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教师专业发展中，专业能力的基本结构是教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力。
这四个方面构成了教师专业能力的核心，是教师全面职业素养的体现。
一、教育教学能力教育教学能力是教师专业发展中最基本的能力。
它包括了教学设计、教学组织、教学实施、教学管理和教学评价等方面。
教育教学能力的提高，需要教师不断地学习教学理论、教学方法，进行教学实践，积累丰富的教学经验，不断反思和总结教学中的问题，不断完善自己的教学能力。
二、教育管理能力教育管理能力是教师专业发展中同样重要的能力。
教育管理能力包括班级管理、学校管理和教育行政管理能力。
教师要具备良好的班级管理能力，才能有效地组织学生的学习和生活；学校管理能力可以帮助教师更好地融入学校组织，参与学校管理工作；教育行政管理能力可以帮助教师更好地组织教育教学工作，与学校、家长和学生进行有效沟通。
三、教育科研能力教育科研能力是教师专业发展中比较高级的能力。
教育科研能力包括教育教学研究能力、教育政策研究能力和教育实践研究能力。
教师要具备较强的科研能力，才能够不断提升自己的教学水平，还可以积极参与教育改革，促进教育事业的发展。
四、社会服务能力教师作为社会公益性职业的代表，要具备较强的社会服务能力。
他们要积极参与社会公益活动，关心学生的生活和成长，加强与家长和社会单位的联系，主动参与社会服务活动，为社会传播正能量。
总结回顾在教师专业发展中，教师必须不断提升自己的专业能力，才能更好地适应教育事业的发展需要。
教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力是教师专业能力的基本结构，教师需要全面提升这些能力，才能更好地为学生和社会服务。
教师要不断地修炼自己的情操品质，提升自己的道德素养，做一个合格的教育工作者。
个人观点和理解作为一名文章写手，我对教师专业发展中的专业能力有深刻的认识。
教师是培养国家栋梁的重要人才，他们的专业能力直接关系到学生的成长和国家的未来。
我认为教师要不断学习专业知识，提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
教师的能力结构的四个方面教师的能力结构是指教师在教学过程中所需具备的各方面能力。
这些能力可以分为四个方面，分别是学科知识与能力、教学设计与组织能力、教学方法与手段运用能力以及教育教学研究与创新能力。
学科知识与能力是教师必备的基本素养。
教师应该具备扎实的学科知识，包括广泛的学科背景和深入的专业知识。
他们需要了解学科的最新发展动态，掌握学科的核心概念和基本原理，以便能够准确地传授知识给学生。
此外，教师还应具备解决学科问题的能力，能够引导学生进行独立思考和探索，培养学生的学科思维和创新能力。
教学设计与组织能力是教师必备的教学技能。
教师应该能够根据学生的特点和学科的要求，设计出符合教学目标的教学方案和教学活动。
他们需要能够合理地组织教学内容和教学过程，使学生能够主动参与学习，培养学生的学习兴趣和学习动力。
此外，教师还应具备灵活运用教学资源和教学工具的能力，以提高教学效果和学生的学习成果。
第三，教学方法与手段运用能力是教师必备的教学技能。
教师应该熟悉各种教学方法和教学手段，能够根据学生的学习特点和学科的要求，选择合适的教学方法和教学手段进行教学。
他们需要能够灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、实验法等，以满足学生的不同学习需求。
此外，教师还应具备运用现代教育技术的能力，如多媒体教学、网络教学等，以提高教学效果和学生的学习兴趣。
教育教学研究与创新能力是教师必备的专业素养。
教师应该具备进行教育教学研究的能力，能够关注教育教学领域的前沿问题，参与教育教学改革和创新实践。
他们需要能够不断反思和总结自己的教学经验，不断提高自己的教学水平。
此外，教师还应具备创新意识和创新能力，能够开展教育教学改革和创新实践，为学生提供更好的教育教学服务。
教师的能力结构包括学科知识与能力、教学设计与组织能力、教学方法与手段运用能力以及教育教学研究与创新能力。
教师应该全面提升自己的能力，不断适应教育教学的发展需求，为学生提供优质的教育教学服务。
新课标视角下的数学教师能力结构分析福建省惠安第一中学黄志平能力对于数学教师专业发展的意义和重要性毋庸置疑.然而,数学教师应该具备哪些能力却是仁者见仁,众说纷法.新课标的颁布、新课程的推广实施,对数学教师的能力提出了新的要求,数学教师需要与时俱进,积极建构适应社会发展与教育变革需要的能力结构.本文以新课标为视角分析数学教师的能力结构,以期为数学教师的专业发展提供借鉴.1数学教师的能力内涵辨析能力是指人们完成某种活动所必须具备的个性心理特征.心理学将人的能力分为一般能力和特殊能力两种.一般能力是在各种活动中都表现出来的基本能力,如观察力、注意力和记忆力等.特殊能力是在某种专业活动中表现出来的能力.本文分析的是数学教师的特殊能力.数学教师的能力是数学教师在数学教育领域的实践中逐步培养和发展起来的,它是教师对数学教学各要素的认识能力和实践能力的有机统一.数学教师的能力是教师从事教育教学活动的必要条件,它的形成离不开教育教学实践活动,它是多种能力统合而成的能力体系,是以认识能力为基础,在数学教育教学活动中形成并表现出来的.数学教师教育教学活动的成效则与其是否具有合理的能力结构以及能力是否得到有效发挥有着直接联系.一般地,数学教师的特殊能力主要包括认识能力和实践能力.实践能力指数学教师所应具有的能动改造、从事数学教学的才能,如数学教师教学工具的运用能力、信息技术操作能力、课堂组织管理能力、教学授课能力等.认识能力指数学教师所应具有的能动地反映数学教学的才能,包括对数学教学的反映能力、评价能力和情感体验能力等,其具体形式如:感觉能力、知觉能力、思维能力、注意能力、记忆能力、想象能力、言语表达能力、创造能力、预见能力等等.数学教师正是通过这些认识能力在观念层面上反映和把握着数学教学的方方面面.2数学教师能力结构的研究现状能力结构是指能力系统中各因素之间的耦合关系.从功能上看,它是各种符合某方面社会和专业需要的特殊能力的组合.能力结构是有机联系的能力系统,能力只有在合理的结构中才能发挥其潜在的创造功能.关于教师能力结构的问题,国外许多学者对其进行了研究,其中最具有代表性的是前苏联的涅德巴耶娃提出的.她认为教师的能力主要包括:(1)对儿童要有感情:(2)能根据儿童的年龄,条理清楚、明白易懂地给儿童传授知识;(3)语言表达能力;(4)观察力;(5)感召力;(6)交际能力;(7)组织能力;(8)忍耐力和自制力;(9)善于控制自己的感情和情绪;(10)业务能力;(11)教学的想象力;(12)善于分配自己的精力.国内许多学者也对教师能力结构进行了理论和实践研究,形成了不同的观点.笔者较为认同的一种观点是,教师的能力结构包括: (1)基础能力(心理教育能力、人际交际能力、组织协调能力);(2)专业能力(教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力);(3)扩展能力(终身学习能力、教研能力、媒体整合能力);(4)创新能力.基于以上观点,目前国内普遍认为数学教师能力结构包括:(1)较强的数学能力(逻辑思维能力、数学推理能力、空间想象能力、运算能力、数学建模能力):(2)基本的教学能力(传授知识能力、语言表达能力、课堂组织能力、育人能力、板书能力、导学能力、运用现代教育技术能力);(3)一定的教育科研能力.然而,笔者在认真研读我国教育部制订颁布的《普通高中数学课程标准(实验)》的基10础上,结合中学教育教学的实践,对上述观点进行了全面的分析,认为,这种数学能力结构并未能充分反映时代发展需要,未能完全适应新课标对数学教师的要求,并且其能力成分也未能涵盖数学教师能力结构的主要成分.3新课标视角下数学教师能力结构的构建在新课标的视角下构建数学教师能力结构,必须明确如下的几个认识是前提:(1)应当视数学教师能力为一种特殊能力,其“特殊性”可以区分为三个不同层次,即:基础能力一专业能力一拓展能力,这三个层次的特殊性顺次增大.(2)应当明确数学教师的职业活动是由一系列性质不同的具体活动构成的,每种活动都对应着特定的能力.因此,数学教师的能力是由多种成分构成的一种综合体,是需要与时俱进的动态结构.(3)数学教学活动的顺利进行不仅要求教师具有实践改造能力,还要求教师具有对教学活动中各相关元素的认识能力和对教学过程的监控反思能力.(4)各能力成分的确定应当满足成分因素的相对完备性、独立性和可操作性.基于这样的认识,笔者认为,在新课标的视角下数学教师的能力结构应该呈如右三棱锥结构:3.1基础能力基础能力包括认识能力、语言表达能力、交往人际能力、信息素养和终身学习能力.认识能力包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力,即一个人的智力方面.它始终贯穿于教师的职业活动之中,是数学教师能力起点高度的标志.数学教师除了要具有一般的表达能力外,还应具有数学表达和交流的能力,能用数学语言来传递信息、进行交流,这样可以组织和强化学生的数学思维.数学教师需要与学生进行思想和情感的交流和沟通,给学生以个体影响,使学生在数学学习过程中情感、态度、价值观方面也得到良好的发展.此外,教师还需要与社会、家长、校长和同事建立和谐一致的交往关系,形成共育良才的教育合力.在网络时代,信息已成为一种重要的教学资源.数学教师无论作为普通社会人,还是作为教师都应该掌握信息技术并具备一定的信息素养.信息技术为数学教学提供了更丰富的教学媒体,但不同的媒体具有不同的教学特性,数学教师必须根据教学目标、教学对象、教学条件来选择和优化组合媒体,整合教学内容,从而提高教学质量.终身学习能力是指数学教师能够在不断发展的社会环境中,有意识地更新自己的知识体系和能力结构,以使保证自己职业能力的适应性.终身学习能力既是社会发展对人的要求,也是教育变革对数学教师职业角色提出的要求.3.2数学能力数学能力是一种特殊能力,是顺利完成数学活动所必须具备的、直接影响其活动效益的个性心理特征.同时,它也是数学教师区别于其他教师的主要特征之一.新课标下数学教师的数学能力主要包括:空间想象能力,抽象概括能力,推理论证能力,运算求解能力,数学地提出、分析和解决问题的能力.其中,空间想象能力在数学研究与教学尤其是几何课程的研究与教学中是一种基本的能力.抽象概括能力不仅是数学本身与数学教学的需要,也是现代社会对未来公民基本的素养要求.推理论证能力既包括逻辑推理,也包括数学发现、创造过程中的合情推理,这是数学的基本思考方式,也是数学教学的基本功.运算求解能力包括对估算能力、求近似解的能力等方面的要求.提出问题是目前数学教育的一个薄弱环节,新课标要求教师不仅会做、会讲现成的题,还要能自己发现问题、提出问题,这是培养学生创造意识和创造能力的基础.3.3数学教学能力数学教学活动中,决定教师在其中的地位和作用的核心因素就是教师的数学教学能数学教学能力数学能力拓展能力基础能力11力.数学教师的教学能力主要包括:数学教学设计能力、数学教学实施能力、数学教学监控能力和数学教学反思能力.数学教学设计能力主要是指教师对数学教学目标、教学任务、学生特点、教学方法与策略以及教学情境的分析判断能力,主要表现为:(1)分析掌握数学课程标准的能力:(2)处理数学教材的能力;(3)对学生数学学习准备性与个性特点的了解、判断能力;(4)数学教学过程、媒体、策略的设计能力;(5)数学教学评价设计能力.在教学能力结构中,教学设计能力是基础,它直接影响到教师教学准备的水平,影响到教学方案设计的质量.数学教学实施能力,是为实现所设计的教学方案而灵活有效地组织数学教学的能力.从教学实施方式看,这种能力主要表现为:数学教师的言语表达能力,如语言表达的准确性、条理性、连贯性等:非言语表达能力,如言语的感染力、表情、手势等;以及选择和运用教学媒体的能力.从教学实施活动的内容看,这种能力主要包括:重新整合数学教材的能力;课堂组织管理能力,如学生数学学习动机的激发,数学教学活动形式的组织等;以及数学教学的评价能力.数学教学监控能力,是指教师为了保证数学教学达到预期目标,在教学的全过程中,将数学教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力,它是数学教学能力诸成分中最高级的成分.主要包括三个方面:教师对自己数学教学活动的事先计划和安排;对自己实际数学教学活动进行有意识的监察、评价和反馈;对自己的数学教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制.数学教学监控能力是从微观上促使数学教师从“经验型”教师向“研究型”教师转化的核心要素.数学教学反思能力主要指数学教师对所选教学目标的适用性以及根据这一目标选定的教学策略作出判断的能力.如“这节课是否如我所希望的?”“怎样用教和学的理论来解释我的数学课堂教学?”“怎样评价学生是否获得了数学知识,形成了技能,发展了数学能力,达到了预定的目标?”“上课时改变了计划中的哪些内容,为什么改变?是否有另外的教学活动或方法会更成功,为什么?”等问题的反思能帮助教师判断自己是成功地完成了教学目标,还是需要重新计划或试一试新的策略.教学反思有利于提升数学教学实践的合理性与有效性,是教师专业成长的有效途径.3.4拓展能力拓展是指改变事物的原有状态,扩大或开辟事物的发展途径,其本质是改革创新.拓展能力是新课标视角下数学教师自我完善与自我发展的一种需求,包括数学教研能力和创造能力.新课标要求数学教师不仅应该是现代教育的实践者,还应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师.数学教师要善于从教育理论中汲取知识来指导自身的数学教学实践,同时也需要把数学教学实践中好的经验、体会归纳总结,并在一定思想的指导下将其升华为指导后续数学教育活动的理论.数学教育对象的多变性与差异性,决定了教师工作本身就是一种创造性劳动.我国观阶段基础教育的根本任务是培养具有创新精神和创新能力的一代新人,而学生的创造品格、创造才能需要教师的创造性教育教学来培养.因此,现代数学教师必须具备创造能力,包括更新数学教育教学内容、创造新的数学教育教学方法、优化数学教育教学过程的能力,培养学生的数学意识,数学地提出、分析和解决问题的能力,以及创新意识和创新能力等.参考文献[1]中华人民共和国教育部.普通高中数学课程标准(实验).人民教育出版社.2004.[2]盘育群.现代教师的教育能力结构.砚代中小学教育.1990.3.[3]罗树华,李洪珍.教师能力学.山东教育出版社. 1997.[]周奇论现代教师能力结构江西社会科学5124...2002..。
教师的能力结构的四个方面教师的能力结构主要包括专业知识与能力、教学设计与实施能力、学生管理与评价能力以及自我发展与创新能力。
下面将分别从这四个方面进行阐述。
一、专业知识与能力作为一名合格的教师，首先需要具备扎实的专业知识和能力。
这包括对所教学科的深入了解，掌握相关的理论和实践知识，熟悉教材内容和教学大纲，并能够将知识系统地传授给学生。
同时，教师还需要不断学习和更新自己的知识，跟上时代的发展，保持教学的前沿性和时效性。
二、教学设计与实施能力教学设计与实施能力是教师必备的核心能力之一。
教师需要根据学科特点和学生的实际情况，合理设计教学内容和教学方法，使之符合学生的认知规律和发展需求。
教学设计要注重培养学生的思维能力和创新精神，提高学生的学习兴趣和参与度。
在教学实施过程中，教师要善于引导学生思考和探究，注重培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
三、学生管理与评价能力学生管理与评价能力是教师必备的管理技能。
教师需要建立良好的班级管理制度和规范，维护良好的教育环境和秩序。
同时，教师还需要根据学生的学习情况和个体差异，进行科学、客观的评价，为学生提供有效的反馈和指导。
教师要注重培养学生的自律能力和团队意识，帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
四、自我发展与创新能力教师作为学习的引导者和模范，需要具备自我发展与创新能力。
教师要不断提升自己的教育理念和教学方法，关注教育研究的最新动态，参加教师培训和学术研讨，拓宽自己的教育视野和思维方式。
同时，教师还要鼓励学生的创新思维和实践能力，为学生提供展示自己才华的机会，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师的能力结构包括专业知识与能力、教学设计与实施能力、学生管理与评价能力以及自我发展与创新能力。
教师要全面发展自己的能力，不断提高自己的教学水平和教育素养，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和条件。
只有具备这些能力，教师才能更好地履行自己的教育使命，培养出更多优秀的人才。
教师教学能力结构分析
(1)教学认知能力。
教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。
(2)教学设计能力。
教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排的能力。
(3)教学操作能力。
教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。
(4)教学监控能力。
教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标,而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
教师的能力结构包括
教师的能力结构主要包括以下几个方面：
1. 学科知识与教学能力：教师需要掌握所教学科的专业知识，能够深入理解学科的核心概念和原理，并能将其有效传授给学生。
同时，教师还应具备教学设计、教学方法和评价能力，能够根据学生的特点和不同的教学目标选择合适的教学策略。
2. 课程开发与管理能力：教师需要能够根据学校的教育目标和学生的需求，制定合理的课程计划和教学大纲，设计并组织教学活动，管理教学资源，确保教学进程顺利进行。
3. 学生关系与教育心理能力：教师需要具备良好的人际交往能力，能够与学生建立良好的师生关系，了解学生的发展需求和心理特点，并能采用适当的教育方法和技巧，促进学生的全面发展。
4. 教育科研与专业发展能力：教师应具备对教育问题的研究及教学实践的反思能力，积极参与教育科研活动，不断提升自己的专业素养和教学水平。
同时，教师还应具备自主学习和持续学习的能力，关注教育改革和教育新动态，不断更新自己的知识和教学方法。
总之，教师的能力结构是一个综合性的能力体系，包括学科知识与教学能力、课程开发与管理能力、学生关系与教育心理能力，以及教育科研与专业发展能力等方面。
这些能力共同构成了一名优秀教师所应具备的素质。
教师的能力结构分析首先，教师需要具备一定的学科知识和专业素养。
教师作为学科知识的传递者和引领者，必须具备扎实的学科知识储备。
只有具备了丰富的学科知识，才能进行有效的教学，准确传递知识给学生。
此外，教师还需要有不断学习和更新知识的意识，不断提升自己的专业素养，以适应时代的发展和变化。
另外，教师还需要具备一定的教学能力。
教学能力是指教师通过教学活动实现学生学业发展的能力。
教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
教学设计能力是指教师根据学生的学情和学习目标，设计出具有针对性和实效性的教学内容和活动；教学实施能力是指教师在教学中能够运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习；教学评价能力是指教师能够对学生的学习进行科学客观的评价，及时发现学生的问题和困难，采取相应的帮助措施。
最后，教师还需要具备一定的人际交往能力。
教师的工作不仅仅是传递知识和教授技能，还需要与学生、家长、同事等进行有效的沟通和合作。
教师需要能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的积极性和主动性；与家长建立良好的家校合作关系，共同关注学生的学习和成长；与同事进行有效的教学交流和合作，共同提高教学质量。
因此，教师需要具备一定的人际交往能力，包括倾听和表达的能力、沟通技巧、合作意识等。
综上所述，教师的能力结构包括学科知识和专业素养、教育素养、教学能力和人际交往能力等多个方面。
这些能力相互关联、相互作用，共同构成了教师的综合能力。
只有具备了全面的能力结构，教师才能更好地履行自己的教育使命，发挥其在学生教育教学中的重要作用。
教师的能力结构分析This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
在多元化社会条件下学生的道德、精神等已发生了一定的变化，因而，教师充分地了解学生的能力在时下显得更为重要。
同时，科技的发展也对教育冲击，复杂的社会环境、生活背景等主客观条件，使学生内心意念、学习能力、学习方式方法等千差万别，所以了解学生也是教师的必修课，能否有效地了解学生也是教育教学能否最优化的重要前提。
现代教育要求弘扬学生的主体精神，开发学生的内在潜能，促使学生在不同方面不同程度地得到发展。
多元智能理论给我们的一个重要启示是：人才是多样化的，所以要有多元的评价标准和多元的成才观。
美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard gander）提出的“多元智能理论”（Theory of Multiple Intelligence）认为每个人至少有7种智能，即语言、数理逻辑、音乐、空间、人际交往、身体运动、自我认识等，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效益。
所以，重要的是怎样构建一种较为理想的教育，让学生有充分展示自己长处的时空，使其能充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运。
6、理解他人以及与他人交往的能力。
现代教学论认为：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性的交往发生的教学是“假”教学，是一种抽象的工具性存在，而没有其应有的生命活力与创造性意蕴，是一种本真人的缺失或空场，而没有对人性的尊重与张扬。
良好的交往能力是教师适应环境、做好工作、实现自我价值的需要。
教师不仅必须具有理解学生并与学生进行有效地交往与沟通的能力，而且还需要能够建立与家长合作和相互支持的关系，与社区有关机构人员的关系。
7、自我监控能力。
是指为保证教育教学的成功，达到预期的教学目标，教师在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力。
其表现有三：一是教师对自己教学行动上的事先计划与安排；二是对自己进行的教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己的未完活动进行调节，校正和有意识地自我控制。
教师自我监控能力的生成，就可面对变化的环境，灵活自如地处理教学过程中可能遇到的问题，从而保证教育教学的正常进行。
（二）教师的教学能力一般认为，教学实践中的种种病理现象的产生原因主要在于教师教学能力的不足，但对教师教学能力具体内涵的探讨并不多见。
教师的教学能力究竟由哪些要素构成的呢有专家提到，教学能力不仅指教学技术侧面，而且要加进人的素质侧面。
总体来看，到目前为止，对教学能力的内涵的把握或探讨很难说已形成了系统的研究结论。
目前有关教学能力的论述大多依然是从主观经验论和精神论角度阐发的居多，而科学的实证性的论证尚不多见。
在这里，我们借鉴日本学者小山悦司关于教师能力的研究结果来分析教师的教学能力。
他认为，考察教师的教学能力应从两个层面来进行，即技术层面与人格侧面进行分析。
从表中可以看出，教学能力的技术侧面由专业技能、智谋技能与交际技能组成。
专业技能是看得见的实践性技术，而智谋技能与交际技能则意味着牵涉人的内部思考方式的概念性技术与交际能力。
1、技术侧面（1）专业性技能专业技能中专业性知识是关于教育内容、教育方法的知识，其核心是学科的知识。
随着年级的递升，学科的专业性知识愈显重要。
在高中阶段，对于教师的学科能力非常敏感，正确而深刻地理解所授学科的知识本质与其基本结构，是获得学生信赖的前提条件。
专业性技术指的是教育内容的编制技术与教材研究的能力。
教师不仅要熟悉学科，而且要综合地把握班级集体管理及学生的技术。
科际性知识技术。
近代科学所涵盖的研究内容和对象，已远远超出了一门学科的范围，它们已经成为一种带有世界观性质的更普遍的理论和思维方式。
教师应拥有一些必要的科技性知识，也必须有相关学科的科际领域的广泛丰富的教养。
这样的话，他才可能对教育的思考更高一些、更远一些，才能在适应中求真，从而生成正确的教育观念和思维方式。
如一百年前在经典物理学城堡发生的“量子爆破”，就给人类带来了一场科学和思想的革命，尤对人类思维方式影响至深至甚。
在牛顿——笛卡尔世界观里，人基本上是被动的，有着根本上的宿命性，只能听命于适应自然界的规律，但是在信息化的时代，按照量子理论，你的操作等就在改变着结果。
科际性思维方式对现代教育的启发是根本性的，量子爆破给了我们诸多的启示：人的潜力和可能性上具有多样性，即在正确的引导下，人会表现出引导教育所期待的特性；我们不可能把孩子完全弄清楚，不可能完全了解人的思维与心理的秘密；对人的发展状态和方向的判断应该更适合于采取“几率模型”或“趋势模型”，而非“定量模型”与“确定模型”；教育，有自己的限度，人所受的影响是无处不在的，人的发展所涉及的因果关系复杂到无法调控，教育对每一个人的发展永远是不完全的，同时，人并非完全可以被教育的，总有教育以外的因素在起作用。
表达能力。
在人际关系中也受到重视的项目，教师是不可能回避传递教育内容的职责的。
正确地表达、传递教学内容的技术是不可或缺的重要素质，在此意义上，表达能力的艺术化、高超化和创造性，正确而巧妙的遣词和写作的能力变得愈益重要，有效而艺术地沟通和交往的能力同样不可忽视。
（2）智谋技能教师能力中的智谋技能，“教学某种意义上就是一种创造。
”因而，创造力是教育活动中不可缺的因素，这种创造力是以思维方向变化多端的扩散性思维为基础的，具备自主性、专一性、积极性、好奇心等个性的教师，一般认为是创造力较强的。
教学中充满创造的生命气息，课堂才不会沉默，教师的价值才能放大，学生的发展才能动起来。
视野广阔。
全球教育发展的整体趋势与变革观念要求教师必须具有共时性的全球性视野与纵向性的历时性视野。
唯有视野广阔，才能纳天下之先进教育教学理念与新的思潮，才能与国际新思维在一个平台上对话，才能有一个研究、思考问题的更好的视角方式与理论高度，才能对教育领域里发生的一切根本性的变化予以更多的关注，从而使教育在一个科学的思维方式中得到生存。
先见性。
教育过程的复杂性、教育事件的偶然性和不可预测性等要求教师必须具有一定的先见性。
教育理论告诉我们，教育事业是一项未完成的、动态的、非平衡性发展的事业，教育发展教育的成果是难以确凿、客观地把握的。
因此，作为教育教学工作者，应该具有展望未来的丰富想象力和深刻洞察力，具有对教育事件和过程的判断、分析、预测能力。
应用实践能力。
它是指教师根据大纲、教学目标等组织教学内容、组织学习的能力，是教师汲取新知识技术并加以运用的能力。
这是教师能力结构中的一个重要成分。
综合研究能力。
主要指以教学研究与教材研究等为中心的综合性研究能力，是教师能力发展的重要评价指标和最具挑战性的一个课题。
这种能力更加关注对教育事件中的一些问题进行思考和研究。
人际关系能力。
教育教学的最终效果取决于多种教育力量的共同作用。
这客观上要求教师具备沟通、协调多方面人际关系的能力，这种能力具体地体现在教师与学生、家长、同事以及学校管理者等的相处上，要培养教师的这种能力，教师职前培养和在职培训都要帮助他们树立现代师生观，强调师生关系的融洽、健康、民主、平等；强调教师的合作精神和团队意识。
集体指导力。
主要指领导学生集体的能力，对其他教职员进行指导的能力。
2、人格侧面教育活动是以同学生的人格接触为基础的，与其他职业相比较，它格外强调从业者的人格力量在劳动中的价值。
现代科学中的“能量场”的概念与“量子爆破”理论启示我们：教育应该用“场”的视角来理解教育，教育的影响本身就是一种能量场的作用，在教育能量场中，学生通过潜意识得到的往往比意识更多更有效。
从人格侧面来看，教师的教学能力包括以下几个方面。
感受性。
教师唯有掌握了丰富的感受性，才可能培养学生的感受性。
教师具备了感受性就会以艺术的眼光看待人的本性；就会承认人的身心发展、学习过程、学习结果充满了无法直接控制的不确定性；就会有合理的教育态度；就会多付出几份对学生的爱心、多给学生一点赞赏和肯定性评价。
决断力。
在教学活动中，教师与学生、教师与教材、学生与学生、学生与教材之间会产生紧密的交互作用，有时也它们之间也会引起各种冲突和纠葛。
这就要求教师具有随机应变的能力，这就是所谓的教育机智或智慧。
教育是一项智慧性事业，教育是一门科学更是一门艺术。
因而，教师应该以反思的态度对待一切教育教学活动，而不能以经验直觉的方式去简单地对待一切。
协同性。
是师生之间或教师之间维系思想的人际关系所不可缺少的力量，诸多教育行为的错位与偏差往往是因为教师与学生之间缺乏互相关怀、难于培育协同性有关。
