第二章行为矫正的理论基础

行为矫正的理论基础在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。

一、桑代克的联结论联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。

（一）对学习实质的认识学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。

桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。

”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

（二）对学习过程的认识学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。

桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联结是通过尝试错误而建立的。

因此，他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

（三）对学习规律的认识桑代克认为学习有三条主律和五条副律。

学习的三条主律是：1．准备律2．效果律学习的五条副律是：1．多重反应原则2．倾向和态度原则3．选择性原则4．同化或类化的原则5．联想交替原则二、斯金纳的操作学习论斯金纳（B．F．Skinner）作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。

（一）对学习实质的认识斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。

所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。

斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。

因此，他侧重于对操作学习进行研究。

（二）对学习过程的认识操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。

强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。

《行为矫正的原理与技术》教学大纲课程名称及代码：特殊教育导论课程学分与学时：3 分/48 学时(课堂讲授36 学时，实验实践12 学时，自主学习0 学时)先修课程：《特殊教育研究方法》、《普通心理学》等合用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务(一) 课程性质《儿童异常行为矫正》是特殊教育学专业学生自主选修的一门专业方向课。

本课程主要讲述行为矫正的概念、理论基础和行为矫正方法。

综合了学生所习得的心理学、教育学的相关知识，以及学生对特殊教育儿童的认识，是理论和实践并重的科学，对特殊教育教学实践有重要的指导作用。

(二) 课程目的通过《儿童异常行为矫正》的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握特殊儿童异常行为特点；通过理论、案例分析与实际操作，培养学生评估并分析问题行为，并能够根据异常行为的特点科学的设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题的防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。

( 三 ) 课程任务1. 掌握行为及行为矫正的普通概念；2. 了解行为矫正学的发展简史及其应用领域；3. 掌握行为矫正学的理论依据和基础；4. 了解特殊儿童常见的异常行为及其理论；5. 掌握各类行为矫正技术在特殊儿童行为矫正中的应用策略和普通原则；6. 学会各类特殊儿童行为矫正的方法研究，培养学生分析和解决实际问题的能力。

二、教学内容与学时分配(一)理论讲授第一章行为矫正的基本概念( 3 学时)1 .行为的特征2. 行为及问题行为1. 行为矫正的定义2. 行为矫正基本特点3. 行为矫正与行为治疗的关系第二章行为矫正的理论基础( 3 学时)1. 巴普洛夫的经典型条件作用理论2. 斯金纳的操作性条件作用原理3. 认知行为学习理论4. 班杜拉的社会学习理论第三章问题行为的功能评估(6 学时)第四章强化( 3 学时)1. 强化的含义与分类2. 强化物的含义与分类1. 强化的程式及其特点2. 强化原理的原则1. 强化的正例2. 强化的误用第五章惩罚( 3 学时)1. 惩罚与惩罚物的含义2. 惩罚与惩罚物的分类1. 惩罚过程的特点2. 影响惩罚效果的因素1. 惩罚的正例2. 惩罚的误用第六章消退( 6 学时)1. 消退的含义2. 消退的基本类型1. 消退过程的特点2. 影响消退效果的因素1. 消退的正例2. 消退的误用第七章差别强化与刺激控制( 3 学时)1. 行为分化与差别强化2. 刺激辨别与刺激控制1. 差别强化的四种类型2. 差别强化的正用与误用第八章塑造、渐隐与连锁( 6 学时)1. 塑造的含义2. 塑造的使用原则1 .渐隐的含义2.渐隐的使用原则1. 连锁的含义2. 连锁的使用原则第九章代币系统与行为契约( 6 学时)1. 代币系统的含义及特点2. 行为契约的含义及特点1. 代币系统的构成及其使用2. 行为契约的构成及其使用第十章行为维持与自我控制( 3 学时)第十一章临床行为治疗( 2 学时)第十二章认知行为疗法( 2 学时)1. 原理和基本技术2. 基本过程3. 应用程序1. 基本原理2. 基本过程3. 应用技术和程序第十三章示范摹仿疗法( 2 学时)( - )实践教学[实验类型] :验证性[开设类别]：必修[实验目的] :发现问题行描述问题行为。

1行为矫正技术培训资料第一章：行为矫正的基本理论一、概述（一）行为与问题行为（1）行为1。

行为的概念.行为指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动，包括个体外部的动作或者个体内在的心理过程。

2。

行为的特征。

①行为就是人们说的和做的.②行为是可测量的。

③行为是可以进行观察、描述和记录的。

④行为对外界环境会产生影响.⑤行为可以是公开的，也可以是隐蔽的。

(2)问题行为1.概念.问题行为指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。

2。

表现①行为不足。

②行为过度。

③行为不适当。

3.分类①不成熟的行为。

②缺乏安全的行为。

③不良习惯。

④与友伴有关的问题.⑤反社会行为.⑥其他问题。

（3）影响行为发展和形成的因素.①生理因素（遗传因素）②家庭因素③学校及社会因素(二）行为矫正的概念行为矫正通常指的是依据条件反射学说和社会学习理论来处理问题行为，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法.如果要对个体开展行为矫正，必然包括四个方面的内容:1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式；2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。

(三）行为矫正技术的理论基础1.巴普洛夫的经典条件反射理论2.斯金纳的操作条件反射理论3.班杜拉的社会学习理论4。

认知行为矫正理论2二、行为矫正的研究方法(一）行为矫正的实施过程一是行为评估阶段1。

行为评估阶段的任务①行为筛选②问题行为的详细评估2.行为评估的方法①访谈②直接观察:ABC记录法(叙事观察法）③行为检查表④标准化的评估工具二是制定矫正计划的阶段1.确定行为干预的目标2.确定行为干预的方法与具体步骤3.实施行为矫正计划三是行为矫正实施阶段3第二章用于行为形成和增强的行为矫正技术一、强化1。

概念：强化指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。

第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。

2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。

3、行为和环境具有某种程度的因果关系。

4、受自然规律的支配。

5、行为具有可公开或可内隐的特征。

2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。

3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。

问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。

4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。

2、各个问题行为时分别习得的。

3、问题行为与环境有特殊的关系。

4、重新学习可以矫正问题行为。

5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。

第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。

主要规律( 1)行为获得律与消退律。

(2)刺激泛化与分化率。

(3)恐惧性条件作用。

Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。

Eg:考试焦虑。

2、斯金纳的操作性条件作用理论。

3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。

在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。

在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。

因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。

(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。

而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。

(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。

(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。

⾏为矫正第⼀章绪论第⼀节⾏为矫正的问世⼀、⼉童发展与适应(⼀)⼉童发展⼉童的新需要与⼉童已有的⼼理结构之间产⽣的⽭盾运动推动了⼉童的发展。

(⼆)适应适应是指个体在与环境之间进⾏互动时能有效地应付和顺应⾃然和社会环境。

⼆、⼉童发展与适应中出现的⾏为问题⼉童在适应外界环境的过程中，其发展会受到⽗母教养⽅式、家庭关系、⽣活环境、教师态度、学业以及同伴关系等诸多因素的影响。

三、⾏为矫正的诞⽣第⼆节⾏为矫正定义⼀、个体⾏为的涵义个体⾏为分狭义和⼴义。

狭义是指被⼈观察到或是能⽤仪器测得到的个体活动。

⼴义指除直接观察及测量的外显活动外，还包括间接推知的内在⼼理历程——意识及潜意识历程。

⾏为矫正学中的⾏为⼀般指狭义⾏为。

⼆、个体⾏为的特征1、⾏为就是⼈们所说所做和所思所感（⾏为可以是公开的，也可以是隐蔽的）2、⾏为具有⼀种以上的测量尺度3、⾏为可以由别⼈或者⾏为⼈⾃⼰进⾏观察、描述和记录4、⾏为和环境具有某种程度的因果关系三、⾏为矫正的涵义（⼀）什么是⾏为矫正⾏为矫正是依据学习原理来处理⾏为问题，从⽽引起⾏为改变的⼀种客观⽽系统的有效⽅法。

（⼆）⾏为矫正的基本假设1、问题⾏为是习得的。

2、各个问题⾏为是分别习得的3、问题⾏为与环境有特殊关系4、重新学习可以矫正问题⾏为5、改变认知可以导致⾏为改变（三）⾏为矫正改变的对象减少或消除个体的不良⾏为，塑造或增进个体的良好⾏为。

1.“不良⾏为”是指⼉童的⾏为影响了⾃⼰和他⼈的正常学习和⽣活，这些⾏为阻碍⼉童的社会适应以及⾝⼼的充分发展。

2.“良好⾏为”是指⼉童的⾏为能符合社会⽂化的要求、被社会接受的，且⾏为是有效的，并对⼉童的⾝⼼发展产⽣积极作⽤。

（四）不良⾏为的种类美国⼼理学家马丁和⽪尔认为⼉童的⾏为问题主要表现为下⾯三类情形：1、⾏为不⾜：指与多数⼉童相⽐，⼉童的某种⾏为表现得太少。

2、⾏为过度：指与多数⼉童相⽐⼉童的某种⾏为表现得太多。

3、⾏为不当：指⼉童表现了不符合⾃⼰⾝份，或不适合当时场景的⾏为。

行为改变技术知识点:1. 行为矫正的理论基础主要包括四个方面，即操作性条件作用理论、社会学习理论、认知行为学习理论和经典性条件作用理论2. 在行为矫正实践中，最常用的概括性强化物莫过于代币3. 操作性条件作用有四条基本规律，即：①负强化；②惩罚；③消退；④正强化4. 面对自我指导、自我监控和自我奖惩这三个基本成分，最为关键的是自我奖惩5. 在问题行为的功能评估过程中，最常用来搜集功能性诊断资料的三种方法是调查法、实验法和观察法6. 概括性强化物具有两个重要特点：①强化价值巨大；②强化价值长久7. 6位学生在上课时经常随意说话，并擅自离开座位。

当他们出现这些行为时，就要求他们在课间休息的前5分钟内，必须坐在座位上，然后举手、被老师点名、站起来回答，不断重复这一过程，这是积极练习8. 维持行为改变的主要方法有：延缓强化、同伴支持、渐隐强化、自然强化和间歇强化9. 认知疗法的理论基础是情绪障碍认知理论10. 负惩罚的主要形式有隔离和反应代价11. 为保证观察的准确性，观察者的一致性系数应在80%以上12. 最早把经典性条件作用理论与临床心理治疗实践相结合的是南非的沃尔普13. 乐乐经常打断父母的谈话，这一行为是由其父母的关注所强化的（每次他打断父母谈话，父母就停下来训斥他）。

当乐乐再次打断父母谈话时，父母不再关注他的这一行为，这就是消退14．不合理信念有三个主要特点，即：①绝对化要求；②过分概括化；③糟糕至极15. 安排矫正方案来证明行为改变的原因，被称为实验设计16. 一个成功的行为矫正程序，常常包括三个需要观察和记录的阶段，即基线阶段、处理阶段和跟踪阶段17. 根据强化物的内容将强化物分为消费性强化物、活动性强化物、操作性强化物、拥有性强化物和社会性强化物18. 刺激促进主要有四种形式，即言语指导、行为示范、情境诱导和身体引导19. 刺激控制的三项基本技术是：①控制行为的先行刺激；②控制行为的强化价值；③控制行为的反应难度20. 厌恶疗法的变式包括符号性厌恶疗法和想象性厌恶疗法1. 问题行为分为三种类型，即①行为不足；②行为不当；③行为过度2. 乐乐经常打断父母的谈话，这一行为是由其父母的关注所强化的（每次他打断父母谈话，父母就停下来训斥他）。

儿童行为矫正教学大纲《儿童行为问题防治与矫正》教学大纲课程编号：适用专业：应用心理学本科专业学时数：32 学分数：2.0 执笔者：龚丽娟编写日期：2021年11月一、课程的性质和目的《儿童行为问题防治与矫正》是应用心理学本科专业学生必修的一门专业课程。

通过《儿童行为问题防治与矫正》课程的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握行为矫正的基本理论和方法，学会儿童异常行为的区分，培养学生处理儿童异常行为问题的能力,并能够根据学生的异常行为科学设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。

二、课程的教学内容和学时分配第一章行为矫正概述（3学时）教学内容：行为矫正的概念，行为具有可塑性，行为矫正的涵义，正常与非正常行为，相关概念的区分，行为矫正的发展简史，国外行为矫正的发展简史，我国行为矫正的发展概况，行为矫正的应用领域，应用领域，有效运动行为矫正的原则教学要求：1、理解行为矫正的基本概念、行为矫正的应用领域；2、了解正常行为与非正常行为的区别；3、了解精神分析与行为矫正的区别，以及行为矫正与行为治疗的关系；4、了解行为矫正的特殊性和应用基本要求。

重点：行为矫正的概念，行为矫正的应用领域，视觉、听觉的机制。

难点：行为矫正的有效应用原则，行为矫正与精神分析与行为治疗的比较。

第二章行为矫正的理论基础（4学时）教学内容：条件反射原理，巴甫洛夫（I.P.Pavlov）的经典性条件反射学说，操作性条件行为原理，试述经典条件反射和操作性条件反射的异同，家庭治疗的理论基础，认知疗法，概述，认知疗法常用的治疗技术，认知疗法的适应症，生物反馈疗法，概述，适应症，生物反馈疗法的适应症，生物反馈治疗的设备与治疗步骤，社会学习理论与教育激励，社会认知理论，交互决定观，观察学习的过程，关于教育激励教学要求：1、理解行为矫正的四个理论基础的实验过程、结论、以及在行为矫正的应用领域中的技术；2、掌握四个原理的基本内涵；13、了解四个原理产生的基本背景，以及原理在行为矫正中的应用要求；4、了解家庭治疗与生物反馈疗法的技术与应用；5、了解结合认知原理与社会学习原理对学生进行专业思想教育。

（完整word版）行为矫正技术资料整理行为矫正复习第一章绪论第一节行为矫正的一般问题一、行为1.含义：包括外显的行为变化和内隐的心理过程。

2.行为的特征人们的所说所做和所思所感。

被观察和测量与环境具有某种程度的因果关系。

二、行为矫正的定义对人类行为进行分析和矫正的心理学领域。

分析：环境与某一特定行为间的关系。

矫正：开展和实施某些方法来改变行为。

三、对象正常行为：大家共同接受的有助于身心发展的行为。

不正常行为：1.行为不足：说话少2.行为过度：话多、多动3.不适当的行为：发脾气四、行为矫正的基本假设问题行为是习得的各个问题是分别习得的问题行为与环境有特殊的关系重新学习可以矫正问题行为五、行为矫正的特点1.着眼于问题行为的解决2.程序和方法以行为学原理为基础（华生）3.强调当前环境事件的重要性4.对矫正程序进行精确的描述5.由日常生活中的人实施6.不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视7.拒绝对行为的潜在动因进行假设第二节行为矫正的发展简史一、国外行为矫正的发展概况巴普洛夫的基础性工作最先出现1962 华生华生形成惧怕白鼠和消除惧怕心理的实验威特曼对学习困难儿童的体验和视力检测对其原因进行了分析，认为主要是环境的因素而造成的学习低能，通过改变环境对其进行训练，改善了他们的行为问题。

桑代克：猫学会击打杠杆获取食物行为矫正的三大杰出人物：南非的沃尔普：交互抑制英国的艾森克：对抗条件反射和厌恶条件反射美国的斯金纳：提出操作条件反射原理；行为分析的科学方法二、我国行为矫正发展概况1949前没有系统研究空白阶段1949-1978准备阶段1978-1985开展阶段1986-1995发展阶段1995年以后第三节行为矫正的发展与应用一、行为矫正发展的特点重视塑造良好的行为重视群体行为的改变扩展到普通场合二、行为矫正的应用领域1.教育家庭教育：生活自理能力良好的生活习惯亲社会行为改变某些不良行为学校教育：良好课堂行为增进学生的学业行为2.临床心理：强迫症焦虑抑郁症3.医药和保健：吸烟喝酒4.行为团体心理学方面5.工业、商业和人事管理方面6.运动心理方面三、应用原则1.防止滥用2.避免误用3.不要损害儿童的身心健康4.遵循道德准则：取得儿童及家长的同意最大效果及最小伤害行为矫正者的资格告知家长正确认识行为矫正的性质第二章行为矫正的理论基础一、应答性条件反射理论（强化决定反应）巴甫洛夫的经典条件反射实验及理论条件反射的基本定律：消退分化泛化制约与反制约的经典实验：制约情绪；反制约情绪沃尔普的临床实验：交互抑制原理的出现系统脱敏原理二、操作性条件反射理论（反应决定强化）斯金纳的实验:动物富勒：人（智力障碍）林德司来和阿兹林：儿童合作行为毕吉武和贝尔三、认知行为矫正理论产生背景：行为主义的机械观行为主义观点的改变基本内容：通过矫治者的不良认知以达到疾病减轻或消除的一类心理治疗方法的总称。