小学作文教学要抓住源头

生活--作文教学的泉源语文《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”叶圣陶先生也曾说过：“生活就如泉源、文章犹如溪水、泉源丰盛而永不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。

”可见，文章与生活的关系是何等密切。

因此，让学生走进生活，感受生活，思考生活，将作文教学融于生活，是很重要的。

一、教师是学生发现生活的启蒙。

作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。

”引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。

可以对家庭中的种种琐事，校园内的桩桩小事，邻里之间的不同争执，乃至于街头巷尾的见闻，去体验生活，领悟人生。

生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，歌颂生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。

因为自然中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物、景等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。

教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带领学生参观浏览，领略大自然的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。

如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。

二、动情是学生感受生活的验证生活本身是丰富多彩的，是作文的源泉。

文章是客观生活的反映，这种反映是以人的心理为中介的，对小学生来说，则主要是内心世界的种种心理表象。

表象在小学生作文中起着巨大的作用。

小学作文教学应着力促进儿童的自觉表象活动的发展，使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。

儿童记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高，就越利于加工，思维就越活跃，就越具有创造性，也就越有可能写出内容真实、形象具体的好文章。

因此：首先要做的是，教学生学会去“爱”。

“源头”与“活水”——主体参与式学习策略之观察策略在作文教学中的应用摘要：“源头”其实就是教师所选择的教学策略，而“活水”其实就是我们学生的主体参与。

要实现源头得宜，方能活水不断。

真正让学生参与到作文教学中来。

关键词：源头活水主体参与学习策略主体参与式学习策略就是为了实现学生主体参与而产生的。

所谓主体参与式作文策略就是在课堂教学过程中，以教师和学生为主体，以学生发展为中心，师生共同参与作文教学活动，以实现作文课堂学习效率最大化的一种模式。

主体参与式学习策略主要有五项内容即观察策略、讲解策略、强化策略、内化策略、活化策略。

本文只论述观察策略。

朱熹在《观书有感》中有这样一句话“问渠那得清如许，为有源头活水来”，这句话以“源头活水”比喻学习，意在告诫我们要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。

只有读得多，积累的知识才会常新。

这句话中有两个关键性词语“源头”与“活水”，那么这两个关键词让人很容易想到了我们的作文教学。

“源头”其实就是教师所选择的教学策略，而“活水”其实就是我们学生的主体参与。

要实现源头得宜，方能活水不断，真正让学生参与到作文教学中来。

但是在今天的作文课堂教学中却出现了教师面对作文教学的茫然和学生面对作文的毫无感兴趣，整个作文课堂死气沉沉，毫无生机和活力的现象，具体表现在毫无组织的随意放任式、心血来潮的自由发挥式、兢兢业业的指导取代式。

这些方式没有关注到学生主体。

长此以往导致学生对作文失去兴趣，作文教学成为一种负担。

其实我们的作文学习策略是有据可依的，作文学习必须采用主体参与式学习策略，强调人的主观意识、主体地位，就学生而言，就是在作文教学过程中的参与程度、兴趣点，勇敢表达真实的内心感受，让真正实现热爱写作，能够在写作中挖掘生活闪光点，从而实现全面提高语文素养这一课程理念。

就教师而言，则是在整个课堂中转换角色，实现真正意义上的还课堂主动权给学生。

一、激趣参与杜威在《民主主义与教育》中说：“兴趣这个词，从英文词源上说，含有居间的事物的意思，即把两个本来远离的东西联结起来的东西……而在学习中，学生现有的能力是开始阶段；教师的目的代表遥远的终点，在这两者之间是手段，只有通过这种种居间的事物，开始的活动才能取得完满的结果。

为有源头活水来摘要：“世事洞察皆学问，人情练达即文章”，因此，写作必须要回归真实、自然、情感、生活。

关键词：作文教学；源头；生活语文课程标准明确提出：书面表达要观点明确，内容充实、感情真实健康、思路清晰连贯、能围绕中心选取材料、合理安排结构。

这是针对于长期以来存在的文体不分的“四无”作文（无文体、无逻辑、无真情、无观点）而言的，可想而知，今后在新课程环境下对作文的要求会愈加严格，作文教学也将关注、重视这一问题。

从作文要求来看，进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式，也就是说，写好记叙、议论乃至说明文是高中生必备的能力。

因此，掌握这三种文体的基本写法，提高作文表达能力就成了当务之急。

但是就目前高一学生而言，主要是训练如何写好记叙文，关于这个话题。

是一个长期性的问题，也是语文教师在作文教学中不厌其烦的话题，在笔者的作文训练中，也出现了这几种问题，笔者主要抓住以下几点来进行写作教学。

一、用动作描写、刻画细节来表现特征“细节”就是细小的环节和情节，设置几个小动作来表现人物性格或者事物特征，能达到动人肺腑的功效。

好文章之所以打动人心，精彩的细节描写功不可没。

白居易的“转轴拨弦三两声”和“低眉信手续续弹”，一个“转轴拨弦”和“信手”就将琵琶女高超的技艺，生动再现在读者面前。

有学生在写作中说到“右手边，永远是你的位置”，通过这一细节将朋友分离后的感受表达得真实动人。

其实，我们的学生在不经意间也会用到这样的动作描写，只要我们善于发现、善于总结、善于引导，学生的习作将会锦上添花。

二、不回避缺点，让读者感觉真实不妨写几颗“麻子”，或者写点隐秘的事情，点缀其间，显出真实。

学生写作文的时候，他们总觉得应该树立主要人物的高大形象，所以基本上都是抓住人物闪光的一面，即便没有闪光面，也要编出来。

其实每个人并不是十全十美的，在写高大面时，也不妨加进去一些隐秘的东西，这样会使文章更加真实，人物形象也会更加丰满，因为这样写出了人性中最真实、最微妙的情感。

课程教育研究Course Education Research2020年第26期一、小学语文作文生活化教学的概述1.生活化教学的含义生活化教学属于一种良好的教学方式,不管是在语文作文教学中对这种方法进行运用,还是在其它学科或者其它内容的教学中运用这种方式都具有较大的现实意义。

生活化教学就是指教师从生活中出发来开展教学,寻找生活中的元素或者内容等,将其引入到课堂教学中,引导学生从生活体验入手深化对教学知识进行认识和学习的系列活动。

具体来看,生活化教学指的是教师将教学活动置于生活场景中,借助于这些生活场景激发学生参与学习的欲望,使他们将学习与生活融为一体,在生活中学习,在学习中感悟生活,从而取得有活力的知识,并推动自身情操得以陶冶的活动。

小学语文作文生活化教学指的是教师在开展作文教学的时候要引导学生从生活入手进行思考,将自身的生活体验和生活场景作为依据来写作,不断提升写作的灵活性和真实性。

作文教学与其它内容教学是不同的,要求学生要在掌握写作技巧、写作方法的同时有充足的写作素材,但是当前很多小学生往往缺乏写作素材,在写作的时候不知道从何下手,而要想对这一问题进行解决,就应当引导学生从生活入手,将生活作为素材积累的重要途径,为作文学习提供源源不断的“活水”。

2.小学语文作文生活化教学的意义第一,有利于增强小学生的写作兴趣。

传统教学模式下,教师通常对教学结果较为注重,为了提升学生的成绩,很多教师会采用灌输式教学方式,将大部分时间都用在“教”上,而仅为学生自主学习与思考留很少的时间,这对于学生而言是十分不利的。

在这种状况下,学生很容易对学习产生反感情绪,而对于作文教学而言,长期如此,学生会感觉到枯燥乏味,从而会丧失学习兴趣,惧怕写作。

将生活化教学模式引入进来,教师能够从生活中入手引导学生进行分析与思考,让学生将自身已有的生活经验作为写作的入手点,如此就能够促进学生对生活过程进行回忆和思考,探究生活中的趣事,并将其写入文章中,从而能够让学生感受到写作的乐趣,提升写作兴趣。

问渠哪得清如许为有源头活水来——论作文课教学【摘要】只有让学生的作文之源不断补充，不断更新，学生的作文之渠才能清澈见底，永不枯竭。

1.纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活之源。

2.长恨春归无觅处，不知转入此中来——教材之源。

3.蓦然回首，那人却在灯火阑珊处——生成之源。

4.海阔凭鱼跃，天高任鸟飞——想象之源。

【关键词】生活之源教材之源生成之源想象之源写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

毫无疑问，写作能力是学生语文素养的综合体现。

可是，一提到作文，学生就愁眉苦脸，唉声叹气，老师也倍感头疼。

作文难哪！难就难在“无米可炊”，“无源头活水”；难就难在无话可说，无事可写，无情可抒。

那么如何让学生“易于动笔，乐于表达”（《语文课程标准》）呢？笔者认为：只有让学生的作文之源不断补充，不断更新，学生的作文之渠才能清澈见底，永不枯竭。

一、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——生活之源1.走进社会，体验生活。

家庭生活、学校学习、社会实践是学生写作内容的来源。

当学生融入社会，适应社会，成了生活的参与者，在社会生活中生动活泼地发展，才能体验生活的酸甜苦辣，感悟生命的艰辛和快乐。

感动之情蓄积于胸怀，给他一个出口，必将如火山般喷发。

开学初，每个班级新装了一台饮水机。

学生对饮水机非常好奇，于是我安排学生围绕饮水机写一篇周记。

出乎我意料的是，竟有五名学生通过仔细观察，用心感受，另辟蹊径，在文中深情地呼吁同学们要节约用水，从一点一滴做起，喝多少水就放多少水。

读后，我也为之深深地感动。

一旦学生融入生活中，做了生活的主人，何愁没有丰富的素材，何愁没有真切的情感呢？2.创设情境，参与生活。

生活具有神奇的缺憾美。

在作文教学中，有目的地采用情境教学法，创设一定的情境，举行各种有意义的活动，可以弥补社会生活的不足。

情境教学法一般有三种：一种是模拟现实生活；一种是演示实验过程；一种是展示各种画面，通过观察想象进行写作。

问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈小学生作文的源头
活水
胡欢
【期刊名称】《作文成功之路：教育教学研究》
【年(卷),期】2016(000)005
【摘要】作文,一直是一个令教师头痛,令孩子痛苦的话题。

教师苦于作文教学之低效,孩子苦于作文不知如何去写。

作为一线教师,笔者常常看到：一说起写作文,原本还对课堂充满期待的孩子马上便如霜打的叶子般蔫了;一到动笔写作文,许多原本聪明伶俐的孩子,便绞尽脑汁、笔如刀撮……怎样才能让孩子们对写作充满期待,动笔写作时,能有＂源头活水＂汩汩流淌出来呢？下面笔者就结合自己多年教学经验,【总页数】1页(P31-31)
【作者】胡欢
【作者单位】江西省赣州市上犹县梅水学校
【正文语种】中文
【中图分类】G633.34
【相关文献】
1.问渠那得清如许,为有源头活水来——谈小学生实践作文 [J], 刘祥
2.问渠那得清如许，为有源头活水来--激发和培养小学生作文兴趣小议 [J], 于伟良
3.问渠那得清如许,为有源头活水来——浅谈小学生作文的源头活水 [J], 胡欢
4.问渠那得清如许，为有源头活水来——谈小学生实践作文 [J], 刘祥;
5.问渠那得清如许,为有源头活水来——小学生作文素材积累浅谈 [J], 李果;尚海英;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。