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学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法1、精神动力学理论的创始人：弗洛伊德2、用精神动力学理论精髓来解释个体的经验和行为。
动力概念、结构概念和发展概念是弗洛伊德精神动力学中的三个基本概念，强调了人格内部的冲突和情绪扰乱是心理疾患的根源，而防御机制是自我为了减轻痛苦的一种自发的、习惯的反应。
（1）动力概念：包括本能、压抑和焦虑，里必多是人得以生存的根源和动力。
（2）结构概念：包括心理结构和人格结构，人格结构由本我、自我和超我三个层次。
本我也称伊底，，它包括人类本能的内在驱力和被压抑的习惯倾向，受快乐原则支配；自我是意识结构部分，遵循现实原则，是中介；超我包括良心和自我理想。
（3）发展概念：包括心性发展及防御机制。
防御机制是自我用来保护自己抵抗强大压力及焦虑所采取的方法。
防御机制是自我为了减轻痛苦的影响力和冲突，将现实扭曲的一种自发的、习惯的反应。
防御机制在潜意识中，可以起到调节的作用，可解决冲突并在面对焦虑时使个体放松。
学前儿童通常采用以下防御手段（心理防御行为）：认同、转移作用、压抑作用、投射作用、反向作用、合理化、否定、幻想、退缩、退化等。
弗洛伊德认为，心理防御行为能降低和解除焦虑，压抑是最基本的防御机制。
3、精神分析疗法的主要特征。
（1）对早期体验的重视：精神分析疗法非常重视早期经验的重要性，重视幼儿期的体验，认为个体的性格、人格等强烈地收起幼儿期的体验的影响。
神经症形成的根源就是那些未能得到解决而被压抑到无意识中的欲望。
这些早期经验包括幼儿期的各种体验、亲子关系和家庭环境的状况、生活的地区情况、幼儿园时所受到的对待等。
（2）对无意识的挖掘：知道无意识的主要方法有自由联想法和催眠法。
通过对无意识的发掘，对梦进行分析以及游戏和表演来对儿童进行一定的辅导。
（3）对梦进行分析：弗洛伊德《梦的解析》1900年出版，是人类科学思想史上具有特别意义的分水岭和里程碑。
认为梦是愿望的达成，梦是思考的隐藏，梦是心理冲突的核心。
第三章学前儿童心理发展的主要理论流派学前儿童心理发展的主要理论流派涵盖了从儿童认知、情感、社交和语言发展等各个方面的理论解释，为我们理解儿童心理发展提供了理论框架和指导。
本文将介绍一些主要的理论流派。
1. 皮亚杰认知发展理论（Jean Piaget's Theory of Cognitive Development）皮亚杰是认知发展理论的奠基人，他提出了儿童认知发展的四个阶段：感知运动期、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。
他认为，儿童通过积极探索和经验积累来构建认知结构，并通过适应（即平衡和失衡）来实现认知发展。
2. 维果茨基的社会文化理论（Lev Vygotsky's Sociocultural Theory）维果茨基强调社会和文化对儿童发展的重要作用。
他认为，儿童在社会交互中通过语言学习获取文化工具，并通过与他人的合作和引导来实现认知发展。
他的“近发展区”概念指出，儿童在能力掌握的区域与潜在发展区之间存在差距，通过合适的支持和指导，他们可以达到更高的发展水平。
3. 罗杰斯的自我理论（Carl Rogers' Self-Theory）罗杰斯认为，儿童的自我形成是一个动态和积极的过程，他们通过不断接受和理解自己的经验，来构建自我概念。
他提出了自尊和自我实现的重要概念，认为只有当儿童在支持和尊重的环境中受到鼓励时，他们才能实现自我潜能。
4. 超越主义发展理论（Transcendental Developmental Theory）5. 爱因斯坦根结论发展理论（Einsteinian Sudden Insight Theory）该理论强调了儿童的突发决策和领悟的重要性。
它认为，儿童不仅通过逐步积累的学习来实现发展，还通过突发的洞察力和领悟来跨越认知层次。
以上是一些主要的理论流派，它们从不同的角度解释了儿童心理发展的过程和机制。
这些理论为我们提供了指导，可以帮助教育者和家长更好地理解和支持儿童的发展。
学前儿童心理发展的理论流派学前儿童的心理发展是一个复杂而重要的领域，涉及到许多理论和观点。
下面将介绍一些主要的学前儿童心理发展的理论流派。
1.行为主义理论：行为主义理论认为，学前儿童的心理发展主要是通过从环境中吸收刺激并产生反应来实现的。
该理论强调了外部环境对儿童学习和行为的影响。
通过正反馈和惩罚，儿童学会了一种行为模式，以适应他们周围的环境。
2.认知发展理论：认知发展理论由瑞士心理学家皮亚杰提出，他认为儿童的思维发展经历了不同的阶段。
他认为，儿童通过与周围世界的互动和适应来构建他们的认知结构。
在儿童生命早期的阶段，他们主要通过感知和运动来探索世界。
随着年龄的增长，他们开始发展出符号思维和逻辑推理的能力。
3.社会文化理论：社会文化理论由俄国心理学家维果茨基提出，他认为儿童的心理发展受到社会和文化环境的影响。
他强调了环境和社会交往对学前儿童认知和情感发展的重要性。
他提出了“区间性发展”的概念，即一个人在个体层面上依赖于社会文化环境的支持和引导。
4.自我决定理论：自我决定理论强调了儿童内在动机和自主性的重要性。
根据该理论，儿童在实现满足和成长的过程中需要感到自主、有能力和有关联感。
这可以通过提供支持、提供选择和培养积极自我概念的方式实现。
5.社会情感发展理论：社会情感发展理论关注儿童在社会互动和情感关系中的发展。
詹姆斯·鲁比特提出了情感发展的五个阶段，包括自主、皮肤到皮肤接触、控制、认同和恋爱。
这一理论强调了儿童和成人之间情感连接的重要性，以及正面亲密关系对儿童心理健康的影响。
6.性别角色理论：性别角色理论认为，儿童在社会中充当的性别角色是通过社会化过程形成的。
该理论强调了社会和文化对儿童性别认同和性别角色行为的影响。
通过社会化和性别角色模型的塑造，儿童学会了符合其所在社会性别角色的行为和期望。
7.生态系统理论：生态系统理论由布隆弗伯格提出，他认为儿童的发展是由包含个体、家庭、学校和社区等多个系统相互作用而形成的。
第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容:精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一,因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德,因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义,它包括古典的弗洛伊德主义(或者叫弗洛伊德学说和新弗洛伊德主义,代表人物是弗洛伊德和埃里克森。
一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家, 从自己的临床经验出发, 对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述,并逐步发展为精神分析理论。
(一弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。
人在出生时,人格的全部就是本我。
其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能,当新生儿饿了或尿湿了的时候,他们就会不顾一切地哭闹,直到有人来满足他们的需要为止。
自我是人格中有意识的、理性的部分,反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。
自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。
所以,当一个学步期儿童想要喝奶时,他会找到妈妈说:“牛奶” ,而非哭闹。
随着自我的不断成熟,儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我,独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。
然而, 有些需要是不被人们接受的, 如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干, 很快就会被妈妈发现并制止。
在这个过程中,人格的第三个部分,超我,就会逐渐成熟。
超我是人格结构中的“良心” 成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。
超我一旦形成, 儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了, 他们已经能明了自己的好与不好,并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。
(二弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能, 人在不同的年龄, 性的能量——力比多投向身体的不同部位,弗洛伊德称这些部位为“性感带” 。
在儿童的成长过程中,口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
第二章学前儿童心理学的基本理论流派――学习辅导第一节精神分析理论本节主要内容：精神分析学派是西方现代最重要的学术思潮之一，因为该学派的创始人是奥地利心理学家弗洛伊德，因此精神分析理论又叫弗洛伊德主义，它包括古典的弗洛伊德主义（或者叫弗洛伊德学说）和新弗洛伊德主义，代表人物是弗洛伊德和埃里克森。
一、弗洛伊德的心理性欲发展理论弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，从自己的临床经验出发，对儿童的人格结构和心理发展阶段进行了系统的阐述，并逐步发展为精神分析理论。
（一）弗洛伊德的人格结构弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。
人在出生时，人格的全部就是本我。
其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。
自我是人格中有意识的、理性的部分，反映了儿童日益发展起来的感知、学习、记忆和推理能力。
自我的功能就是寻求更为实际的、被社会允许的方式来满足本能的需求。
所以，当一个学步期儿童想要喝奶时，他会找到妈妈说：“牛奶”，而非哭闹。
随着自我的不断成熟，儿童逐渐能更好地控制住毫无理性的本我，独立寻找到可行的方法来满足自己的需求。
然而，有些需要是不被人们接受的，如一个三岁的儿童在两餐之间去偷吃饼干，很快就会被妈妈发现并制止。
在这个过程中，人格的第三个部分，超我，就会逐渐成熟。
超我是人格结构中的“良心”成分——三至六岁的儿童逐渐将父母的道德标准与价值观内化而形成了对自己行为的评价标准。
超我一旦形成，儿童就不再需要成人来指出他们表现的好坏了，他们已经能明了自己的好与不好，并会对自己所作所为感觉愧疚和羞耻。
（二）弗洛伊德的心理发展阶段论弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“性感带”。
在儿童的成长过程中，口腔、肛门、生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。
早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。
以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。
弗洛伊德的精神分析理论第一次强调了早期经验和家庭教养对学前儿童心理和行为发展的影响，但由于其关于人格结构和发展阶段的假设不能被证实，带有很强的假设性，在应用于学前儿童时仍有很大的局限。
二、埃里克森的心理社会发展理论埃里克森是美国的精神分析医生，是新精神分析学派的代表人物。
尽管他接受了弗洛伊德的许多观点，但是他更强调儿童是积极主动且能适应环境的探索者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境，此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。
埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。
要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。
学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段：基本信任对不信任（0-1岁），婴儿必须学习相信别人。
如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿，婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方，到处充满不值得信赖或依靠的人。
母亲或照顾者是最主要的社会化代理人。
自主对羞愧（1-3岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。
儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。
父母是主要的社会化代理人。
主动对内疚（3-6岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。
他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触，这些冲突使他们觉得有罪恶感。
儿童必须保持自动自发的精神，但也必须学习不去侵犯他人的权利、隐私或目标，这样才能克服这种冲突。
家人是最主要的社会化代理人。
勤奋对自卑（6-12岁），儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。
在这阶段，儿童常会和同伴比较。
只要勤奋，儿童就能学得社会及学习技巧,就会获得自信；但若不能学习这些重要的特质，则会自贬自卑。
教师和同伴是重要的社会化代理人。
在第七章、第八章还会详细讨论这几个阶段。
第二节行为主义的观点本节主要内容：虽然精神分析理论有许多的贡献，但只有小部分同时代的儿童心理学家支持这个观点，主要是因为精神分析的理论很难加以证实或证伪。
而儿童心理学家放弃精神分析理论的最主要原因之一，是因为出现了更具说服力的理论即行为主义心理观。
该理论观的最基本要旨就是认为心理发展都是量的不断增加过程，是由环境和教育塑造起来的。
华生、斯金纳和班杜拉是行为主义心理观在不同阶段的代表人物。
一、华生的行为主义观点华生美国心理学家，行为主义的创始人。
认为一切行为都是刺激（S）－反应（R）的学习过程。
与洛克的“白板说”一样，华生也把婴儿看作是一块白板，可以被各种经验填满。
所以，他坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，甚至号称能将12个健康的婴儿塑造成医生、律师、乞丐等任意的社会角色，而无需考虑这些婴儿的背景或血统。
还认为儿童发展是一个连续的行为变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。
二、斯金纳的行为主义观点美国心理学家斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激－反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。
操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具；同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。
通过实验研究，斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结果的动作。
例如小白鼠按压杠杆（斯金纳称之为“操作”）而得到食物以后就倾向于重复按压杠杆这个动作。
而使操作得到强化的食物被称为“积极强化物”。
所以，当一个小女孩的仁慈行为经常受到父母的表扬和赞许时，那么，这个小女孩以后每每面对情绪低落的伙伴时，都可能表现她的同情；又比如，一个十几岁的男孩努力学习后取得了好成绩，那么他就会因为这种积极的回报而继续勤奋读书。
与积极强化物相对的一个概念，叫做“消极强化物”，它会消退操作的发生，或使操作再次发生的可能性降低。
如果刚才那只已经得到正强化的小白鼠再次按压杠杆时，突然遭到了可怕的电击，那么在此之后，按压杠杆这个习惯反应将会逐渐消失。
同样，如果一个十几岁的小女孩每次晚归都受到责罚的话，那么她可能会变得注意准时归家了。
和华生一样，斯金纳也相信我们每个人的行为模式与环境密切相关。
他相信，一个男孩之所以会有攻击性行为，可能是因为在一段时间里伙伴“投降”（强化）于他的攻击性行为。
而另一个男孩之所以没有表现出攻击性，则可能是由于他的攻击行为受到了伙伴的回敬，消退了他的攻击性行为。
如此，这两个小男孩日后会走上完全不同的两条道路。
在斯金纳看来，环境塑造了习惯反应，而习惯反应构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。
三、班杜拉的社会学习理论班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代强化。
所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。
在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。
通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。
当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立积极的关系；而当一个8岁的儿童看到父母谈论外地人时态度轻蔑，那么他也可能学会了用消极的态度对待外地人。
“替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。
当儿童看到他的一位同伴推到了另一个同伴，并获得了他想要的玩具，那么，他以后可能也会尝试使用这个方法，这就是替代强化。
除了观察学习过程中的替代强化外，个体还存在自我强化。
当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，如4岁的幼儿会为自己完成拼版游戏而拍手叫好。
班杜拉认为，儿童还会通过对他人自我表扬和自我批评的观察，以及对自己行为价值的评价，逐渐发展出自我效能感（即认为自己的能力和个性能使自己获得成功的信念）。
第三节认知发展理论本节主要内容：认知是指人的认识活动，其中包括我们通常所讲的感觉、知觉、注意、记忆、思维、和想象过程。
认知发展则是一个人自出生后在适应环境的活动中，人的认知能力随年龄增长而发生改变的过程。
关于认知发展的理论有代表性是皮亚杰的认知发展观、信息加工理论和维果茨基的社会文化理论。
一、皮亚杰的认知发展观皮亚杰瑞士心理学家，他以发生认识论为基础，提出了心理认知发展理论，该理论对于当代心理学的发展和就有改革具有重要的影响。
（一）皮亚杰对认知发展的观点皮亚杰受到其生物学背景的影响，认为智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。
“适应”就是指个体能应付现有环境的要求。
例如饥饿的婴儿抓起奶瓶送入嘴内，青少年在旅行时能成功的运用地图，这都是适应的表现。
当儿童成熟时，他们会获得更为复杂的“认知结构”，以协助其适应环境。
（二）皮亚杰认知发展理论中的几个主要概念认知结构或图式认知结构，或皮亚杰所说的图式，是指有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。
例如，三岁的幼儿可能会认为，太阳是有生命的，只因为太阳每天一早就出来，一到晚上就下山了。
幼儿就会以简单的认知图式——会移动的物体是有生命的——为基础来思维。
最早的图式——在婴儿期形成——是一些简单的习惯性动作，如伸手、抓握或举高，这些是具有适应意义的。
这些简单的“行为图式”可让婴儿操弄玩具、打开柜子、以及用其它方法驾驭环境。
随后，在婴儿期后期，儿童能在心中对经验进行表征，形成“符号图式”，于是他们开始进行假装游戏，并尝试使用直觉的方式解决生活中的问题。
组织和适应组织是指儿童将现有的图式结合，而成为新的、复杂的智力结构的过程。
例如，幼儿一开始可能会认为，所有会飞的都是鸟，后来他慢慢发现有许多东西不是鸟，但会飞，于是，他就可能会将这些知识进行组织而成为新、更复杂的阶层结构。
组织的目的是为了促进适应。
适应是通过同化和顺应这两个互补的活动而发生的。
同化是使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程，而顺应则是改变个体原有的认知结构以适应外在刺激结构的过程。
（与第五章第三节的同化与顺应的含义是一致的）同化及顺应是两个互补的过程，二者的平衡与失衡，就是促成了认知结构的发展。
（三）认知发展阶段皮亚杰认为，认知发展经历了四个主要的发展阶段并描述了各个阶段的特征。
皮亚杰认为，这些阶段的次序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。
