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第八章现代教师的专业能力结构第一节教师专业能力的含义、结构简单说来，所谓教师的专业能力就是指教师完成教育、教学任务所必须具备的能力。
我们教材认为，这包括4个方面的能力，即：教育能力、教学能力、研究能力和反思能力。
第二节现代教师教学能力的构成与发展途径一、现代教师教学能力的构成教学能力可以归结为四种：教学认知能力、教学设计能力、教学操作能力、教学监控能力。
教学认知能力是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。
主要表现为：一是把握所教学科本质的能力，学科本质包括该学科的基本概念、概念背后所蕴涵的思想与方法、该学科的思维方法；二是分析和领会课程标准的能力；三是分析处理教材的能力；四是调研、了解学生的学习准备程度以及个性特征的能力。
教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密详细的计划和安排的能力，它主要包含以下几个方面：一是根据学生特点整合教学内容的能力；二是教学目标制定的能力；三是把握教材重点难点的能力；四是根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。
（还应包括教学媒体的选择能力）教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。
具体包括以下内容。
从教学操作的手段（或方式）看，这种能力主要表现为：一是教师的言语表达能力；二是非言语表达能力；三是选择和运用教学媒体的能力。
（选择媒体作为教学设计能力似乎更确切）从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括：一是呈现教材的能力；二是课堂组织管理能力。
教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、把握学科本质的能力把握学科本质是指教师能够掌握所教学科的基本知识、技能，并掌握这些基本知识背后所渗透的思想与方法。
在把握学科本质的基础上，领会课程标准和分析、处理教材的能力就是教师教学能力的基本成分。
教师专业发展中，专业能力的基本结构是教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力。
这四个方面构成了教师专业能力的核心，是教师全面职业素养的体现。
一、教育教学能力教育教学能力是教师专业发展中最基本的能力。
它包括了教学设计、教学组织、教学实施、教学管理和教学评价等方面。
教育教学能力的提高，需要教师不断地学习教学理论、教学方法，进行教学实践，积累丰富的教学经验，不断反思和总结教学中的问题，不断完善自己的教学能力。
二、教育管理能力教育管理能力是教师专业发展中同样重要的能力。
教育管理能力包括班级管理、学校管理和教育行政管理能力。
教师要具备良好的班级管理能力，才能有效地组织学生的学习和生活；学校管理能力可以帮助教师更好地融入学校组织，参与学校管理工作；教育行政管理能力可以帮助教师更好地组织教育教学工作，与学校、家长和学生进行有效沟通。
三、教育科研能力教育科研能力是教师专业发展中比较高级的能力。
教育科研能力包括教育教学研究能力、教育政策研究能力和教育实践研究能力。
教师要具备较强的科研能力，才能够不断提升自己的教学水平，还可以积极参与教育改革，促进教育事业的发展。
四、社会服务能力教师作为社会公益性职业的代表，要具备较强的社会服务能力。
他们要积极参与社会公益活动，关心学生的生活和成长，加强与家长和社会单位的联系，主动参与社会服务活动，为社会传播正能量。
总结回顾在教师专业发展中，教师必须不断提升自己的专业能力，才能更好地适应教育事业的发展需要。
教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力是教师专业能力的基本结构，教师需要全面提升这些能力，才能更好地为学生和社会服务。
教师要不断地修炼自己的情操品质，提升自己的道德素养，做一个合格的教育工作者。
个人观点和理解作为一名文章写手，我对教师专业发展中的专业能力有深刻的认识。
教师是培养国家栋梁的重要人才，他们的专业能力直接关系到学生的成长和国家的未来。
我认为教师要不断学习专业知识，提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
初中语文教师的能力结构简析语文教育作为学校教育中的重要一环，对于培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力和思维能力具有重要意义。
初中语文教师作为语文学科的主要教学者，其能力结构的合理构建对于提高学生的语文素养至关重要。
本文将从教师的学科知识和教育教学能力两个方面进行简析。
一、学科知识语文教师的学科知识是其工作的基础，对于教师来说，拥有深厚的学科知识是提供高质量教学的前提。
首先，语文教师需要具备扎实的文学知识，包括了解中国古代文学和现代文学的发展历程，熟悉各种文学体裁的特点和风格，了解作家的生平和作品的内涵。
其次，语文教师需要熟悉语言学知识，了解语言的基本组成和演变规律，掌握语言文字的表达技巧。
此外，语文教师还需要熟悉修辞学、阅读理解、写作技巧等与语文学科相关的知识。
二、教育教学能力除了学科知识，初中语文教师还需要具备一定的教育教学能力。
首先，教师需要具备一定的教学方法和教学技巧，能够根据学生的实际情况，采用不同的教学手段进行教学，激发学生的学习兴趣和主动性。
其次，教师需要具备良好的组织能力和管理能力，能够有序地组织教学活动和班级管理工作。
再次，教师还需要具备辅导能力，能够因材施教，帮助学生克服学习中的困难，实现全面素质教育的目标。
另外，教师还需要具备良好的沟通能力和师德师风，以身作则，起到榜样和引导作用。
三、培养学生的综合素养初中语文教师的工作不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的综合素养。
教师可以通过启发式教学、讨论式教学、情景式教学等方法，培养学生的思维能力、创新能力和合作精神。
同时，教师还应注重培养学生的阅读习惯和写作能力，通过多样化的阅读活动和写作指导，激发学生的阅读兴趣和创作潜力。
此外，教师还应关注学生的审美情趣和人文素养，开展文学鉴赏活动和社会实践活动，开阔学生的眼界，培养学生的情感和情操。
四、不断提升个人能力作为初中语文教师，不仅要具备一定的学科知识和教育教学能力，还需要不断提升自己的个人能力。
教师教学能力结构分析
(1)教学认知能力。
教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。
(2)教学设计能力。
教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排的能力。
(3)教学操作能力。
教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。
(4)教学监控能力。
教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标,而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
教师的能力结构分析首先，教师需要具备一定的学科知识和专业素养。
教师作为学科知识的传递者和引领者，必须具备扎实的学科知识储备。
只有具备了丰富的学科知识，才能进行有效的教学，准确传递知识给学生。
此外，教师还需要有不断学习和更新知识的意识，不断提升自己的专业素养，以适应时代的发展和变化。
另外，教师还需要具备一定的教学能力。
教学能力是指教师通过教学活动实现学生学业发展的能力。
教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
教学设计能力是指教师根据学生的学情和学习目标，设计出具有针对性和实效性的教学内容和活动；教学实施能力是指教师在教学中能够运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习；教学评价能力是指教师能够对学生的学习进行科学客观的评价，及时发现学生的问题和困难，采取相应的帮助措施。
最后，教师还需要具备一定的人际交往能力。
教师的工作不仅仅是传递知识和教授技能，还需要与学生、家长、同事等进行有效的沟通和合作。
教师需要能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的积极性和主动性；与家长建立良好的家校合作关系，共同关注学生的学习和成长；与同事进行有效的教学交流和合作，共同提高教学质量。
因此，教师需要具备一定的人际交往能力，包括倾听和表达的能力、沟通技巧、合作意识等。
综上所述，教师的能力结构包括学科知识和专业素养、教育素养、教学能力和人际交往能力等多个方面。
这些能力相互关联、相互作用，共同构成了教师的综合能力。
只有具备了全面的能力结构，教师才能更好地履行自己的教育使命，发挥其在学生教育教学中的重要作用。
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
体育教师现代教育理念与知识能力结构分析
体育教师作为教育工作者，应具备现代教育理念和知识能力，以适应当今社会的教育
需求。
以下是对体育教师现代教育理念和知识能力结构的分析。
一、现代教育理念：
1. 学生中心：体育教师应将学生置于教育实践的核心地位，关注学生的个性发展和
需求，注重培养学生的自主学习能力和综合素质。
2. 整体发展：体育教师应提倡学生全面发展，将体育教育与学生的认知、情感、道
德等方面的发展相结合，追求学生身心和谐发展。
3. 转化教学：体育教师应注重培养学生的实践能力，注重知识的应用与转化，通过
情境创设和问题解决，促使学生主动探究和运用所学知识。
4. 个性化教学：体育教师应根据学生的差异性和个体需求，提供有针对性的教学方
法和教学环境，以满足学生的不同学习风格和能力。
二、知识能力结构：
1. 专业知识：体育教师需要具备扎实的体育学科知识，包括最新的体育理论知识、
运动训练方法和教学技巧等，以指导学生的体育学习和锻炼。
2. 教育心理学知识：体育教师应了解学生的心理发展特点和行为规律，掌握一定的
心理咨询技巧，能够提供适应学生需求的教育指导。
3. 教育法律知识：体育教师应熟悉教育法律法规，遵守教育教学的相关政策和规定，保障学生的权益和安全。
4. 创新教育知识：体育教师应具备创新精神和创新意识，了解现代教育技术和教学
方法，能够引进和运用新技术、新方法，提高教育教学效果。
体育教师应以学生为中心，注重学生的综合发展；应运用现代教育理念，推动教育转
型和创新；同时应具备扎实的专业知识和教育能力，以满足学生的学习需求和提高教学质量。
论教师能力结构的建构现代教育的观点认为:富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家型教师。
对专家和新手的对照研究表明:专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。
由于教师知识结构的研究对加速教师的培养和提高教师的素质在理论和实践两方面都有重要的作用和影响,近十几年来人们逐渐开始关注对这个问题的研究。
本文将着重说明我们对教师知识结构的认识以及这方面研究的价值。
一、教师的知识及其结构教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。
关于知识,有各种不同的概念界定。
依据《教育大辞典》（第一卷）中关于知识的定义,“知识是对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。
……按照来源划分有直接知识和间接知识,前者从人类社会实践中直接获得,后者通过书本学习或其他途径获得”。
而教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度,包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。
另外,教师在长期的教学工作中不断探索,总结出一套行之有效的课堂情境知识和解难题知识。
前者大多属于教师的间接知识,而后者属于教师的直接知识。
对于教师知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。
我们认为:从其功能出发,教师的知识可以分为３个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。
这３个方面共同构成教师的知识结构。
１.教师本体性知识及其相关研究将教师的教学活动作为一种认知活动来探讨是关于教师知识最早的研究。
教师知识作为教师认知活动的基础成为研究的重点。
一种人们普遍熟知的教师知识就是关于教师的本体性知识。
教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。
教师的本体性知识是教学活动的基础。
在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。
教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。
不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。
简述教师专业发展中专业能力的基本结构教师专业发展是指教师在教育实践中，通过学习和不断提升自己的知识、技能和态度，以达到教育教学的目标并提高自身专业素养的过程。
在这个过程中，教师的专业能力发挥着至关重要的作用。
本文将简述教师专业发展中专业能力的基本结构，并探讨其重要性和发展路径。
一、教师专业能力的基本结构教师专业能力可以分为三个层次：学科知识与能力、教学能力和教育能力。
1. 学科知识与能力：学科知识是教师的基本功，也是教师从事教育教学工作的基础。
教师需要具备扎实的学科知识，包括学科背景、专业理论、最新研究成果等。
教师还需要具备学科应用能力，能够将学科知识运用于教学实践中，帮助学生理解并掌握知识。
2. 教学能力：教学能力是教师在课堂教学中所需的技能和能力。
教师需要具备良好的教学设计和组织能力，能够根据学生的不同特点和需求进行差异化的教学。
教师还需要具备良好的教学方法和手段，能够灵活运用各种教学策略，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还需要具备评估和反思的能力，能够准确评价学生的学习情况，并及时进行改进。
3. 教育能力：教育能力是教师在教育过程中所需的综合能力。
教师需要具备良好的人际交往能力和沟通能力，能够与学生、家长和同事建立起良好的关系。
教师还需要具备指导和辅导能力，能够帮助学生解决问题和发展潜能。
教师还需要具备创新和领导的能力，能够在教育实践中不断探索和创新，引领教育改革和发展。
二、教师专业能力的重要性教师专业能力的发展对于提高教育教学质量和学生素质具有重要意义。
1. 提高教育质量：教师的专业能力直接影响到教育教学的质量。
教师掌握扎实的学科知识，具备优秀的教学能力和教育能力，能够提供高质量的教育服务，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。
2. 培养学生终身学习能力：教师专业能力的发展还能够培养学生的终身学习能力。
教师在课堂上的教学实践中，能够引导和激发学生主动学习的兴趣和能力，促进学生积极探索和实践，培养学生批判思维和创新能力，使学生具备终身学习的能力。
教师教学能力的结构教育是社会发展的基础，而教师是教育事业的中坚力量。
教师的教学能力是教育事业中不可或缺的一部分。
一个教师的教学能力直接关系到学生的学习成果和教育质量的提高。
因此，了解教师的教学能力结构，对于提高教师的教学水平和教育质量有着非常重要的意义。
一、教学知识能力教学知识能力是教师的教学基础。
教师需要掌握丰富的教学知识，包括学科知识、教育学知识、心理学知识、教学方法论等。
教师的学科知识是教学的基础，只有掌握了学科知识，才能够有针对性地进行教学。
教育学知识和心理学知识是教师进行教育教学的理论基础，可以帮助教师更好地理解学生的心理和行为，从而更好地进行教学。
教学方法论则是教师进行教学的实践基础，掌握了教学方法，才能够更好地进行教学。
二、教学技能能力教学技能能力是教师进行教学的基本技能。
教师需要具备丰富的教学技能，包括教学设计能力、课堂管理能力、教学评价能力等。
教学设计能力是教师进行教学的前提，只有设计好了教学内容和教学方法，才能够进行有效的教学。
课堂管理能力是教师进行教学的必备技能，只有有效地管理好课堂秩序，才能够进行有效的教学。
教学评价能力是教师进行教学的重要技能，只有进行有效的教学评价，才能够及时地发现和解决教学中的问题，提高教学质量。
三、教学态度能力教学态度能力是教师进行教学的重要因素。
教师需要具备良好的教学态度，包括敬业精神、责任心、耐心等。
敬业精神是教师进行教学的基本要求，只有具备敬业精神，才能够把教育事业当做自己的事业来做。
责任心是教师进行教学的基本素质，只有具备责任心，才能够承担起教育事业中的责任。
耐心是教师进行教学的必备品质，只有具备耐心，才能够耐心地解答学生的问题，引导学生进行学习。
四、教学创新能力教学创新能力是教师进行教学的重要能力。
教师需要具备教学创新能力，才能够不断地创新教学方法，提高教学质量。
教学创新能力包括教学设计创新能力、教学方法创新能力、教学资源创新能力等。
教学设计创新能力是教师进行教学的基本能力，只有不断地创新教学设计，才能够不断地提高教学质量。
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析高职院校“双师型”教师认定标准及应具备的能力素质结构分析一、引言近年来，高职教育在我国迅速发展，培养了大量专业技能型人才，得到了社会的广泛认可。
然而，随着社会经济的发展和教育观念的变化，人才培养要求不断提高，高职院校也面临着转型升级的需求。
其中，“双师型”教师模式作为一个有效的教育改革手段，日益受到高职院校的关注和推广。
本文旨在分析“双师型”教师的认定标准及其所需的能力素质结构。
二、“双师型”教师的定义与特点“双师型”教师是指既具备优秀的理论研究能力，又具备实践经验和职业技能的教师。
“双师型”教师不仅要具备扎实的学科知识和教学理论，还要具备丰富的实践经验和技能。
他们能够将理论与实践有效结合，能够在课堂中运用生动的案例和实际问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力。
三、“双师型”教师的认定标准1. 教学成果突出“双师型”教师应当在教学工作中取得显著的成绩，如指导学生在各类竞赛中获奖，主持或参与重大科研项目等。
他们应当能够根据学生的特点和需求，设计并实施创新的教学方法和评价方式，提高学生的学习效果和能力。
2. 学科与行业背景丰富“双师型”教师应当有扎实的学科基础和广泛的行业经验。
他们应当了解行业最新的发展动态和技术需求，能够将学科理论与行业实践相结合，为学生提供真实的教学案例和问题，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
3. 教学方法多样化“双师型”教师应当具备多样化的教学方法，能够根据学生的不同需求和学习风格，灵活调整教学策略。
他们应当注重培养学生的实际能力和解决问题的能力，通过案例分析、实践操作等方式激发学生的学习兴趣和动力。
4. 高度的教育责任心“双师型”教师应当具备高度的教育责任心和职业道德。
他们应当关心学生的学习和生活情况，积极与学生沟通交流，关注学生的个性发展和职业规划。
他们应当注重自身的学习和成长，不断提升自己的教育水平和专业素养，为学生的成长和发展提供良好的引领和指导。
教师教学能力结构教师教学能力结构？哎呀，说到这个话题，我真是又爱又恨。
爱是因为能跟大家聊聊这件事，恨呢……就是真的想让大家明白，教学能力真不是一蹴而就的，而是需要一点一点的积累和磨练。
你看，很多人觉得，哎呀，老师就站在那里讲讲课，拿个粉笔，讲个几道题，不就行了嘛。
其实不是这样的，教学可没那么简单。
这就像做饭一样，你得有锅有火，还得知道什么时候放盐，什么时候收火，做出来的才好吃。
说到这里，我相信大家都明白了，教学能力是一个非常复杂又多层次的东西。
首先说说，教学能力的核心，不就是能不能让学生听懂，学得进去嘛。
别看现在有些老师，讲起课来滔滔不绝，好像口若悬河，讲了个把小时，学生还一脸懵逼。
你要是能把复杂的内容讲得通俗易懂，那才叫本事，别说学生能听懂了，自己也得从中学到东西。
就像我们小时候，做题是最能锻炼思维的事情，老师如果只是在讲题的解法，却没法让我们理解其中的思路，那讲的再多也没有意义。
就好像把一堆难懂的字堆在一起，没经过大脑加工的只是乱码罢了。
教学的能力除了知识的传授，还有激发学生兴趣的能力。
你看，咱们上学的时候，最讨厌的就是那些把课本照本宣科地读一遍的老师，听得人直犯困。
虽然知道他们也是在教我们知识，但就是没办法进入状态。
咱们中国人有句老话，叫做“知人善任”，而这句话放在教学中也一样适用。
一个好老师，得懂得怎么调动学生的兴趣，不然课堂上就容易变成死水一潭，学生一上午睡过去，根本没学到东西。
要知道，学生的注意力不是铁板一块，常常就像风筝线一样，轻轻一拉就跑了。
如果老师能带着学生一起飞，课堂也就变得活跃起来了。
举个例子，如果老师能把数学课讲得像侦探故事一样，告诉学生这道题背后隐藏着什么“玄机”，学生自然会觉得这道题变得有趣多了。
就好像吃饭吃腻了普通菜肴，突然来了个大餐，口味顿时新鲜了不少。
除了这些基本的能力，教师还得具备很强的情感支持能力。
你看，学生有时候并不是因为学不懂才不喜欢上课，而是因为心里有事儿，或者心情不好。
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
在多元化社会条件下学生的道德、精神等已发生了一定的变化，因而，教师充分地了解学生的能力在时下显得更为重要。
同时，科技的发展也对教育冲击，复杂的社会环境、生活背景等主客观条件，使学生内心意念、学习能力、学习方式方法等千差万别，所以了解学生也是教师的必修课，能否有效地了解学生也是教育教学能否最优化的重要前提。
现代教育要求弘扬学生的主体精神，开发学生的内在潜能，促使学生在不同方面不同程度地得到发展。
多元智能理论给我们的一个重要启示是：人才是多样化的，所以要有多元的评价标准和多元的成才观。
美国哈佛大学心理学教授加德纳（Howard gander）提出的“多元智能理论”（Theory of Multiple Intelligence）认为每个人至少有7种智能，即语言、数理逻辑、音乐、空间、人际交往、身体运动、自我认识等，不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效益。
所以，重要的是怎样构建一种较为理想的教育，让学生有充分展示自己长处的时空，使其能充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运。
6、理解他人以及与他人交往的能力。
[4]现代教学论认为：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质性的交往发生的教学是“假”教学，是一种抽象的工具性存在，而没有其应有的生命活力与创造性意蕴，是一种本真人的缺失或空场，而没有对人性的尊重与张扬。
良好的交往能力是教师适应环境、做好工作、实现自我价值的需要。
教师不仅必须具有理解学生并与学生进行有效地交往与沟通的能力，而且还需要能够建立与家长合作和相互支持的关系，与社区有关机构人员的关系。
7、自我监控能力。
是指为保证教育教学的成功，达到预期的教学目标，教师在教学的全过程中将教学活动作为意识的对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈和调节的能力。
其表现有三：一是教师对自己教学行动上的事先计划与安排；二是对自己进行的教学活动进行有意识地监察、评价和反馈；三是对自己的未完活动进行调节，校正和有意识地自我控制。
教师自我监控能力的生成，就可面对变化的环境，灵活自如地处理教学过程中可能遇到的问题，从而保证教育教学的正常进行。
（二）教师的教学能力一般认为，教学实践中的种种病理现象的产生原因主要在于教师教学能力的不足，但对教师教学能力具体内涵的探讨并不多见。
教师的教学能力究竟由哪些要素构成的呢？有专家提到，教学能力不仅指教学技术侧面，而且要加进人的素质侧面。
总体来看，到目前为止，对教学能力的内涵的把握或探讨很难说已形成了系统的研究结论。
目前有关教学能力的论述大多依然是从主观经验论和精神论角度阐发的居多，而科学的实证性的论证尚不多见。
在这里，我们借鉴日本学者小山悦司关于教师能力的研究结果来分析教师的教学能力。
他认为，考察教师的教学能力应从两个层面来进行，即技术层面与人格侧面进行分析。
[5]从表中可以看出，教学能力的技术侧面由专业技能、智谋技能与交际技能组成。
专业技能是看得见的实践性技术，而智谋技能与交际技能则意味着牵涉人的内部思考方式的概念性技术与交际能力。
1、技术侧面（1）专业性技能专业技能中专业性知识是关于教育内容、教育方法的知识，其核心是学科的知识。
随着年级的递升，学科的专业性知识愈显重要。
在高中阶段，对于教师的学科能力非常敏感，正确而深刻地理解所授学科的知识本质与其基本结构，是获得学生信赖的前提条件。
专业性技术指的是教育内容的编制技术与教材研究的能力。
教师不仅要熟悉学科，而且要综合地把握班级集体管理及学生的技术。
科际性知识技术。
近代科学所涵盖的研究内容和对象，已远远超出了一门学科的范围，它们已经成为一种带有世界观性质的更普遍的理论和思维方式。
教师应拥有一些必要的科技性知识，也必须有相关学科的科际领域的广泛丰富的教养。
这样的话，他才可能对教育的思考更高一些、更远一些，才能在适应中求真，从而生成正确的教育观念和思维方式。
如一百年前在经典物理学城堡发生的“量子爆破”，就给人类带来了一场科学和思想的革命，尤对人类思维方式影响至深至甚。
在牛顿——笛卡尔世界观里，人基本上是被动的，有着根本上的宿命性，只能听命于适应自然界的规律，但是在信息化的时代，按照量子理论，你的操作等就在改变着结果。
科际性思维方式对现代教育的启发是根本性的，量子爆破给了我们诸多的启示：人的潜力和可能性上具有多样性，即在正确的引导下，人会表现出引导教育所期待的特性；我们不可能把孩子完全弄清楚，不可能完全了解人的思维与心理的秘密；对人的发展状态和方向的判断应该更适合于采取“几率模型”或“趋势模型”，而非“定量模型”与“确定模型”；教育，有自己的限度，人所受的影响是无处不在的，人的发展所涉及的因果关系复杂到无法调控，教育对每一个人的发展永远是不完全的，同时，人并非完全可以被教育的，总有教育以外的因素在起作用。
表达能力。
在人际关系中也受到重视的项目，教师是不可能回避传递教育内容的职责的。
正确地表达、传递教学内容的技术是不可或缺的重要素质，在此意义上，表达能力的艺术化、高超化和创造性，正确而巧妙的遣词和写作的能力变得愈益重要，有效而艺术地沟通和交往的能力同样不可忽视。
（2）智谋技能教师能力中的智谋技能，“教学某种意义上就是一种创造。
”因而，创造力是教育活动中不可缺的因素，这种创造力是以思维方向变化多端的扩散性思维为基础的，具备自主性、专一性、积极性、好奇心等个性的教师，一般认为是创造力较强的。
教学中充满创造的生命气息，课堂才不会沉默，教师的价值才能放大，学生的发展才能动起来。
视野广阔。
全球教育发展的整体趋势与变革观念要求教师必须具有共时性的全球性视野与纵向性的历时性视野。
唯有视野广阔，才能纳天下之先进教育教学理念与新的思潮，才能与国际新思维在一个平台上对话，才能有一个研究、思考问题的更好的视角方式与理论高度，才能对教育领域里发生的一切根本性的变化予以更多的关注，从而使教育在一个科学的思维方式中得到生存。
先见性。
教育过程的复杂性、教育事件的偶然性和不可预测性等要求教师必须具有一定的先见性。
教育理论告诉我们，教育事业是一项未完成的、动态的、非平衡性发展的事业，教育发展教育的成果是难以确凿、客观地把握的。
因此，作为教育教学工作者，应该具有展望未来的丰富想象力和深刻洞察力，具有对教育事件和过程的判断、分析、预测能力。
应用实践能力。
它是指教师根据大纲、教学目标等组织教学内容、组织学习的能力，是教师汲取新知识技术并加以运用的能力。
这是教师能力结构中的一个重要成分。
综合研究能力。
主要指以教学研究与教材研究等为中心的综合性研究能力，是教师能力发展的重要评价指标和最具挑战性的一个课题。
这种能力更加关注对教育事件中的一些问题进行思考和研究。
人际关系能力。
教育教学的最终效果取决于多种教育力量的共同作用。
这客观上要求教师具备沟通、协调多方面人际关系的能力，这种能力具体地体现在教师与学生、家长、同事以及学校管理者等的相处上，要培养教师的这种能力，教师职前培养和在职培训都要帮助他们树立现代师生观，强调师生关系的融洽、健康、民主、平等；强调教师的合作精神和团队意识。
集体指导力。
主要指领导学生集体的能力，对其他教职员进行指导的能力。
2、人格侧面教育活动是以同学生的人格接触为基础的，与其他职业相比较，它格外强调从业者的人格力量在劳动中的价值。
现代科学中的“能量场”的概念与“量子爆破”理论启示我们：教育应该用“场”的视角来理解教育，教育的影响本身就是一种能量场的作用，在教育能量场中，学生通过潜意识得到的往往比意识更多更有效。
从人格侧面来看，教师的教学能力包括以下几个方面。
感受性。
教师唯有掌握了丰富的感受性，才可能培养学生的感受性。
教师具备了感受性就会以艺术的眼光看待人的本性；就会承认人的身心发展、学习过程、学习结果充满了无法直接控制的不确定性；就会有合理的教育态度；就会多付出几份对学生的爱心、多给学生一点赞赏和肯定性评价。
决断力。
在教学活动中，教师与学生、教师与教材、学生与学生、学生与教材之间会产生紧密的交互作用，有时也它们之间也会引起各种冲突和纠葛。
这就要求教师具有随机应变的能力，这就是所谓的教育机智或智慧。
教育是一项智慧性事业，教育是一门科学更是一门艺术。
因而，教师应该以反思的态度对待一切教育教学活动，而不能以经验直觉的方式去简单地对待一切。
协同性。
是师生之间或教师之间维系思想的人际关系所不可缺少的力量，诸多教育行为的错位与偏差往往是因为教师与学生之间缺乏互相关怀、难于培育协同性有关。
协同性是教育合力生成的保障。
师生、生生之间的合作、信任维系和发展着集体，创造着一种团结。
