的内容总的理解率都具有显著性差异（p<0.01），从而我们可以得这样的结论：三校高职生的英语学习水平严重低于普通高职生。

（2）英语学习习惯。

这次调查中把学习习惯分成了这几类进行测量：英语知识学习习惯（如学习词汇、语法的习惯）、英语能力培养习惯（如说、读、写）、一般学习习惯（如预习、复习、作业等）、元认知策略习惯（如制订计划、执行计划）等几大类。

中外合作办学模式下本、专科学生语言学习情况的调查和对比分析以湖南农业大学国际学院的中外合作办学模式下的本、专科学生的英语成绩进行了统计，对本、专科学生的英语成绩进行了数据分析和对比，结果表明，本专科学生在语言学习上存在着巨大的差异。

在此基础上，提出了相应的解决方案。

中外合作办学本、专科学生成绩差异解决方案随着国际化趋势的推进，中外合作办学模式已在中国如火如荼地展开，这种新型的办学模式不仅推动了教育的国际化，为高校面向世界提供了新的平台，也在一定程度上扩宽了大学录取的范围。

在这个项目中，既招收了达到录取要求的本科生，同时也招收专科学生。

针对如此现状，许多专家学者考虑和猜测什么是影响英语水平的关键。

在众多被考虑的因素中，学历差异这一词汇被加重，因此在教学方面，面临着专本生源水平参差不齐的现象，给教学带来了一定的难度。

因此，对本、专科学生的语言水平进行分析，能够在一层次上解决教学难题。

一、数据统计湖南农业大学国际学院开设中外合作办学已经有十多年的历史，招收的本专科学生达到近两千余名，目前在校的本、专科学生约为950人，为了使数据更加具有科学性，作者对湖南农业大学国际学院153位专科生和257位本科生在大一和大二的语言课程成绩进行了分析。

二、数据分析首先，从宏观数据上来说，本、专科学生的口语成绩的优秀人数普遍比听力成绩要多。

其次，专科学生的听力更为落后，通过数据可以看出其不及格人数仅低于中等人数位于第二位。

但从英语的整体水平来说，本科学生的优秀程度远远高于专科学生。

而就本专科生大二整个学期的表现来看，其所有语言类课程的成绩都呈现出一种大相径庭的局面，本科专业学生尤其。

就阅读和写作这两门课程学习而言，本专科生中等成绩的占绝大部分，优秀甚少，这也从另一层面表明了学生不适应新添课程的结果。

三、原因分析1.教学角度。

首先，由于本、专科学生语言功底不一致，教学方法、手段以及教学内容和评价机制肯定不一样。

但是由于教学管理的部分机制，使得各项教学因素不能得到完全实现；其次，语言任课教师承担着繁重的教学任务，在顾及完成教学工作之余，没有足够的精力顾及教学成果，因此在一定程度上使得教学内容和评价机制未能分开进行。

高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题探讨一、背景和介绍近年来，中国大陆的高职院校中越来越多的开办了中外合作班，为学生提供更广阔的学习和就业机会。

其中，外语学习是中外合作班学生必修的一门课程，但是学生在这门课程中面临着一些问题，这些问题不仅对学生个人的学习产生了影响，也影响了班级和学校的教学效果。

因此，本论文将围绕高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题展开探讨，以期为高职院校的外语教学提供一些思路和建议。

二、问题探讨1.外语学习兴趣不高在高职院校中外合作班中，部分学生由于学习压力大或者自身原因，对于外语学习并没有太大的兴趣，这会导致学生在外语学习过程中比较被动，知识掌握程度不高。

解决措施教师可以采用生动有趣的教学方法，注重课堂互动，将外语学习与生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣。

2.学习内容难度大与国内大学的外语教学相比，中外合作班的外语教学往往更加注重实用性，例如口语和听力等方面的培养。

但是，对部分学生来说，这些外语学习内容可能难度较大，学习压力比较大。

解决措施教师可以根据学生的实际情况，确定适合学生的教学内容和难度。

在课堂教学中，可以采用多种教学方法，如分组讨论、角色扮演等，让学生在课堂中积极参与，从而提高学生对语言知识的掌握程度。

3.学生学习方法不当在外语学习过程中，部分学生的学习方法不当，例如过度依赖翻译软件、单纯的语法死记硬背等，这些学习方法不利于学生对外语知识的掌握和应用。

解决措施教师可以引导学生正确的学习方法，例如多看和多听外语材料，注重口语和听力训练，积极使用语言学习软件，多与外教、外国留学生等交流，提高学生的语言实际运用水平。

三、结论本论文探讨了高职院校中外合作班学生外语学习中存在的问题，并提出了相应的解决措施。

在实际的外语教学应用中，教师应该结合学生的实际情况，针对性地采取教学方法，积极引导学生科学地学习外语知识，提高学生的外语运用能力，从而达到优化教学效果的目的。

高职英语教学与传统英语教学的差异分析摘要：随着高职教学模式的不断变化，在教学的过程中对各个教学学科在不断的更新和完善。

随着当前社会的不断发展，高职高专英语教学作为语言教育逐步成为教学中的主要方式和基础方法，在高职英语教学中是以技能型英语为主要的教学目标进行教学的过程。

作为职业教育的一部分，与传统英语教学在诸多方面又存在很大差异。

本文就当前高职英语教学与传统英语教学的差异进行分析，提出其相关的发展前景，以求提高英语教学质量。

关键词：英语教学；高职高专；差异随着当前社会发展中高职院校的不断发展，在高职院校教学中对英语教育业在逐步的完善和改变。

高职院校的英语教育要求也随之不断地提高，在英语教学的过程中随着社会的需求，使得其教学手段和教学模式逐步的发展和变化成为教学措施的前提和关键。

随着技能型英语人才在社会发展需求的不断增加，使得在英语教学的过程中对教学质量的要求不断的提高。

因为自身的独特性，它与我们传统英语教学在教学目标、内容、对象等方面有着相当大的差异，本文就此做了一些粗浅的分析比较。

1 学习的目标、目的分析英语教学是一门语言教学，其在教学的过程中注重交际能力，因此在教学的过程中要注重对语言的说，通过实现其语言气氛来提高学生学习兴趣和学习效率。

传统教学法长期以来一直侧重于对知识的传授，使得英语在教学的过程中大部分时间都花费在对语言的认识和单词的记忆当中，这使得学生在英语学习的过程中太过于被动。

高职院校的办学宗旨是为社会提供高质量的技能人才，因此其在教学的过程中是以培养学生实践技术为主要的目标进行教学的过程，在英语教学中也是以实用和够用为基础进行教学的，对其他各种不相关的英语进行剔除，学习其精华部分，因此在教学的过程中是利用相应的技术手段和教学方法提高教学质量和效率。

既要培养听、说、读、写、译的语言能力，又要在教学的过程中通过专业知识来传授其理解能力，改变英语学习的被动状态。

培养学生一个主要技能，以激发学习兴趣、传授学习方法为主，从而促进其他技能的提高。