思维导图教学理论材料

广 东 化 工 2021年 第2期· 254 · 第48卷 总第436期思维导图在材料化学理论教学中的应用与探索马雪璐*，王启宝(中国矿业大学(北京) 化学与环境工程学院，北京 100083)[摘 要]思维导图是具有可视化及灵活发散特点的学习辅助工具，可以帮助学生构建知识网络。

通过分析材料化学课程知识体系的特点，将思维导图引入材料化学的理论教学，有助于课程内容的优化关联，可以达到提高教学效果和教学质量的目的。

[关键词]材料化学；思维导图；教学探索[中图分类号]G4 [文献标识码]A [文章编号]1007-1865(2021)02-0254-02Application and Exploration of Mind Map in the Theoretical Teaching of MaterialChemistryMa Xuelu *, Wang Qibao(School of Chemical and Environmental Engineering, China University of Mining and Technology-Beijing, Beijing 100083, China)Abstract: Mind maps are visual and flexible studying assistant tool that can help students build knowledge networks. By analyzing the knowledge characteristics of material chemistry, introducing the mind map into the theoretical teaching of material chemistry is helpful to optimize the relevance of the course content and to improve the teaching effect and quality.Keywords: mind map ；material chemistry ；teaching exploration材料作为构成社会文明以及国民经济的三大支柱之一，是科学技术发展的物质基础和技术先导[1]。

思维导图在英语教学中的运用随着教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。

如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率，扩大课堂容量，是解决问题的关键。

将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中，是我在这方面所做的尝试。

一、思维导图理论概述１.思维导图的概念思维导图是由英国心理学家Tony Buzan在20世纪60年代发明的一种可以帮助学习和思考的思维工具。

它的使用要求先写下基本概念，然后再从中辐射出与其相关的想法和思维动向。

思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，他通过让使用者用自己的思维方式来关注中心的办法，然后再慢慢地找出并画出与其相关的分支。

思维导图实际上是用分割知识框架的方式来帮助我们理解并且记住信息的一种方式。

2.思维导图的特点思维导图不仅能让人清楚快速地注意到所要强调的重点，而且更会让我们用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。

它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制自己的脑图，可以帮助我们整理并且组建复杂的想法和过程，从而提高理解能力，把思维更高效地转化为实际的想法和行动。

3.思维导图的设计第一步，找出知识点之间的联系，然后用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来展现它们之间的关系。

第二步，在纸的中间明显地写出有关信息的关键字或中心思想。

第三步，在其他空白的地方找到其他信息与关键字的应有关系，正确地进行评估，然后在恰当的地方将其画出，以清楚地表达这些相关信息和主题的关系。

第四步，脑图画好之后，要对其进行一定的整理和修改。

二、思维导图在词汇教学中的应用教师可以从三个方面帮助学生利用这种思维工具高效快捷地学习单词。

1.利用思维导图学习生词单词hunt的思维导图，英语词汇中有大量的多义词和同音异义词。

在这种情况下，尽管学生会记住单词的某一个意思，可是当同样的单词出现在另一个语言场合中，对他们来说就很有可能又会成为一个新的单词。

思维导图在语文教学中的应用思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是以大脑为基础的高级思维方式，简单却又极其有效。

不但能提升学生的知识水平、视野范围，还可以促进其理解能力、领悟能力的增强。

思维导图这种将思维具体化、可视化的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。

这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势。

一、巧用思维导图，提高学习兴趣思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学生参与学习的主体性与思维主动性。

例如，教学《树之歌》一课时，生字中形声字的教学就可以加入对思维导图的运用。

在教“杨”字时，我们可让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：桐、松、枫、棉、柏……再引导学生通过自己的联想和分析想象画出思维导图，一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏……是分散的树枝作为一级分支，然后每一个字画出不同的树的样子作为二级分支。

通过画思维导图的形式把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。

孩子通过自己的分析与综合把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。

二、善用思维导图，多元发散思维思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。

这样更能引发学生想象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。

思维导图在小学语文教学中的研究综述【摘要】本文主要探讨了思维导图在小学语文教学中的应用情况。

首先介绍了思维导图的研究背景和意义，分析了思维导图对学生语文学习的影响，以及在小学语文教学中的应用和实践案例。

同时探讨了思维导图与小学语文教学的融合，以及存在的问题。

结论部分总结了文章内容，展望了未来思维导图在小学语文教学中的发展，并提出了一些小结。

通过本文的研究，可以更好地了解思维导图在小学语文教学中的作用和挑战，为教师和学生提供有效的教学方法和方式。

【关键词】思维导图、小学语文教学、研究、综述、应用、影响、实践案例、融合、问题、总结、展望、小结1. 引言1.1 研究背景随着信息时代的到来和教育理念的不断更新，传统的语文教学方式已经不能完全适应当今社会的需求。

学生学习语文不再仅仅是为了掌握知识，更重要的是培养他们的创新思维、批判思维和综合思维能力。

如何有效地引导学生进行思维训练成为了当今语文教学中一个亟待解决的问题。

目前关于思维导图在小学语文教学中的研究还比较有限。

本文将对思维导图在小学语文教学中的应用进行深入探讨，希望能够为语文教师提供一些有益的启示，促进小学语文教学的创新和发展。

1.2 研究意义研究思维导图在小学语文教学中的应用，也可以促进学生的发展。

思维导图不仅可以帮助学生整合和归纳知识，提高记忆和理解能力，还可以培养学生的分析、推理和创造能力，从而为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。

思维导图还可以帮助学生提高自主学习和解决问题的能力，培养他们良好的学习习惯和思维方式，为其未来发展奠定良好基础。

研究思维导图在小学语文教学中的应用具有重要的理论和实践意义。

2. 正文2.1 思维导图在小学语文教学中的应用思维导图在小学语文教学中的应用是一种有效的教学工具，可以帮助学生更好地理清知识结构，提高学习效率。

通过制作思维导图，可以将知识点进行分类整理，形成逻辑性强的思维框架，帮助学生更好地理解和记忆知识。

思维导图还可以帮助学生进行思维的跳跃和联想，激发他们的创造力和想象力，提高语文学习的趣味性和深度。

运用思维导图的课例：《桂花雨》教学设计理念：依据建构主义理论，以学生的独特感知为本，尊重学生正常的阅读思维及其阅读感受。

小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的语言，关注言语学习及学生学习言语的客观规律，促使学生抓住关键词句体悟文章。

学习目标：1．初步运用“思维导图”的读书笔记形式，对课文有自已的独特感知。

2．结合关键词句表达自己的细腻感受。

课前准备：多媒体课件、桂花花瓣设计课时：一课时课前赏花聊花同学们，课前，我们来赏花。

（课件出示花的图片）美吧？（课件停在荷花上）看到荷花，你想到了哪个词？（出淤泥而不染、你读懂了荷花的语言、荷花在告诉你她的自然脱俗）这是（梅花），你又想到了哪个词？它告诉你它具有这样的品性；能读懂它的这个语言，真了不起；你也懂梅花的品性。

接着看，那桂花呢？（这是你心目中的桂花语；你了解桂花的这种语言；你传递着温馨的桂花语）每一种花都有它自已的语言（板书“花语”），每个人也有自已心中的花语。

刚才我们在赏花中了解了不少花语，有收获！好了，我们开始上课吧。

（上课）一、独特感知刚才，我们聊到了桂花，聊到了你们心中的桂花的语言。

（板书“桂”）那么，台湾著名女作家琦君女士心中的桂花语又是什么？接下来，我们就一起走进《桂花雨》这篇课文，到课文里去读懂她心中的“桂花语”。

一起读课文（手指课文，让学生读）1．请同学们打开课文。

放声自由朗读，待会儿，我们一起来交流自己的独特感知。

（点击课件）2．学生读课文3．交流汇报同学们都读了课文，如果让你用一个字来说自已读出了什么，你会用哪个字？（指名交流）学生说——生1“乐”：摇花乐，乐无穷呀！生2“香”：香气迷人，读懂了它的香味！生3“美”：读出了姿态美！生4“情”：是呀，情在心中！生5“多”：纷纷扬扬，这么多的桂花，难怪作者摇起来那么快乐！生6“甜”：甜甜的桂花糕，让人唇齿留香啊！4.推荐并运用“思维导图”的读书笔记形式同学们读了课文，就能有这么多自已独特的感知，真了不起。

教育学的产生与发展我国的教育思想孔子开创了私人讲学之风提出“庶富教”，中国历史上最早论述教育与经济发展的关系重视“仁”和“礼”“仁”是核心和最高道德准则，即爱人人性论“性相近，习相远”人性三等教学过程：学—思—行教学思想有教无类“不愤不启，不悱不发”，最早提出启发教学因材施教墨子主张：兼爱和非攻人性论：人性素丝说获得知识的途径：亲知、闻知、说知说知：依靠推理方法来追求理性知识教育内容的最大特色：科学技术（小孔成像）教育观点：量力性原则（最早提倡）孟子教育目的：“明人伦”最早将“教”和“育”连在一起用（《孟子•尽心上》）人性论：性善论（“良知良能”）理想人格：“大丈夫”教育方法：深造自得、盈科后进、教亦多术、专心致志荀子最早将“道”和“德”连在一起用道家思想主要人物：老子、庄子观点文化堕落论人性“复归”论“绝圣弃智”论《礼记》《大学》三纲：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善八条目：格物，致知，诚意，正心，修身，齐家，治国，平天下《中庸》博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之《学记》世界上最早的一篇专门论述教育、教育学问题的论著被称为“教育学的雏形”作者：东正克原文观点化民成俗，其必由学乎杂施而不孙，陵节而施长善救失“预、时、孙、摩”原则“语之而不知，虽舍之可也”：量力性原则/可接受性原则藏息相辅朱熹教育思想重视基础教育重视思想品德教育讲究教育方法朱子读书法子循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、照进用力、居敬持志王阳明教育思想核心：“致良知”教育观点：量力性（随人分限所及）王充著作《论衡》观点：“问难”与“距师”颜之推《颜氏家训》我国最早的家庭教科书显学外国教育思想萌芽时期苏格拉底（个人本位论）教育目的：认为教育的首要目的是培养道德。

美德即知识，智慧即德行。

学习科目：几何、天文、算术教学方法：“产婆术”地位：西方最早提出的启发式教学步骤：讥讽—助产术—归纳—定义柏拉图（社会本位论）代表作《理想国》教育最高目标：培养“哲学王”“寓学习与游戏”的最早提倡者学习科目：算术、几何、天文、音乐理论学习即回忆（理念回忆说） 亚里士多德（社会本位论）地位：古希腊百科全书式的哲学家教育最高目的：“理性说”，追求理性就是追求美德教育观点主张按照儿童心理发展规律进行分段教育最早提倡对学生进行和谐全面发展的教育和谐发展教育的核心：音乐教育首次提出“教育遵循自然”原则主张自由教育条件闲暇时间自由学科昆体良代表作：《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）地位西方最早的教育著作世界上第一部研究教学法的书“欧洲古代教育理论发展最高成就”学习过程：模仿—理论—练习班级授课制萌芽反对体罚创立时期培根地位科学归纳法第一人被马克思成为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”著作《新工具》首次提出，应该把“教育学”作为一门独立学科从学科分类中提出来夸美纽斯地位：教育学之父著作《大教学论》教育学开始成为一门独立学科的标志近代第一本教育学著作《母育学校》西方教育史上第一本学前教育专著《世界图解》欧洲第一部儿童看图识字课本教育目的：宗教目的—永生教育理论的核心：泛智主义和普及教育。

第二章第二节个体心理发展理论（一）皮亚杰认知发展理论
（二）维果斯基的发展观
（三）弗洛伊德的理论
（四）埃里克森的认知发展理论
第二章学生的心理发展与教育
第三章学习理论第二节学习理论
行为主义学习理论
认知学派学习理论
第三章学习理论二、认知学派学习理论
小结：
第四章第一节知识学习
第四章知识与技能
第一节知识的学习（补充）
第二节技能的学习
第五章态度与品德
第一节态度与品德的含义及关系
第二节品德发展理论
第三节态度与品德的形成与培养
第六章问题解决与创造性第一节问题解决
第六章问题解决与创造性第二节创造性
第七章学习动机第一节学习动机概述
第七章学习动机第二节学习动机理论
第七章学习动机
第三节学习动机的培养与激发
第八章学习策略
第一节学习策略概述
第二节典型的学习策略
第三节学习策略的训练与培养
第一节学习迁移概述
第二节学习迁移理论
第九章学习迁移
第三节学习迁移与教学
第一节教学设计
第十章教学心理第二节课堂管理。

一、健康3一身心状况3二动作发展7三生活习惯与生活能力9二、语言14一倾听与表达14二阅读与书写准备18三、社会22一人际交往22二社会适应27四、科学32一科学探究32二数学认知37五、艺术43一感受与欣赏43二表现与创造45优点：本活动符合大班幼儿年龄特点,内容层层深入：从发现问题、分析问题、理解问题、处理问题、判断总结问题,紧紧围绕教学目标展开;游戏、故事贯穿始终;幼儿通过动脑筋想办法,而活动中教师也很好地运用了游戏与操作进行前奏启智;幼儿不仅运用了一种方法,还能够利用多种方法进行测量,精神保持兴奋状态;每个孩子都能够积极参与、大胆表达,体现了活动中幼儿是主体,教师是主导的教育理念;不足：本活动在材料的准备上欠充分,应该让幼儿有更多的机会进行操作,以证明自己办法的可行性;该活动能紧密围绕幼儿的兴趣点展开,最大限度地发挥教学的有效性;其体现在以下三个方面：一、猜想的适时应用教师善于在幼儿探究兴趣达到最高点时,就幼儿感兴趣的问题作为猜想内容,一步步地把探究活动引向深既增强幼儿探究的目的性,又促进幼儿知识迁移应用能力的发展;二、操作材料的有效投放在认识事物过程中,幼儿对材料的操作更感兴趣;根据这一兴趣点,教师提供了不同的探究工具,便于幼儿从不同角度探究；选择了有明显质地差别的树枝,在鲜明的对比中,幼儿对“脆、松”等表达麻杆质地的词语不再陌生了,本次活动的难点也就迎刃而解;整个探究活动体现了幼儿“自己探索,自己归纳表述”的理念;三、个体差异的合理考虑;教师能充分考虑到活动的难易程度与幼儿兴趣的关系,在自主探究中,“鼓励能力强的幼儿用其他方法继续探究麻杆的更多秘密”,满足个别幼儿进一步探究的欲望；记录探究结果时,允许幼儿“可用简单图标表示,也可用语言表达出来”,避免了个别幼儿因绘画能力差,而对探究记录失去兴趣和信心,以孩子的成功体验来激发他们不断探究的兴趣;1、以小见大,凸显教育价值并有效的利用家长和社区的教育资源为主题活动的开展服务;如请家长利用休息时间带领幼儿参观附近的木耳厂棚等;2、鼓励幼儿自主探索、体验成功的乐趣活动中,教师用精炼的语言、疑问的语气抛出问题“你们觉得有什么方法能使木耳吸水膨胀的速度加快重在激发幼儿思考与探索欲望,使幼儿变以往的被动接受成为现在的主动思考,激发幼儿参与和不断学习的兴趣与积极性;用赞赏的眼光肯定幼儿的想法,这种表扬与肯定外加幽默的语气,在幼儿与教师中建立起一种宽松的、积极的、合作探究式的师生互动关系,引领着幼儿在自主学习与探究的过程中获得知识,体验成功的乐趣;3、记录结果促进幼儿间的互动与交流在操作中,幼儿根据自己的想法选择探索方法与记录,在探索中互相观察、模仿,交流互相看到的情况,讨论、协商如何记录探索结果,促进幼儿间积极的互动与交往;幼儿在互相合作中记录,使记录效果明显,记录结果不但显示了每位幼儿在操作中的发现,还便于教师了解幼儿的操作结果,同事也让幼儿在互相学习、交流分享中了解到其他幼儿的想法,体验到活动的乐趣;1、整个活动的过程充分体现了数学活动的生活化、游戏化,环节安排合理、层层递进;目标定位和教玩具材料的选择适合幼儿年龄特点及能力水平;教师能仔细、用心观察,发现孩子们生活、学习中存在的问题,然后借助生活中的小故事和游戏情节,并以一种科学探究的方法引导幼儿亲身去体验、感受;从发现问题、猜想到动静结合的验证、交流与讨论,让幼儿思维从具体形像自然向抽象过度,逐步获得数学感性经验;从而激发了幼儿学习数学的兴趣;幼儿在轻松、愉快的游戏中一步步感受了时间与动作节奏的关系,玩得十分开心;积极性、主动性得到充分发挥;2、活动过程中教师能较好地把握好自己的角色,为幼儿创设一种轻松、愉快的学习环境,有效地引导幼儿参与尝试,支持、鼓励幼儿大胆交流和讨论、发表自己的见解;幼儿在活动中形成一种主动学习和探究的氛围,真正做到让幼儿成为活动的主人;教师能抓住幼儿的天性,大胆创新,改编民间游戏,使老游戏出新玩法,在设计过程中能把幼儿作为主体,让幼儿在玩的过程中,不仅体验了游戏的快乐,还能通过游戏锻炼幼儿的控制能力、平衡能力,既使幼儿臂部肌肉得到了发展,又增强了幼儿的团结协作意识,提高了配合能力,完成了目标要求,达到了预期的效果1.乐乐性格开朗,突然沉默寡言,你怎么做针对上述现象,我会做如下处理：第一,与乐乐进行沟通交流,了解其原因,并向与乐乐关系好的小朋友了解情况;第二,还要与乐乐的家长进行沟通,了解乐乐最近的身体状况是否良好;第三,作为教师应该关爱幼儿,对其不良情绪进行引导,还可以为乐乐举办一个活动,拉近乐乐与其他小朋友的距离; 总之,作为一名老师,应该时刻关注幼儿的情绪,给予正确的引导;2.社会主义新时代主要矛盾十九大报告提出,中国特色社会主义进入新时代,我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾;3.家长要求自己的孩子坐中间的座位你怎么办针对上述现象,我会做如下处理：第一,需要先与家长交流,了解他想要给孩子调换位置的原因;如果是因为孩子的视力问题,那需要请家长及时带幼儿去矫正视力调换座位并不能起到根本性的作用;第二,如果没有其他原因,则可以委婉拒绝,并且告知家长,幼儿的座位并非固定的,会定期的调换;第三,告诉家长,幼儿教师会充分照顾到每一位孩子的发展,请家长放心;总之,作为一名幼儿教师我会妥善处理与家长之间的问题与矛盾;4.老师讲了游戏规则,但老师先碰了足球,有个小朋友提出来了,你该怎么做针对上述现象,我会做如下处理：第一,作为教师应该表扬该幼儿,因为该幼儿是非常遵守游戏规则的;第二,可以向幼儿解释老师是在给小朋友们做示范,让幼儿理解;第三,作为老师应该做好幼儿的榜样示范,遵守规则;总之,作为一名教师应该做好幼儿的榜样;5.是有个小朋友的妈妈生了小弟弟,小朋友不开心,你该怎么做针对上述现象,我会做如下处理：第一,作为老师应该多与该幼儿沟通,老师首先应该多多关心幼儿的心灵;第二,正确引导该幼儿,告诉他即使有了小弟弟,妈妈还是一样的爱他;第三,应该多于家长沟通交流,给予该幼儿更多的关爱与关注;总之,作为一名幼儿教师,应该把关爱幼儿的健康成长放在重要的位置,并且要正确的引导幼儿;6.离园前涵涵小朋友不坐好等父母,却摸摸玩具,拉拉其他人的头发,你怎么办解析：如果遇到以上情况,我会做出以下准备：第一,与小朋友进行沟通;问他为什么不好好坐着等父母;第二,与家长沟通;让家长了解学生的在恔情况;第三,教师进行反思;寻找适当的教学方法来帮助学生改掉不好的行为;7.父母任务送孩子来幼儿园学习的,不能理解为什么以游戏为主,你怎么办解析：幼儿年纪小,对未知的世界充满着好奇心;游戏是调动他们学习的积极性;第一,根据儿童的身心发展规律,幼儿主要是以游戏为主的,游戏可以调动学生学习的积极性,吸引学生的注意;第二,游戏是想象与现实生活的一种独特结合,它不是社会生活的简单翻版,而是对客观现实的一种特殊的反映;儿童可以通过游戏了解客观世界;第三,游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动;8.为什么选择做幼儿园老师我想要当幼儿园教师的原因如下第一,我喜欢这份职业,我喜欢与孩子沟通;我认为孩子的世界里充满了我们大人所没有的那份天真和纯洁,随着年龄的增长和社会的磨练,让我们磨去了许多的棱角,但是跟孩子们在一起好像还能感受到原来的自己,所以我想成为一名老师;第二,我考大学的时候选择了学前教育专业,认真地学习教育学、心理学的相关理论,在幼儿园实习与见习的过程中积累了教育教学的实践经验,让自己能够有能力当老师,让当老师成为我谋生的手段;总之,我认为在自己喜欢的岗位里获取成功是件很幸福的事;因此,我想要当幼儿园教师,更想要当一名好的幼儿园教师;9.幼儿不能适应幼儿园,老是哭闹,你怎么办解析：这属于入园焦虑,在刚入园的幼儿身上经常会有这种现象;我会做如下处理：第一,争取家长的配合,做好与家长的沟通;请家长帮忙,在家里做一些幼儿的思想工作,让幼儿喜欢上幼儿园,爱上幼儿园;第二,在幼儿园开展亲子活动,与家长一起帮助幼陌生感;邀请家长与幼儿一起参与幼儿园活动幼儿园生活;第三,努力创设温馨舒适的班级环境;为了让幼儿有“家”的感觉,对班级的环境进行改造、布置,尽可能地创造一个温馨舒适的班级环境;总之,每个幼儿在入园时,都会出现分离焦虑,如果我有幸成为一名幼儿园教师,我将会用自己的耐心、爱心、责任心感染幼儿,让幼儿在一个轻松愉悅的环境中茁壮成长;10.小朋友体育活动表现不好,李老师惩罚她多做几个,你怎么看解析：教师的做法是不对的;第一,老师应该与学生沟通和交流;询问表现不好的原因并对症下药;第二,小学生采用惩罚不利于学生的发展;挫败学生学习的积极性;第三,老师应该自我反思,是否是自己的教学教法上存在问题;11.绘画评比环节,小朋友们总喜欢漂亮的画,而不喜欢天马行空的画,你怎么引导小朋友1首先小朋友喜欢漂亮的画是很正常的,我能理解,但是大家都喜欢漂亮的画不利于学生想象力的发挥;2在平常的绘画活动中,我不会给小朋友固定的示范画,让小朋友根据自己的意愿去画;3游戏是幼儿的主要活动;在平常的游戏活动中,我会鼓励小朋友多听听小朋友的意见,并采取有助于激发学生想象力的方式来教学;12.幼儿是中心,老师也是很重要,你怎么看我认同这样的说法：1幼儿是学习的主体,作为教师要以“幼儿为本”;2教师是教育教学的引导者,幼儿各方面还很不成熟,老师的引导作用很重要;3所以在教育教学中要同时发挥学生的主体作用和教师的引导作用;13小朋友毛毛,不合群,不愿意与其他小朋友游戏,作为老师你怎么看1小朋友有不合群的现象很正常,我们不能因此对学生有偏见;2作为老师,我首先会和毛毛进行交流,并在平常的教学中多关注他,引导起与小朋友合作;3给予毛毛更多的关爱,用爱来融化毛毛,也让其他小朋友主动和毛毛玩,一点一点去改变毛毛;14.家长过年送你超市的购物卡,让你照顾他宝宝,你怎么看首先家长的做法是不对的,我会做如下处理1首先我会委婉拒绝家长的购物卡;2我会向家长说明,每个孩子都是我的学生,不会因为外界压力有所改变;所以我会照顾好你家宝宝的,这个不用担心; 3在日常的教学中,公平对待每个学生,做到为人师表;15.园长让老师每年写教研论文你怎么看我认同园长的做法：1教研论文是教师专业发展的途径之一;教师可以通过写论文总结平常的教育教学活动,并进一步提升自己;2虽然幼儿园的教学活动以游戏为中心,但是作为教师,教硏论文也是教师重要的理论支撑,教师应该做到理论与实践相结合;3我们还可以进一步与幼儿园其他老师沟通交流,进一步完善教研论文,并进一步实践;16.天气突变,电闪雷鸣,小朋友很害怕,你怎么办针对上述现象,我会做如下处理：第一,安抚幼儿的情绪;第二,作为老师,首先要告诉幼儿这是正常的自然现象并没有什么可怕的;第三,开主题班会,科普关于闪电雷鸣的科学知识;总之,作为一名幼儿园教师,应该对孩子做出正确的引导,保护孩子;17.明明不与别的小朋友交流,喜欢一个人玩怎么办针对上述现象,我会做如下处理：第一,跟明明进行沟通交流,了解他为什么不愿意和小朋友们玩;第二,与明明家长进行沟通,幼儿园和家庭共同协作帮助明明去主动和他们交流;教师也应该对明明进行引导;第三,为明明准备一个活动,拉近明明与小朋友之间的距离,让其他小朋友主动与明明沟通;总之,作为一名老师,应该关注幼儿的心理健康,用我们的爱心,责任心,信心去教育孩子;18.孔子学而不思则罔思而不学则殆怎么看第一,指的是一味读书而不思考,就会因为不能深刻理解书本的意义而不能合理有效利用书本的知识,甚至会陷入迷茫;而如果一味空想而不去进行实实在在地学习和钻研,则终究是沙上建塔,一无所得;第二,作为一名教师,我们要培养学生善于思考的能力,通过学习和思考才能促进学生更好的发展;第三,还要培养学生勤奋学习,克服懒惰,脚踏实地的态度;这样才能有所收获;总之,作为一名教师,做的就是培养人的工作,因此应该尽职尽责的教育学生;。

第一节  教育的产生和发展 1.“教育”一词来源于《孟子.尽心上》 孟子是我国最早把“教”和“育”连在一起使用的人 2.教育的概念 广义  凡是增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动  都称之为教育 包括：社会教育，学校教育，家庭教育 狭义  主要指学校教育 是教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织的对受教育者施加影响， 促使他们朝着所期望的方向发展的活动 3.（学校）教育构成的三要素 教育者  学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者 受教育者  是教育的对象，是学习的主体 教育影响  是连接教育者与受教育者的纽带和中介 包括：教育内容（教育者和受教育者共同认识的客体。

e.g.教科书，讲义）；        教育手段（呈现形式，  e.g.网络授课） 4.教育的属性 本质属性  （特点）  教育是一种有目的的培养人的社会活动 （是教育区别于其它事物现象的根本特征） 人类的教育活动与动物的教育活动存在本质区别，表现为人类的教育具有社会性，而动物只是一种生存本能 1.教育是人类所独有的社会现象，具有社会性； 2.教育是有意识，有目的，自觉地对受教育者进行培养的过程； 3.在教育活动中，存在着教育者，受教育者和教育影响三种要素之间的相互关系。

社会属性  1.教育具有永恒性； 2.教育具有历史性； （不同历史阶段不同形式不同内容） 3.教育具有相对独立性。

 教育具有自身的继承关系 （但是）教育要受其他社会意识形态的影响 教育与社会政治经济发展不平衡 5.教育的起源 学说  主张  例子  代表人物  神话起源说    所有宗教 生物起源说  教育起源于动物界的本能  大猩猩教小猩猩吃香蕉  利托尔诺  沛西.能 心理起源说  起源于儿童对成年人的一种无意识模仿  孟禄 劳动起源说  起源于劳动过程中的社会生产需要和人的发展需要的辩证同义  符合马克思理论  米丁斯基 凯洛夫 第二节  教育学的产生和发展 1.教育学的概念 教育学是一门学科 教育学的根本任务是揭示教育规律 教育问题是推动教育发展的内在动力 2.教育学的产生和发展 阶段  代表人物和代表著作  内容 教育学萌芽阶段  特点： 1.以习俗认识 为主； 2.以机械类比， 比喻，寓言等 思维方式为主； 3.有关教育论述包含于哲学或道德论述之中。

《思维导图教学研究》课题成果简介一、研究背景“减轻学生过重负担”的口号已经喊了二三十年了，但是二三十年后的今天，学生的负担非但没有减轻，反而有加重的趋势。

人人都知道学生的负担过重，人人都在呼吁减轻学生的负担，但学生的负担为什么就是减不下来呢？原因当然是多方面的，有社会竞争激烈的因素，有家长望子成龙的因素，有上级主管部门对学校和学生不合理评价的因素。

但是，减负不得其法未尝不是一个重要的因素。

要想真正实现“减负”，首先必须明确学生“过重的负担”究竟是从哪里来的，只有抓住了源头，才能从根本上着手减轻学生的负担。

学生的过重负担从表面看确实表现为课业负担和心理负担，但这只是表象。

我们所关心的是这课业负担和心理负担是从哪里来的。

我们认为这两种负担均来源于过重的“过程负担”，即学习的过程太痛苦了，要学会一项知识、本领，所化的代价太沉重了，也就是学习的效益太低了。

那么是什么原因造成了学生学习的过程负担过重呢？我们认为这是由于我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式不一致所造成的。

我们传统的教学方式、学习方式都是平面的、线性的，但大脑的工作方式却是立体的、放射性的。

这两者的不一致造成了我们学习的低效，造成了我们学习的过程负担太重，从而引起了过重的课业负担和过重的心理负担。

把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来。

从而达到减轻过程负担，并进而减轻课业负担和心理负担的作用。

二、研究的主要内容理论上，研究托尼·布赞的思维导图理论、大脑全息理论。

实践上，研究教师如何在课堂教学中应用思维导图，学生如何用思维导图来帮助学习。

效果上，研究思维导图对提高教学效率、减轻过程负担有没有起作用，起了多大作用。

三、实施策略本课题的实施是从教师和学生两个层面着手，交错推进。

从教师层面看是实施图形导教法，从学生层面看是推行图形学习法。