第二章行为矫正的理论基础

行为矫正的理论基础在行为主义学习理论中，最具代表性的是桑代克、斯金纳、班杜拉等人的观点。

一、桑代克的联结论联结论的基本观点可集中在对学习的实质、学习的过程和学习的规律的认识上。

（一）对学习实质的认识学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。

桑代克明确指出：学习即联结，心即是人的联结系统。

”所谓联结，是指某种情境（即刺激）仅能唤起某种反应，而不能引起其他反应。

（二）对学习过程的认识学习的过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试与错误的过程建立的。

桑代克依据他对动物（猫）实验的材料，认为一定的联结是通过尝试错误而建立的。

因此，他认为学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。

在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。

后人也称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

（三）对学习规律的认识桑代克认为学习有三条主律和五条副律。

学习的三条主律是：1．准备律2．效果律学习的五条副律是：1．多重反应原则2．倾向和态度原则3．选择性原则4．同化或类化的原则5．联想交替原则二、斯金纳的操作学习论斯金纳（B．F．Skinner）作为行为主义学习理论的重要代表人物，提出了以操作性条件反射为核心的学习理论。

（一）对学习实质的认识斯金纳认为学习的实质就是操作性条件反射。

所谓操作性条件反射属于反应型条件反射的过程，没有已知的刺激，是由有机体本身自发出现的反应，如老鼠揿压杠杆的反应是由有机体发出的，杠杆对这种反应起诱导作用。

斯金纳认为，人类的大多数学习是操作学习，人不是被动等待刺激，而是积极主动地对环境进行探索，先有反应，然后才知道结果，再根据结果去调节行为。

因此，他侧重于对操作学习进行研究。

（二）对学习过程的认识操作学习论认为，学习的过程就是形成操作性条件反射的过程，其中，强化是形成操作性条件反射的重要手段。

强化物分为两种：一种是正强化物，它是指跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应概率的刺激物，这种刺激物对反应产生正强化，另一种是负强化物，它是指一个刺激如果从某一情境中排除时，由此能够加强某一操作反应的概率，它就是负强化物。

《行为矫正的原理与技术》教学大纲课程名称及代码：特殊教育导论课程学分与学时：3 分/48 学时(课堂讲授36 学时，实验实践12 学时，自主学习0 学时)先修课程：《特殊教育研究方法》、《普通心理学》等合用专业：特殊教育专业一、课程性质、目的与任务(一) 课程性质《儿童异常行为矫正》是特殊教育学专业学生自主选修的一门专业方向课。

本课程主要讲述行为矫正的概念、理论基础和行为矫正方法。

综合了学生所习得的心理学、教育学的相关知识，以及学生对特殊教育儿童的认识，是理论和实践并重的科学，对特殊教育教学实践有重要的指导作用。

(二) 课程目的通过《儿童异常行为矫正》的学习，使学生能够比较系统地理解和掌握特殊儿童异常行为特点；通过理论、案例分析与实际操作，培养学生评估并分析问题行为，并能够根据异常行为的特点科学的设计行为矫正的程序，为学生从事儿童行为问题的防治与矫正工作奠定初步的理论与实践基础。

( 三 ) 课程任务1. 掌握行为及行为矫正的普通概念；2. 了解行为矫正学的发展简史及其应用领域；3. 掌握行为矫正学的理论依据和基础；4. 了解特殊儿童常见的异常行为及其理论；5. 掌握各类行为矫正技术在特殊儿童行为矫正中的应用策略和普通原则；6. 学会各类特殊儿童行为矫正的方法研究，培养学生分析和解决实际问题的能力。

二、教学内容与学时分配(一)理论讲授第一章行为矫正的基本概念( 3 学时)1 .行为的特征2. 行为及问题行为1. 行为矫正的定义2. 行为矫正基本特点3. 行为矫正与行为治疗的关系第二章行为矫正的理论基础( 3 学时)1. 巴普洛夫的经典型条件作用理论2. 斯金纳的操作性条件作用原理3. 认知行为学习理论4. 班杜拉的社会学习理论第三章问题行为的功能评估(6 学时)第四章强化( 3 学时)1. 强化的含义与分类2. 强化物的含义与分类1. 强化的程式及其特点2. 强化原理的原则1. 强化的正例2. 强化的误用第五章惩罚( 3 学时)1. 惩罚与惩罚物的含义2. 惩罚与惩罚物的分类1. 惩罚过程的特点2. 影响惩罚效果的因素1. 惩罚的正例2. 惩罚的误用第六章消退( 6 学时)1. 消退的含义2. 消退的基本类型1. 消退过程的特点2. 影响消退效果的因素1. 消退的正例2. 消退的误用第七章差别强化与刺激控制( 3 学时)1. 行为分化与差别强化2. 刺激辨别与刺激控制1. 差别强化的四种类型2. 差别强化的正用与误用第八章塑造、渐隐与连锁( 6 学时)1. 塑造的含义2. 塑造的使用原则1 .渐隐的含义2.渐隐的使用原则1. 连锁的含义2. 连锁的使用原则第九章代币系统与行为契约( 6 学时)1. 代币系统的含义及特点2. 行为契约的含义及特点1. 代币系统的构成及其使用2. 行为契约的构成及其使用第十章行为维持与自我控制( 3 学时)第十一章临床行为治疗( 2 学时)第十二章认知行为疗法( 2 学时)1. 原理和基本技术2. 基本过程3. 应用程序1. 基本原理2. 基本过程3. 应用技术和程序第十三章示范摹仿疗法( 2 学时)( - )实践教学[实验类型] :验证性[开设类别]：必修[实验目的] :发现问题行描述问题行为。

1行为矫正技术培训资料第一章：行为矫正的基本理论一、概述（一）行为与问题行为（1）行为1。

行为的概念.行为指的是个体任何可观察到的或者可测量的动作或者活动，包括个体外部的动作或者个体内在的心理过程。

2。

行为的特征。

①行为就是人们说的和做的.②行为是可测量的。

③行为是可以进行观察、描述和记录的。

④行为对外界环境会产生影响.⑤行为可以是公开的，也可以是隐蔽的。

(2)问题行为1.概念.问题行为指的是那些偏离常态、给他人或者自己的身体、生活、学习、工作带来危害甚至危险的行为。

2。

表现①行为不足。

②行为过度。

③行为不适当。

3.分类①不成熟的行为。

②缺乏安全的行为。

③不良习惯。

④与友伴有关的问题.⑤反社会行为.⑥其他问题。

（3）影响行为发展和形成的因素.①生理因素（遗传因素）②家庭因素③学校及社会因素(二）行为矫正的概念行为矫正通常指的是依据条件反射学说和社会学习理论来处理问题行为，从而引起行为改变的一系列客观而系统的方法.如果要对个体开展行为矫正，必然包括四个方面的内容:1.观察、测量和评估个体当前可观察到的行为模式；2.确定环境中的先前事件和行为发生之后的结果;3.建立新的行为目标;4.通过控制所确定的先前事件和行为结果，促进新行为的学习或者改变当前的行为。

(三）行为矫正技术的理论基础1.巴普洛夫的经典条件反射理论2.斯金纳的操作条件反射理论3.班杜拉的社会学习理论4。

认知行为矫正理论2二、行为矫正的研究方法(一）行为矫正的实施过程一是行为评估阶段1。

行为评估阶段的任务①行为筛选②问题行为的详细评估2.行为评估的方法①访谈②直接观察:ABC记录法(叙事观察法）③行为检查表④标准化的评估工具二是制定矫正计划的阶段1.确定行为干预的目标2.确定行为干预的方法与具体步骤3.实施行为矫正计划三是行为矫正实施阶段3第二章用于行为形成和增强的行为矫正技术一、强化1。

概念：强化指的是“某种行为发生之后，所跟随的结果能够导致将来该行为发生概率增加的过程。

第一章行为矫正的基本概念1 、行为的特征1、行为就是人们的所说所做和所思所感。

2、行为可以被他人或自己所观察和测量，并可被描述和记录。

3、行为和环境具有某种程度的因果关系。

4、受自然规律的支配。

5、行为具有可公开或可内隐的特征。

2、个体在进行行为观察和测量时，可以根据行为的性质，选用频率(行为出现的次数) 、持续时间(行为从开始到结束的时间)和强度(行为所包含的身体力量)等指标进行度量。

3 、问题行为是指个体在行为上失去常态，并给他人造成困扰或妨碍自己生活适应的行为。

问题行为的类型(1)行为不足，如七岁的儿童不会自己穿衣服( 2)行为过度，如儿童上课时经常不遵守纪律或侵犯别人( 3)行为不当，如五岁儿童将玩具放入垃圾桶。

4、行为矫正的基本假设：1 、问题行为是习得的。

2、各个问题行为时分别习得的。

3、问题行为与环境有特殊的关系。

4、重新学习可以矫正问题行为。

5、行为受认知的影响，改变认知可以改变行为。

第二章行为矫正的理论基础1、巴普洛夫的经典性条件作用理论。

主要规律( 1)行为获得律与消退律。

(2)刺激泛化与分化率。

(3)恐惧性条件作用。

Eg:恐惧症的形成、成年人怕猫、怕空旷等( 4) 高级条件作用律。

Eg:考试焦虑。

2、斯金纳的操作性条件作用理论。

3、经典性条件作用和操作性条件作用的比较：(1)其主要差别在于强化的手续不同。

在经典性条件作用中，无条件刺激与条件刺激几乎同时出现，无条件刺激即是强化物，无条件刺激与条件刺激共同诱发行为的反应。

在操作性条件作用中，只有在条件反应发生后才会出现强化物。

因此经典性条件作用是强化决定反应，而操作性条件反射是反应决定强化。

(2)经典性条件作用是被动形成的，为信号学习。

而操作性条件反射是属于主动形成的，是技能学习。

(3) 任何行为都可能同时包括经典性和操作性两种条件反射，事实上这两种反射活动是整个行为系列的不同环节，是连续不能分的。

(4)人类的日常行为大多是在操作性条件反射的基础上建立起来的，它在行为矫正中的作用很大。

⾏为矫正第⼀章绪论第⼀节⾏为矫正的问世⼀、⼉童发展与适应(⼀)⼉童发展⼉童的新需要与⼉童已有的⼼理结构之间产⽣的⽭盾运动推动了⼉童的发展。

(⼆)适应适应是指个体在与环境之间进⾏互动时能有效地应付和顺应⾃然和社会环境。

⼆、⼉童发展与适应中出现的⾏为问题⼉童在适应外界环境的过程中，其发展会受到⽗母教养⽅式、家庭关系、⽣活环境、教师态度、学业以及同伴关系等诸多因素的影响。

三、⾏为矫正的诞⽣第⼆节⾏为矫正定义⼀、个体⾏为的涵义个体⾏为分狭义和⼴义。

狭义是指被⼈观察到或是能⽤仪器测得到的个体活动。

⼴义指除直接观察及测量的外显活动外，还包括间接推知的内在⼼理历程——意识及潜意识历程。

⾏为矫正学中的⾏为⼀般指狭义⾏为。

⼆、个体⾏为的特征1、⾏为就是⼈们所说所做和所思所感（⾏为可以是公开的，也可以是隐蔽的）2、⾏为具有⼀种以上的测量尺度3、⾏为可以由别⼈或者⾏为⼈⾃⼰进⾏观察、描述和记录4、⾏为和环境具有某种程度的因果关系三、⾏为矫正的涵义（⼀）什么是⾏为矫正⾏为矫正是依据学习原理来处理⾏为问题，从⽽引起⾏为改变的⼀种客观⽽系统的有效⽅法。

（⼆）⾏为矫正的基本假设1、问题⾏为是习得的。

2、各个问题⾏为是分别习得的3、问题⾏为与环境有特殊关系4、重新学习可以矫正问题⾏为5、改变认知可以导致⾏为改变（三）⾏为矫正改变的对象减少或消除个体的不良⾏为，塑造或增进个体的良好⾏为。

1.“不良⾏为”是指⼉童的⾏为影响了⾃⼰和他⼈的正常学习和⽣活，这些⾏为阻碍⼉童的社会适应以及⾝⼼的充分发展。

2.“良好⾏为”是指⼉童的⾏为能符合社会⽂化的要求、被社会接受的，且⾏为是有效的，并对⼉童的⾝⼼发展产⽣积极作⽤。

（四）不良⾏为的种类美国⼼理学家马丁和⽪尔认为⼉童的⾏为问题主要表现为下⾯三类情形：1、⾏为不⾜：指与多数⼉童相⽐，⼉童的某种⾏为表现得太少。

2、⾏为过度：指与多数⼉童相⽐⼉童的某种⾏为表现得太多。

3、⾏为不当：指⼉童表现了不符合⾃⼰⾝份，或不适合当时场景的⾏为。